鶴峰縣中營鎮(zhèn)民族中心學(xué)校粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除說課稿

1、粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除 宋慶明宋慶明鶴峰縣中營鎮(zhèn)民族中心學(xué)校鶴峰縣中營鎮(zhèn)民族中心學(xué)校指導(dǎo)老師：劉楚英指導(dǎo)老師：劉楚英說課內(nèi)容說學(xué)生說學(xué)生2說重難點說重難點3說教學(xué)法說教學(xué)法4說教學(xué)過程說教學(xué)過程5說教學(xué)反思說教學(xué)反思67說教學(xué)目標說教學(xué)目標1說教材說教材1、 說教材 粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除是新人教版九年是新人教版九年級化學(xué)下冊第十一單元的實驗活動課。級化學(xué)下冊第十一單元的實驗活動課。 本課以溶液溶解度、溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)本課以溶液溶解度、溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶的知識，向?qū)W生介紹分離混合物的一般方法，晶的知識，向?qū)W生介紹分離混合物的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生

2、實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力；也是繼學(xué)習(xí)氯化鈉的性質(zhì)、用途、存在題能力；也是繼學(xué)習(xí)氯化鈉的性質(zhì)、用途、存在及曬制之后對整個知識體系的進一步提升和拓展。及曬制之后對整個知識體系的進一步提升和拓展。 因此，因此，粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除這節(jié)實這節(jié)實驗課在教材中所處地位是非常特殊和重要的。驗課在教材中所處地位是非常特殊和重要的。 九年級的學(xué)生動手操作能力已經(jīng)較為熟練，九年級的學(xué)生動手操作能力已經(jīng)較為熟練，渴望動手探索新的知識；在以往的實驗基礎(chǔ)上完渴望動手探索新的知識；在以往的實驗基礎(chǔ)上完成本實驗，難度不大；但學(xué)生第一次接觸蒸發(fā)

3、操成本實驗，難度不大；但學(xué)生第一次接觸蒸發(fā)操作，要在實驗初進行安全知識培訓(xùn)。作，要在實驗初進行安全知識培訓(xùn)。2 、說學(xué)生 以知識與技能為主線，在過程與方法中滲透以知識與技能為主線，在過程與方法中滲透情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀。3 、 說教學(xué)目標3 、 說教學(xué)目標 1、體驗固體混合、體驗固體混合物初步提純的實驗物初步提純的實驗過程。過程。 2、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)蒸發(fā)操作蒸發(fā)操作技能，鞏固溶解、技能，鞏固溶解、過濾、蒸發(fā)操作技過濾、蒸發(fā)操作技能。能。過程與方法過程與方法知識與能力知識與能力情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀 通過體驗實驗過程，通過體驗實驗過程，自主歸納總結(jié)出混合自主歸納總結(jié)出混合物分

4、離的一般方法。物分離的一般方法。1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。學(xué)的積極性。2、通、通過參與實驗過過參與實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生耐心、程，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并善于用所學(xué)化學(xué)并善于用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題。知識解決實際問題。教學(xué)目標教學(xué)目標4 、 說教學(xué)重難點 通過問題解決，鞏固重點，通過問題解決，鞏固重點，并構(gòu)建知識體系。并構(gòu)建知識體系。 理解粗鹽提純的原理，理解粗鹽提純的原理，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)蒸發(fā)操作技能，鞏固溶解、過蒸發(fā)操作技能，鞏固溶解、過濾等基本操作技能。濾等基本操作技能。 教學(xué)重點教學(xué)重點教學(xué)難點教學(xué)難點5 、 說教學(xué)法 根據(jù)新課標要求，弱化教師的角色，

5、在整個教學(xué)過根據(jù)新課標要求，弱化教師的角色，在整個教學(xué)過程中充當(dāng)燈塔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)程中充當(dāng)燈塔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把課堂交給學(xué)生。為了更好地突出教學(xué)重點、習(xí)的能力，把課堂交給學(xué)生。為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計：突破教學(xué)難點，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計： 本課的重點是練習(xí)過濾、蒸發(fā)的操作，在教學(xué)中要本課的重點是練習(xí)過濾、蒸發(fā)的操作，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和合作意識，以實驗教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和合作意識，以實驗教學(xué)為主，采用設(shè)計連環(huán)問題和實驗探究相結(jié)合，配以講授、討論采用設(shè)計連環(huán)問題和實驗探究相結(jié)合，

6、配以講授、討論等方法的綜合運用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)等方法的綜合運用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動口、動手、動腦的能力。生的動口、動手、動腦的能力。 6 、 說教學(xué)過程3回歸課本回歸課本 回歸生活回歸生活 3min4總結(jié)歸納總結(jié)歸納 收獲新知收獲新知 5min分組設(shè)計方案分組設(shè)計方案 完成實驗完成實驗 30min創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景 明確任務(wù)明確任務(wù) 5min12共共一一課課時時5課堂總結(jié)，自我評價課堂總結(jié)，自我評價 2min ( (一一) )、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)情景 明確任務(wù)明確任務(wù) 連續(xù)降雨使中營鎮(zhèn)元連續(xù)降雨使中營鎮(zhèn)元井村某居民房屋倒塌，井村某居民房屋倒塌，周末學(xué)校周末學(xué)校“學(xué)雷

7、鋒志愿學(xué)雷鋒志愿者者”分隊積極參與災(zāi)后分隊積極參與災(zāi)后重建，大家在清理幸存重建，大家在清理幸存物資的時候找到一箱食物資的時候找到一箱食鹽，但受損較嚴重，摻鹽，但受損較嚴重，摻雜了很多泥土，有人指雜了很多泥土，有人指出把鹽處理后可以用作出把鹽處理后可以用作他處。他處。 你能讓食鹽你能讓食鹽“重見天重見天日日”嗎？嗎？ 展示展示:食鹽、粗鹽食鹽、粗鹽, 食鹽溶液食鹽溶液, 粗鹽溶液。粗鹽溶液。學(xué)生觀察學(xué)生觀察:固體食鹽與粗鹽的外觀差異固體食鹽與粗鹽的外觀差異 食鹽與粗鹽的水溶液的外觀差異。食鹽與粗鹽的水溶液的外觀差異。提出問題，如何除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)，將粗鹽提出問題，如何除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)，將

8、粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除？中難溶性雜質(zhì)去除？（二）討論并設(shè)計方案（二）討論并設(shè)計方案v3人小組，討論設(shè)計并確定實驗方案，完成實驗。v 溶解： 過濾： 蒸發(fā)： 問題跟進：問題跟進： 溶解：溶解： 為什么要邊加邊攪拌為什么要邊加邊攪拌? 過濾：過濾要點是什么？過濾：過濾要點是什么？ 蒸發(fā)：到什么時候停止加熱？蒸發(fā)：到什么時候停止加熱？ 完成實驗后，你看到什么現(xiàn)象？完成實驗后，你看到什么現(xiàn)象？ 第一步第二步第三步確定混合物確定混合物的成分的成分明確各成分明確各成分的性質(zhì)差異的性質(zhì)差異選擇適當(dāng)?shù)倪x擇適當(dāng)?shù)姆椒ǚ椒ㄋ伎妓伎?：分離混合物的一般思路？分離混合物的一般思路？( (三三) )、總結(jié)歸納總結(jié)歸納 知

9、識遷移知識遷移 （四）（四） 回歸課本回歸課本 回歸生活回歸生活舌尖上的中國舌尖上的中國云龍縣天然鹽井造就了美食諾鄧火云龍縣天然鹽井造就了美食諾鄧火腿，諾鄧天然鹽的提取是什么原理？腿，諾鄧天然鹽的提取是什么原理？ 逢年過節(jié)家里磨豆腐逢年過節(jié)家里磨豆腐,把豆渣去除的原理是什么？把豆渣去除的原理是什么？ 知道了.學(xué)會了.收獲了.分離、提純分離、提純蒸發(fā)蒸發(fā) 粗粗 鹽鹽精精 鹽鹽分離、提純分離、提純混合物混合物純凈物純凈物( (五五) )、課堂總結(jié)，自我評價課堂總結(jié)，自我評價學(xué)以致用：我讓受損食鹽學(xué)以致用：我讓受損食鹽“重見天日重見天日”溶解 過濾 蒸發(fā) 7、說教學(xué)反思說教學(xué)反思 本節(jié)課充分運用了本節(jié)課充分運用了“問題探究法問題探究法”和和“小組自小組自主學(xué)習(xí)主學(xué)習(xí)”，從學(xué)生的感官出發(fā)，提出探究的問題，從學(xué)生的感官出發(fā)，提出探究的問題，通過探究實驗，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過探究實驗，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色變?yōu)橹R的探究者、發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)變角色變?yōu)橹R的探究者、發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作、分析解決問題的能力。的動手操作、分析解決問題的能力。 在實驗進行也有很多不足之處雖然能很好的調(diào)在實驗進行也有很多不足之處雖然能很好的調(diào)動學(xué)生的積極