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文檔簡介
1、2015年錯好教師的科學文化素養(yǎng)包括文理兼?zhèn)涞幕A知識,精深的專業(yè)知識,豐富的教育科學知識和一定的美學知識。X在教育實踐中,“言教”要重于“身教”?!把越獭睍寣W生更能理解老師的教育目的,更具有說服力和感染力X對于較難的學習任務,我們的成就動機越高越有利于成功X在新課程背景下,教師應從“教教材”走向“用教材教”/教學環(huán)境的優(yōu)化是對教室,圖書館,校園,宿舍等場所的建設和改善X教學方法是由教學內容決定的X課堂管理師開展有效教學的重要保障,它始終制約教學與評價的順利進行,具有促進和維持兩大功能。/在教學過程是以教室的教為主的單邊過程,它通過假設干以教學目標為核心的教學環(huán)節(jié)組合而成。X新課程強調的三維
2、目標,也是教師教學設計,教學開展的基本標桿,因此教師在所有教學設計中都必須表達這三個維度,缺一不可。/啟發(fā)式教學給學生提供似懂非懂,一知半解,同時渴望解決,并通過努力能夠解決問題的學習過程,有極大地優(yōu)越性。/在研究性學習中,學生是學習活動的主題,教師則需要承擔學生學習的組織者,支持者以及控制者角色/教師的習慣,知識,情緒等往往成為影響教學執(zhí)行力的外部因素X教學設計的依據主要以下四個方面:現代教育觀念,課程與教學理論和學習理論,系統科學的原理與方法,教學的實際情況。X形成性測驗是指在教學過程中實施的測驗,注重的是學生學習成績的等次,而不是評定學生是否到達規(guī)定的教學目標,其測驗結果可為教師和學生提
3、供反饋信息。X學生管理師學校對學生在校內的學習和活動進行計劃組織,協調,控制的總稱X在制定班規(guī)的過程中,需注意科學性,群眾性均衡發(fā)展,穩(wěn)定性和寬容性/在我國,教育公平的重點是教育時機給公平,促進義務教育均衡發(fā)展/班級活動的選題是班級活動的中心環(huán)節(jié),是活動全過程的關鍵X開展班級活動的目的在于使學生在德智體等方面都得到發(fā)展,表達了組織班級活動的多樣原則。X教師勞動的特點包括創(chuàng)造性,復雜性,長期性和BA周期性B示范性C重復性D單一性22教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教學一種效能特點,它主要包括教學能力,組織能力,科研能力和D)A表演能力B寫作能力C計算能力D信息獲取能力23教育目的所要答復的根本問題
4、是CA教育的方向B教育為誰服務C教育要培養(yǎng)什么樣的人24以下是關于素質教育與應試教育的區(qū)別表達,其中說法錯誤的選項是BA二者教育目的的不同,素質教育以提高國民素質為宗旨,應試教育以取得高分為目的B二者教育對象不同,素質教育是精英教育,只面對部分精英,影視教育主要是為了滿足學生考試和升學需要C二者教育內容不同,素質教育立足社會需求,應試教育主要為了滿足學生考試和升學需求D二者評價標準不同,素質教育以多種刑事全面衡量學生,應試教育以分數作為唯一判斷標準25王老師中途接手某班的班主任,沒發(fā)現學生畏難情緒大,只要作業(yè)題目難一點或量大一點,就不能按時完成作業(yè),而且集體活動中經常叫苦叫累,如果你是王老師的
5、話,可在全班進行BA學習方法教育B意志品質的培養(yǎng)C人際交際D學習態(tài)度的教育26主張教育目的要根據社會需求決定,認為個人只是教育加工培養(yǎng)的對象,強調把受教育者培養(yǎng)符合社會要求的公民,這種觀點屬于BA個人本位論B社會本位論C形式教育D實質教育29教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內在動力是BA遵守師德標準B堅定理想和信念C優(yōu)化智能結構D更新教育觀念這表30加里寧說過“既然你在今天、明天、后夭就得把你們所有的一切都奉獻出去,但同時你們如果不日新月異地補充自己的知識、力量和精力,那么你們任何東西都留不下來了”達了教師職業(yè)道德標準中的BA愛國守法B終身學習C教書育人D為人師表31我國教師職業(yè)道德的靈魂是CA愛國手法B愛
6、崗敬業(yè)C關愛學生D教書育人32孔子曰:“其身正,不令而從,其身不正,雖令不從。”這句話表達了教師的道德人格具有BA輻射功能B育人功能C激勵功能D引領功能33小李老師認為:“我拿了教師工資,家長把孩子交給我,我就要教好孩子,對得起自己的良心,如果出現了過失會受到處分和輿論壓力,收到自己內心的譴責?!边@能看出小李老師的教師職業(yè)道德內化的階段和層次處于CA不接受師德標準階段B接受和遵守是的標準階段C將師德升華為自身的道德信念階段D具備自主的道德信仰并充當是的的推行者和保衛(wèi)者34夸美紐斯說:“道德的實現是由行動,而不是由文字?!币灿腥酥赋觯骸凹僭O要成德,需是速行之?!边@表達了教師個體職業(yè)道德修養(yǎng)中AA
7、支持知行統一B堅持動機和效果的統一C堅持自律和他律的結合D堅持個人和社會的相結合37在學生學習過程中,讓學生及時了解自己的練習結果,這屬于C)A分情況反饋B情景反饋C結果反饋D內在的動覺反饋38在學習過程中,如果后面學習的知識干擾了后面學習知識的記憶中的保存,這種現象是C)A前攝促進B倒攝促進C倒攝抑制D前攝抑制39兒童可以在游戲中促進學習。一般來說,游戲的難度與游戲者的能力之間恰當的關系是A游戲難度與游戲者的能力相等B游戲難度稍高于游戲者的能力C游戲難度稍低于游戲者的能力D游戲難度與游戲者的能力無關40學生只根據教師對“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低顯牛羊”詩句的描述,在頭腦中浮現出一幅草原牧區(qū)的
8、畫面,這種心理現象稱之為DA記憶B注意C知覺D想象41在學生動作技能的形成過程中,練習到了一定階段往往會出現進步暫時停頓現象,這被成為CA暫停現象B起伏現象C高原現象D夭花板現象42有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習,產生這種狀況的主要因素是DA認識動機B學習興趣C成就動機D交往動機43根據未成年人保護法,學校,幼兒園的教職職工應當尊重未成年的B,不得對未成年人實施體罰,變相體罰。A個人志愿B人格尊嚴C人身自由D人身安全44根據學生答復以下問題時的思維方向,可把問題分為開放性的問題和封閉性的問題兩大類。開放性的問題突出特點是CA具有固定的標準答案B注重培養(yǎng)學生的求同思維C沒有固定的標準答案
9、D注重知識的回憶和再現45對于比較復雜和抽象的教學內容,教師運用文字,線條和關系框圖進行板書設計,這屬于AA圖實型板書B表格型板書C問題型板書D比較型板書46孔子通過“視其所以”“觀其所由”“察其所安”“退而省其私”等方法,細致地了解和研究每一個學生,這種針對每個學生特點的教學方式符合教學的CA理論聯系實際原則B思想性和科學性統一原則C因材施教原則D循序漸進原則47教師在教學中只給出事實、提供材料或提出問題,引導學生自己去發(fā)現并掌握相應的知識,這是由美國注明的心理學家布魯納倡導的DA實習作業(yè)法B嘗試教學法C暗示教學法D發(fā)現教學法48夸美紐斯曾說過:“過度的聯系和過度需要記憶的功課,使人惡心?!?/p>
10、這句話說明教學應遵循:BA直觀性原則B量力性原則C創(chuàng)新性原則D主體性原則49制定和選擇有效教學策略的關鍵是CA依據教師自身的特征B依據教學進度C依據教學目標D依據有關教學策略的理論知識50科爾伯格將個體的道德發(fā)展分為三種水平、六個階段。如果個體按照人們所稱的“好孩子”的要求去做,以得到別人的贊許,那么他還處于道德的B)A懲罰和服從階段B人際協調的定向階段C維護權威或秩序的定向階段D工具性的相對主義定向階段51教學過程的“三要素說”認為,組成教學過程的基本要素有三個,即CA學生、教學目的、課程B學生、教學方法、教學環(huán)境C教師、學生、教學內容D教師、學生、教學評價這句話52我國古代學者朱熹說過:“
11、讀書無疑者,需教有疑,小疑則小進,大疑則大進。表達了BA“情景-陶冶”教學模式B“創(chuàng)設問題“教學模式C”鼓勵自學“教學模式D”演練操作“教學模式53教師發(fā)現其他班級的課堂有某種良好的行為標準,而這一行為標準又正好是本班所缺少的,于是在此基礎上進行修改,使之適用于本班課堂活動,這屬于制定課堂規(guī)則的CA自然形成法B引導制定法C參照制定法D移植替代法54衡量和判斷課堂教學的核心標準是DA教學結構B教學內容C教學能力D教學效果55將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組,教師根據不同班組的實際水平進行教學,這種教學組織形式屬于BA班級授課制B分組教學制C開放課堂D道爾頓制56如果一個學生將自
12、己的失敗歸因于個體穩(wěn)定的不可控的內部特征時,他會產生一種A的觀念。A“我太笨了”B“我不夠努力”C“問題太難”D“我運氣不佳”57以下問教學活動中最有可能使用交互性教學的是CA獨立聯系B小組討論C指導學生練習D日常復習58學生在教學活動中看到的一切,對于他精神面貌的形成具有重大的意義,反映了調控優(yōu)化課堂教學環(huán)境需注意BA科學性原則B教育性原則C實用性原則D多樣性原則59學生在課堂活動中表現良好,就可以獲得一顆星星,出現不良行為,扣取一顆星星,一個星期或一個月結算一次,星星數量到達了實現約定的標準,就可以換取學生喜愛的東西或準許參加喜歡的活動,表達了課堂管理的C)A放任模式B教導模式C矯正模式D
13、權威模式60班級管理的根本價值在于CA控制學生不良行為B培養(yǎng)學生良好的紀律C創(chuàng)造環(huán)境讓學生投身學習D使學生能服從教師的管束61某老師說:“我喜歡你張華同學發(fā)言前先舉手”、“劉文麗同學作業(yè)完成得很認真”等,表達了課堂強化的AA替代強化B非語言強化C延遲強化D局部強化62教師在教學的過程中,授課內容過難,講課速度很快,引起了學生的抱怨,這一課堂問題行為產生的原因是BA課堂內部環(huán)境,B教師的教育失策C學生的身心因素D家庭環(huán)境63“教育即生活”、“學校即教育”“從做中學”是D的重要主張。A實證教育學派B實踐教育學派C傳統教育學派D實用主義教育學派64醫(yī)生要祛除患者的疾病,對癥下藥,就必須對患者進行仔細
14、的檢查。教學工作也一樣,了解導致學生成功或失敗的原因,查明、識別和確定學生的不足和“病癥”,幫助學生在原有的基礎上獲得最大的進步。上述表達了教學評價中的BA形成性評價B診斷性評價C總結性評價D結果性評價65以下關于教學評價的說法不正確的選項是CA通過課后習題進行評價可以反映學生對所學內容的學習情況B教師通過習題進行的評價不是總結性評價C教師的課堂點評屬于定量評價D教師通過課堂觀察可以了解和判斷學生的學習情況66教師正確評價自己的課堂效果和學生的學習情況,反思教學活動,反映的是提高教學監(jiān)控能力中的B)A角色改變技術B教學反饋技術C現場指導技術D能力培訓技術67在課程實施中,教師保持不同課程內容之
15、間的橫向聯系,并立足學習者的行為,來呈現有關內容,表達了教師在課程實施中的BA連續(xù)性規(guī)則B整合性規(guī)則C順序性規(guī)則D多樣性規(guī)則68教師在課堂上唱獨角戲,只關注教學進度、關注教學是否順利進行,而不管造成這些教育現象的原因是什么。這違背了有效教學理念的BA關注時間資源的充分利用B關注學生的進步或發(fā)展C關注教學策略的優(yōu)化D敦促教師建立教學反思意識69教師提出“你是否可以用另外一種方式來表達”或“如果把這個答案用于其他情況下會怎樣”的問題誘導學生展現出更多他們所知道的,進而了解他們到底對學習內容掌握了多少,教師所提問題屬于BA開放性問題B探尋性問題C封閉性問題D過渡性問題70通過評價目標、指標體系的引導
16、,可以為學校致命辦學方向,為教師與學生致命教育與學的奮斗目標,這屬于教學評價AA導向功能B篩選功能C激勵功能D監(jiān)督功能71“教師內窗的開關,門戶的出入,座位的排列,以及教師內的一切布置,都應當注意。使得兒童有適當的姿勢和一種愉快的氣氛,然后再上課,秩序雖然會好,進行教學便容易了”這段話旨在強調BA課堂社會環(huán)境的重要性B課堂物理環(huán)境的重要性C課堂社會環(huán)境和物理環(huán)境的重要性D上述答案都不對72有的教師在完成應該完成的工作之后,不會在多做一點,不在追求完美與成長,他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款,缺少熱情和持續(xù)成長與追求卓越的勁頭,上述現象屬于教師職業(yè)發(fā)展階段的CA能力構建期B職業(yè)挫折期C職業(yè)穩(wěn)
17、定期D職業(yè)上升期73根據布盧姆教育目標分類理論,要求學生記憶數學法則或公示,這屬于認知領域中的AA知識目標B領會目標C分析目標D應用目標74確定教學評價目標的第一步是確定所要達成的學習效果,以下對教學評價目標說法正確的選項是CA教學評價目標要間接考核學生的行為方式B教學評價目標要抽象化C教學目標要使用量化的方式D教學目標要進行主觀描述75依據一種理論建立起來的課程是不適宜的,是站不住腳的,應該通過平衡和協調教師、學生、內容和環(huán)境四個要素之間的聯系,對所有的理論進行“擇宜”或折中,使其成為確定課程的理論依據。這個是施瓦布提出的課程編制模式中的CA目標模式B過程模式C探究模式D情景模式76測量信度
18、是測量過程中隨機誤差大小的反映,以下能提高測量信度的方法是CA減少題目的數量B增加教師評分中的印象分C創(chuàng)設標準的應試情景D降低題目的難度77教學評價的實施一般可分為三個基本步驟:準備工作;評價實施;評價結果的處理。一下不屬于評價結果的處理的是BA評價結果的分析判斷B資料的收集整理工作C做出綜合評價的結論D評價結果的信息反饋78以下屬于對學生學習狀態(tài)評價的是BA課堂教學的評價B課堂教學效果的評價C學業(yè)成績評價D教學科研成果評價79教師想了解學生對某些問題的態(tài)度,讓學生填了調查問卷,并與部分學生進行了座談,與個別學生談話,找到了存在的問題及其原因,這位教師所用的方法屬于BA觀察法B調查法C測驗法D
19、實驗法80課堂上,教師提出,學生學習活動成果形式可以包括小組學習匯報、小組學生設計的各種作品、小組學習過程的記錄等,教師這樣設計的主要意圖是AA評價指標多元化B評價操作簡單化C評價主題多元化D評價過程民主化81放假之前,老師總會提醒學生注意假期的人身安全、出校門注意交通安全,教師的做法表達了學生安全管理的哪項原則AA預防性原則B常規(guī)性原則C全員性原則D反饋性原則82班級管理中,對學生的操行評定有足浴學生正確的認識自己,教師在進行評定時,做到長善救失表達了哪項評定原則BA公正性原則B全面性原則C準確性原則D激勵性原則83從人本性和互補原則出發(fā),以下作為編排方式最合理的一組是C1,任意編排2將相同
20、家庭背景的學生排在一起3把知識和能力不同的學生排在一起4將性別不同的學生排在一起5采取作為輪換方式,將性格、氣質的學生排在一起6將家庭背景不同的學生排在一起A1345B2345C3456D135684馬卡連柯認為:“集體是個很大的教育力量”良好的班集體可以為學生提供個性和諧發(fā)展的平臺,這表達了良好班集體的何種功能C)A社會化功能B歸屬功能C發(fā)展功能D分化功能85教師在處理班級突發(fā)時間時,堅持說服教育、以理服人、教育從嚴、處理從寬。這表達了處理班級突發(fā)事件的CA啟發(fā)性原則B協調性原則C教育性原則D因材施教原則86花園中學某班出錢財被盜事件,經調查,班主任疑心是A同學所為,班主任強行對其搜身,結果
21、找到被盜錢財,班主任遂要求A同學在全班同學面前作檢討,該班主任的行為CA違反了處理突發(fā)時間的公正性原則B對A同學進行搜身表達了處理班級突發(fā)事件時當機立斷C違反了處理突發(fā)時間的主題人格性原則D違反了處理突發(fā)時間因材施教原則87人們在解決問題的時候,會運用不同的解決問題的方式。設一個目標,然后選取與起始點臨近的為被訪問的任一節(jié)點,向目標方向運動,逐步逼近目標,這種問題解決的策略是DA逆向反推法B類比思維法C手段目的法D爬山法88理解寬容是師生關系的重要特征,以下選項對“理解”表述不正確的選項是CA相互認同B相互接納C相互吸引D相互尊重89目前世界范圍內,最普通和最基本的教學組織形式是CA個別教學B
22、小組教學C班級授課制D復式教學90以下對事故責任的處理不正確的選項是BA違反學校紀律,對造成學生傷害事故有責任的學生,給予相應處分B觸犯刑法的,由學校追究其責任,給予相應處分C受害者的監(jiān)護人,親屬或其他有關責任人在事故處理過程中無理取鬧,擾亂學校正常教育教學秩序,學校應報給公安機關,依法處理D受害者的監(jiān)護人侵犯學校的合法權益,造成損失的,學??梢砸筚r償91影響教育因素既有硬件因素、軟件因素,也有間接影響教學活動的“大氣候”因素和“小氣候”因素,總體來說,包括ABCD)A物質環(huán)境B心理環(huán)境C家庭環(huán)境D社會環(huán)境92新手型教師的特點包括ACDA非常重視課前教學策略B課堂調控能力強C注重周圍人對自己的評價D較高的工作熱情93爭論、粗俗的言行、遺忘、爭吵和打斗等是課堂中帶有共性的學生紀律問題,常見的影響
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