第一章教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念與實(shí)踐

1、第一節(jié)第一節(jié) 職業(yè)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)第二節(jié)第二節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)第三節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐歷程與新課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐歷程與新課程 一、職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的概念一、職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的概念二、一般職業(yè)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)二、一般職業(yè)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)三、教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化三、教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化 第一節(jié)第一節(jié) 職業(yè)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)討論討論:什么是職業(yè)什么是職業(yè)? 什么是專(zhuān)業(yè)什么是專(zhuān)業(yè)?何謂職業(yè)？何謂職業(yè)？n職業(yè)是隨著社會(huì)分工而出現(xiàn)的，并隨著社會(huì)分工的職業(yè)是隨著社會(huì)分工而出現(xiàn)的，并隨著社會(huì)分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成的人們賴(lài)以生存的不同的工作方式。穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成的人們賴(lài)以生存的不同的工作方式。中國(guó)大百科全書(shū)中國(guó)大百科全書(shū)社會(huì)學(xué)

2、社會(huì)學(xué)職業(yè)須同時(shí)具備職業(yè)須同時(shí)具備:何謂職業(yè)何謂職業(yè)?何謂專(zhuān)業(yè)？何謂專(zhuān)業(yè)？n專(zhuān)業(yè)是指一群人在從事一種需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)的職業(yè)，專(zhuān)業(yè)是指一群人在從事一種需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專(zhuān)門(mén)的社會(huì)服務(wù)。在于提供專(zhuān)門(mén)的社會(huì)服務(wù)。n專(zhuān)業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類(lèi)特殊專(zhuān)業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類(lèi)特殊的職業(yè)，是指一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握的職業(yè)，是指一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的了科學(xué)或高深的知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)處理活動(dòng)

3、，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的專(zhuān)門(mén)性職業(yè)。進(jìn)步的專(zhuān)門(mén)性職業(yè)。一種職業(yè)要被認(rèn)可為專(zhuān)業(yè)，需要具備至少一種職業(yè)要被認(rèn)可為專(zhuān)業(yè)，需要具備至少五個(gè)基本特征：五個(gè)基本特征：n（1 1）具有不可或缺的社會(huì)功能）具有不可或缺的社會(huì)功能n（2 2）具有完善的專(zhuān)業(yè)理論和成熟的專(zhuān)業(yè)技能）具有完善的專(zhuān)業(yè)理論和成熟的專(zhuān)業(yè)技能n（3 3）具有高度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專(zhuān)業(yè)組織）具有高度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專(zhuān)業(yè)組織n（4 4）具有不可替代性）具有不可替代性n（5 5）專(zhuān)業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展）專(zhuān)業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展何謂專(zhuān)業(yè)？何謂專(zhuān)業(yè)？n專(zhuān)業(yè)是指一群人經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育或訓(xùn)練、具有專(zhuān)業(yè)是指

4、一群人經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定較高深和獨(dú)特的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，解決社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)人生和社會(huì)問(wèn)題，解決社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專(zhuān)門(mén)職業(yè)。報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專(zhuān)門(mén)職業(yè)。二、一般職業(yè)與專(zhuān)門(mén)職業(yè)二、一般職業(yè)與專(zhuān)門(mén)職業(yè)n專(zhuān)業(yè)知識(shí)和復(fù)雜的技能專(zhuān)業(yè)知識(shí)和復(fù)雜的技能n長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練n職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)n是否需要?jiǎng)?chuàng)新是否需要?jiǎng)?chuàng)新n從業(yè)資格的獲得從業(yè)資格的獲得教師是不是專(zhuān)業(yè)者？教師是不是專(zhuān)業(yè)者？ n1966年，年，UNESCO和和ILO發(fā)表了發(fā)表了關(guān)

5、于關(guān)于教師地位的建議教師地位的建議教育工作應(yīng)被視為一種專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)教育工作應(yīng)被視為一種專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格且持續(xù)不斷的研業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格且持續(xù)不斷的研究究,才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能能,從而提供公共服務(wù)；教育工作還要從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)的學(xué)生的教育和福祉求教師對(duì)其教導(dǎo)的學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感。具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感。n普通職業(yè)群體逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為普通職業(yè)群體逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)地位的過(guò)程專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)地位的過(guò)程n教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)

6、業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)基恩專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)基恩能夠，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道能夠，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程長(zhǎng)過(guò)程n教師專(zhuān)業(yè)化教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，是指教師個(gè)體或群和發(fā)展的歷程，是指教師個(gè)體或群體的專(zhuān)業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的體的專(zhuān)業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的確立和提升過(guò)程。專(zhuān)業(yè)地位的確立和提升過(guò)程。n一是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程；一是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程；n二是指教師群體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程；二是

7、指教師群體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程；n三是指教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的確立和提升三是指教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。的過(guò)程。n（1 1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)有意識(shí)的過(guò)程的過(guò)程n（2 2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)持續(xù)的過(guò)程的過(guò)程n（3 3）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)系統(tǒng)的過(guò)程的過(guò)程各國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)n英國(guó)教育學(xué)家霍勒教授認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)有特別的英國(guó)教育學(xué)家霍勒教授認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)有特別的要求，在要求，在教師角色教師角色一書(shū)中，他對(duì)教師專(zhuān)業(yè)一書(shū)中，他對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了化的標(biāo)準(zhǔn)提出了6 6條要求：履行重要的社會(huì)服務(wù)；條要求：履行重要的社會(huì)服務(wù)

8、；系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練；需要持之以恒的理論與實(shí)踐訓(xùn)系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練；需要持之以恒的理論與實(shí)踐訓(xùn)練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進(jìn)修；團(tuán)體練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進(jìn)修；團(tuán)體的倫理規(guī)范。的倫理規(guī)范。n20022002年英國(guó)修改了年英國(guó)修改了之前教師教育課程要求之前教師教育課程要求中有關(guān)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容有：中有關(guān)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容有：1.1.專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與實(shí)踐。品質(zhì)與實(shí)踐。2.2.知識(shí)與理解。知識(shí)與理解。3.3.教學(xué)能力。教學(xué)能力。n卡內(nèi)基基金組織的卡內(nèi)基基金組織的“美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)” 還專(zhuān)門(mén)編制了明確界定教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的文件還專(zhuān)門(mén)編制了明確界定教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的文件

9、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱， 主要包括學(xué)生、管理、主要包括學(xué)生、管理、知識(shí)、反思和合作五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)、反思和合作五個(gè)方面的內(nèi)容。n一、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)n二、專(zhuān)業(yè)制度二、專(zhuān)業(yè)制度n三、專(zhuān)業(yè)精神三、專(zhuān)業(yè)精神三、專(zhuān)業(yè)精神三、專(zhuān)業(yè)精神n專(zhuān)業(yè)道德n專(zhuān)業(yè)認(rèn)同n敬業(yè)奉獻(xiàn)n專(zhuān)業(yè)責(zé)任n專(zhuān)業(yè)追求n專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新n專(zhuān)業(yè)合作第三節(jié)第三節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐歷程與新課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐歷程與新課程n教師職業(yè)是伴隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是人類(lèi)社會(huì)教師職業(yè)是伴隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是人類(lèi)社會(huì)古老而永恒的職業(yè)活動(dòng)之一。在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史上，很早古老而永恒的職業(yè)活動(dòng)之一。在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史上，很早就存在著教的

10、活動(dòng)。如：就存在著教的活動(dòng)。如： 尸子曰：“伏羲之世，天下多獸，故教民以獵。”周易系辭記載：“神農(nóng)氏制耒耜（li s ），教民農(nóng)作?！泵献与墓陷d：“設(shè)為庠、序、學(xué)、校以教之。庠者，養(yǎng)也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也。禮記王制曰：“夏后氏養(yǎng)國(guó)老于東序；養(yǎng)庶老于西序。殷人養(yǎng)國(guó)老于右學(xué)；養(yǎng)庶老于左學(xué)?！?教師職業(yè)發(fā)展的歷史教師職業(yè)發(fā)展的歷史作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)性教育只有三作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)性教育只有三百多年的歷史。伴隨著教育普及化、教育理百多年的歷史。伴隨著教育普及化、教育理論與實(shí)踐的豐富與發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成論與實(shí)踐的豐富與發(fā)展，教師職業(yè)

11、才逐漸成為一種專(zhuān)門(mén)的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專(zhuān)為一種專(zhuān)門(mén)的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專(zhuān)業(yè)化的特征。業(yè)化的特征。 教師職業(yè)發(fā)展的歷史教師職業(yè)發(fā)展的歷史一、教師職業(yè)發(fā)展的歷史演進(jìn)一、教師職業(yè)發(fā)展的歷史演進(jìn)（一）教師職業(yè)的原始階段n教師職業(yè)具有原始性。教師職業(yè)具有原始性。n教師是既從事教育活動(dòng)又從事社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的年長(zhǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的教師是既從事教育活動(dòng)又從事社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的年長(zhǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者；勞動(dòng)者；n社會(huì)分工不明確，教師未游離出生產(chǎn)和生活，教育方式簡(jiǎn)單，教育內(nèi)社會(huì)分工不明確，教師未游離出生產(chǎn)和生活，教育方式簡(jiǎn)單，教育內(nèi)容樸實(shí)；容樸實(shí)；n教育主要是圍繞教育主要是圍繞生產(chǎn)勞動(dòng)的生存訓(xùn)練生產(chǎn)勞動(dòng)的生

12、存訓(xùn)練，教師職業(yè)是與生產(chǎn)勞動(dòng)密切聯(lián)，教師職業(yè)是與生產(chǎn)勞動(dòng)密切聯(lián)系在一起的。系在一起的。n真正意義上的學(xué)校的出現(xiàn)，也就有了以教育教真正意義上的學(xué)校的出現(xiàn)，也就有了以教育教學(xué)為職業(yè)的教師。學(xué)為職業(yè)的教師。n奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的學(xué)習(xí)教育完全被統(tǒng)治階奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的學(xué)習(xí)教育完全被統(tǒng)治階級(jí)所獨(dú)占或壟斷，教師隊(duì)伍的主體屬于統(tǒng)治階級(jí)所獨(dú)占或壟斷，教師隊(duì)伍的主體屬于統(tǒng)治階級(jí)的一部分，屬上流社會(huì)。在中國(guó)，形成了官級(jí)的一部分，屬上流社會(huì)。在中國(guó)，形成了官學(xué)和私學(xué)的教育實(shí)體。學(xué)和私學(xué)的教育實(shí)體。（二）教師職業(yè)的泛專(zhuān)業(yè)化階段（二）教師職業(yè)的泛專(zhuān)業(yè)化階段（二）教師職業(yè)的泛專(zhuān)業(yè)化階段（二）教師職業(yè)的泛專(zhuān)業(yè)化階段西周學(xué)

13、校已有較完備的制西周學(xué)校已有較完備的制度，度，“學(xué)在官府學(xué)在官府” 是西是西周教育制度的主要特征。周教育制度的主要特征。以吏為師以吏為師官師合一官師合一 孔子創(chuàng)辦私學(xué)圖孔子創(chuàng)辦私學(xué)圖秦在禁止秦在禁止詩(shī)詩(shī)、書(shū)書(shū)百家之后，唯一允許學(xué)習(xí)百家之后，唯一允許學(xué)習(xí)的就是法令，法教的任務(wù)由執(zhí)法的官吏來(lái)?yè)?dān)任。的就是法令，法教的任務(wù)由執(zhí)法的官吏來(lái)?yè)?dān)任。若欲有學(xué)法令，若欲有學(xué)法令，以吏為師以吏為師 。罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) 設(shè)五經(jīng)博士設(shè)五經(jīng)博士 中世紀(jì)修士在閱讀和整理經(jīng)典著作（中世紀(jì)修士在閱讀和整理經(jīng)典著作（F.P.Graves,1919） 中世紀(jì)修道院學(xué)校（中世紀(jì)修道院學(xué)校（F.P.Graves,

14、1919）n在西方，教師在古代社會(huì)時(shí)由在西方，教師在古代社會(huì)時(shí)由智者智者擔(dān)任，到中世紀(jì)擔(dān)任，到中世紀(jì)時(shí)期，時(shí)期，學(xué)在教會(huì)學(xué)在教會(huì)是這一時(shí)期學(xué)校教育的主要特征之是這一時(shí)期學(xué)校教育的主要特征之一，宗教教育在教育領(lǐng)域中也占到了主要的地位。一，宗教教育在教育領(lǐng)域中也占到了主要的地位。n1.教育處于十分散漫的狀態(tài)；教育處于十分散漫的狀態(tài)；n2.學(xué)校和教師的工作還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校和教師的工作還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；n3.教師成為獨(dú)立而泛化的行業(yè)，教師屬于知識(shí)階教師成為獨(dú)立而泛化的行業(yè)，教師屬于知識(shí)階層，既從事教育活動(dòng)，又但當(dāng)其他社會(huì)角色；層，既從事教育活動(dòng)，又但當(dāng)其他社會(huì)角色；n4.教師行業(yè)的人沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)

15、門(mén)培訓(xùn)。教師行業(yè)的人沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。這一時(shí)期的教育有如下特點(diǎn)：這一時(shí)期的教育有如下特點(diǎn)：n從世界范圍看，師范教育最早于從世界范圍看，師范教育最早于1717世紀(jì)末出現(xiàn)于法國(guó)。世紀(jì)末出現(xiàn)于法國(guó)。n16811681年法國(guó)拉薩爾于蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，年法國(guó)拉薩爾于蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，16951695年德國(guó)法蘭克于年德國(guó)法蘭克于哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所是最早的師范教育機(jī)構(gòu)。之后，在歐洲其他國(guó)哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所是最早的師范教育機(jī)構(gòu)。之后，在歐洲其他國(guó)家也開(kāi)始舉辦這種機(jī)構(gòu)。家也開(kāi)始舉辦這種機(jī)構(gòu)。17941794年秋，法國(guó)臨時(shí)議會(huì)通過(guò)法令，在巴黎年秋，法國(guó)臨時(shí)議會(huì)通過(guò)法令，在巴黎設(shè)立公立師范學(xué)校，設(shè)

16、立公立師范學(xué)校，17951795年年1 1月正式成立。月正式成立。18101810年在原巴黎師范學(xué)校年在原巴黎師范學(xué)?；A(chǔ)上成立高等師范學(xué)校，基礎(chǔ)上成立高等師范學(xué)校，18451845年改為巴黎高等師范學(xué)校。年改為巴黎高等師范學(xué)校。n1919世紀(jì)世紀(jì)7070、8080年代，許多國(guó)家頒布法令設(shè)置師范學(xué)校，師范教育隨之年代，許多國(guó)家頒布法令設(shè)置師范學(xué)校，師范教育隨之制度化，系統(tǒng)化。制度化，系統(tǒng)化。（三）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的初級(jí)階段（三）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的初級(jí)階段n中國(guó)在中國(guó)在“廢科舉，興學(xué)校廢科舉，興學(xué)校”中拉開(kāi)了近中拉開(kāi)了近代教育的序幕。代教育的序幕。奏定學(xué)堂章程奏定學(xué)堂章程正式正式確立了師范教育制度。

17、確立了師范教育制度。（三）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的初級(jí)階段（三）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的初級(jí)階段1902年京師大學(xué)堂年京師大學(xué)堂 n1 1、教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗(yàn)化和隨意化，走向規(guī)范化、教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗(yàn)化和隨意化，走向規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化，西方國(guó)家開(kāi)始實(shí)施教師資格證書(shū)制度。和專(zhuān)業(yè)化，西方國(guó)家開(kāi)始實(shí)施教師資格證書(shū)制度。n2 2、教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，但總體水平不高。、教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，但總體水平不高。 智者為師、學(xué)者為師是這一時(shí)期占主流的教師職業(yè)觀(guān)。智者為師、學(xué)者為師是這一時(shí)期占主流的教師職業(yè)觀(guān)。n3.3.只重視職前培訓(xùn)。只重視職前培訓(xùn)。這一時(shí)期的教育有如下特點(diǎn)：這一時(shí)期的教育有如下特點(diǎn)：（四）教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

18、階段四）教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段19661966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在年聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于教師地位的建議關(guān)于教師地位的建議中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)（professionprofession），認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)），認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格和持續(xù)不斷的研究才能獲得，并要維持專(zhuān)業(yè)知織及格和持續(xù)不斷的研究才能獲得，并要維持專(zhuān)業(yè)知織及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。因而形成了新的教師教育的概專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。因而形成了新的教師教育的概念。念。它分三個(gè)階段進(jìn)行：它分三個(gè)階段進(jìn)行：職前教育、入門(mén)教育和在職教育。職前教育、入門(mén)教育和在職教育。（四）教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段四）教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段在我國(guó)，在我國(guó)，19951995年頒布年頒布教師資格條例教師資格條例，20002000年教育年教育部頒布部頒布教師資格條例實(shí)施辦法教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格證書(shū)制，教師資格證書(shū)制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。20012