淺談基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用楊永芳（廣西廣播電視大學(xué)文法學(xué)院廣西南寧530022)摘要研究性學(xué)習(xí)意指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育理念或策略。本文通過(guò)分析研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),論述了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的可能性，并且描述了它在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)G722.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10087656(2005)030033051研究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的概念界定隨著我國(guó)教育與課程改革的深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。多年來(lái)，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的理論研究廣泛見(jiàn)

2、諸各種教育理論刊物中，以研究性學(xué)習(xí)為題的應(yīng)用性研究也大量涌現(xiàn)。1學(xué)者們對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的涵義已作了許多探討，不同學(xué)者有著不同的界定。但歸納后主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，比如有學(xué)者認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”；2另一種觀點(diǎn)是把研究性學(xué)習(xí)直接視為一種課程或課程的一部分，比如，教育部普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）中明確給出的定義：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?我國(guó)學(xué)者對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”概念理解上的

3、偏差反映了我國(guó)教育課程改革中的矛盾，即素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系問(wèn)題。實(shí)際上，從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定來(lái)看，可以從廣義和狹義兩種角度去理解。廣義上看，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)總稱，即泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。狹義上看，它僅僅是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題自己去收集、分析和選擇信息資料，并應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步地獲得新的知識(shí)。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須考慮以下五個(gè)

4、方面的條件：資訊，咨詢，學(xué)習(xí)伙伴，記載和發(fā)表。首先，大量的信息資訊是引起研究性學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者需要向?qū)＜易稍儾⒌玫綆椭?。同時(shí)，有志同道合的伙伴也很重要，通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，他們才能夠更深入思考。另外，學(xué)習(xí)者還需要記載在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的研究靈感和學(xué)習(xí)的體驗(yàn),并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和推銷，讓更多的人知曉、共享。所以，這五個(gè)方面條件是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)不可或缺的。然而，我們要在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中同時(shí)實(shí)現(xiàn)這五個(gè)條件，還存在著很多的障礙和局限，如：由于時(shí)間和空間的限制，制約著學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)信息資源、專家資源的知曉和利用；因?yàn)榉N種原因，使學(xué)生發(fā)表成果的條件受到限制等。那么，有什么辦法

5、和途徑可以克服上述種種障礙和限制，確保研究型課程的切實(shí)開(kāi)展呢？答案就是：利用網(wǎng)絡(luò)。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，就是在研究學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體形式。網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供大量信息資源，同步、異步并行的交流方式，充分體現(xiàn)了個(gè)人的主體性，是一種超越時(shí)空的信息傳遞途徑。它能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的種種局限，從而更為有效地滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。2基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的可能性基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。它在自然科學(xué)，醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)商貿(mào)等學(xué)科的教學(xué)上已經(jīng)得到了應(yīng)用。那么，它是不是也適用于英語(yǔ)教學(xué)呢？應(yīng)該怎樣更好地把它應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)上呢？下

6、面首先分析一下基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的可能性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法只是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師在課堂上灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生很少有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，那么培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的自然就難以達(dá)到。研究性學(xué)習(xí)模式，是以建構(gòu)主義（constructivism）這一科學(xué)理論為指導(dǎo)思想的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)。他們是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)的。教師提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生不同層次的理解能力和解決問(wèn)題的能力。而且，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性。學(xué)生是接收和加工學(xué)習(xí)信息的主體，同時(shí)也是建構(gòu)知

7、識(shí)的主動(dòng)者。教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者、傳授者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者。建構(gòu)主義理論與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主，教師為輔的重要觀點(diǎn)是一致的。也與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的觀點(diǎn)是一致的。采用研究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生通過(guò)積極的思考、探索來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，十分有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和鞏固。而把這種研究性學(xué)習(xí)模式建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整合，則更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生解決在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因

8、特網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是極其豐富的。在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能圍繞著研究課題從網(wǎng)上主動(dòng)收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學(xué)生迅速地選擇，加工和處理信息的能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容涉及面很廣。在英語(yǔ)學(xué)科中存在著大量與生活有關(guān)并值得人們?nèi)パ芯康膯?wèn)題,例如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、文化、科技等多方面的問(wèn)題。這與建構(gòu)主義所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性特點(diǎn)是相一致的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、調(diào)查，更深刻地了解和體會(huì)科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)和人類進(jìn)步的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)注人類社會(huì)的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使英語(yǔ)知識(shí)在研究中得到應(yīng)

9、用，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。網(wǎng)絡(luò)可以為英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)環(huán)境，保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行及意義構(gòu)建的完成。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的搜索下載相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具如MsWord，MsExcel，MsPowerPoint，F(xiàn)rontPage等，并對(duì)所收集來(lái)的資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)，歸納及做相關(guān)的處理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能得到更多總結(jié)性的信息，從而解決所研究的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)這個(gè)工具與他人交流，溝通。在交際與合作中掌握和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。而研究性學(xué)習(xí)要求教師努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境，讓

10、學(xué)生學(xué)會(huì)交流信息，分享大家的研究成果。這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是一致的。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)模式是適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生之間和師生之間的交流搭建了一個(gè)理想的平臺(tái)。學(xué)生和老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過(guò)電子郵件Email，BBS留言板或網(wǎng)上聊天室隨時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生可以由此對(duì)所研究的課題交換意見(jiàn)，可以將在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向他人求教，也可以與其他同伴合作解決問(wèn)題。3基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的基本實(shí)施過(guò)程及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容看，研究性學(xué)習(xí)可以分為：認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)、技術(shù)型研究性學(xué)習(xí)、應(yīng)用型研究性學(xué)習(xí)、宏觀型研究性學(xué)

11、習(xí)。英語(yǔ)是語(yǔ)言文字學(xué)科，應(yīng)該采用的是認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的描述和認(rèn)識(shí)、理解和記憶、判斷與解釋、探究其認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，從而加以吸收和掌握的一種學(xué)習(xí)方式。那么，這種方法是否適合于所有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)模式比較適合于詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、人文精神研究和英漢文化比較等內(nèi)容的教學(xué)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)也是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的方面，但是我們?cè)诮虒W(xué)中側(cè)重的是它的實(shí)踐性，而不是它的研究性。它在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該起到的是穿針引線的作用，并不屬于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)條塊，不宜于作為課題來(lái)研究。依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程一般分為4

12、個(gè)階段：情境體驗(yàn)階段，課題準(zhǔn)備階段，研究實(shí)施階段和總結(jié)反思階段。各階段主要任務(wù)、活動(dòng)形式、教師輔導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)支持見(jiàn)(表1)。表1基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式實(shí)施流程3.1情境體驗(yàn)階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是創(chuàng)造情境，讓學(xué)生獲得更多有益的生活體驗(yàn)，在具體問(wèn)題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問(wèn)題。教師通過(guò)組織各種課內(nèi)外活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造情境，例如：日常課堂教學(xué)、課余興趣活動(dòng)、專題講座、各種討論會(huì)等活動(dòng)。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用主要是信息瀏覽和熱點(diǎn)交流。教師可以在校園網(wǎng)、或者公網(wǎng)中的電子公告牌上開(kāi)啟話題，組織學(xué)生討論。這樣，教師就可以初步確定面對(duì)面交流或者網(wǎng)上交流的基本話題和深入討論的主題。在這個(gè)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)

13、生參加各種與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，例如：聽(tīng)英語(yǔ)專題講座，觀看英文電影，瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)，閱讀英文報(bào)刊，用英語(yǔ)參與網(wǎng)上討論會(huì)等。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境氛圍中找到自己的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，然后在網(wǎng)上用BBS或聊天室展開(kāi)討論。教師還可以采用問(wèn)卷或個(gè)別談話等多種形式收集學(xué)生研究學(xué)習(xí)的信息，然后加以歸類。根據(jù)歸類整理出來(lái)的問(wèn)題和不同學(xué)生的興趣，把學(xué)生分成若干研究小組。例如：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法方面感興趣或有疑惑的同學(xué)可以組成語(yǔ)法研究小組；希望提高英語(yǔ)閱讀能力的同學(xué)組成閱讀研究小組。教師要了解每個(gè)小組所研究問(wèn)題的可行性，及學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，要求學(xué)生確定初步的研究方案。3.2課題準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成

14、課題。教師可以通過(guò)小組和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問(wèn)題的明確程度，解決問(wèn)題所需的背景資料，學(xué)生現(xiàn)有的分析和判斷能力，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度，以及知識(shí)儲(chǔ)備情況等。同時(shí)，教師還要與學(xué)生協(xié)商制定伴隨問(wèn)題提出而產(chǎn)生的具體任務(wù)目標(biāo)伴隨性目標(biāo)，并修訂研修計(jì)劃。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要作用是尋求專題資源，尋求智慧資源、充分交流對(duì)話，上傳課題方案、接受并開(kāi)放評(píng)價(jià)活動(dòng)等。這個(gè)階段應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)方面，則體現(xiàn)為英語(yǔ)教師幫助學(xué)生把在第一階段發(fā)現(xiàn)或感興趣的問(wèn)題設(shè)置成課題。筆者認(rèn)為，按照英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)范疇來(lái)劃分，適合于研究性學(xué)習(xí)的研究課題可設(shè)置為以下幾種：詞匯研究，語(yǔ)法研究，閱讀研究，寫(xiě)作研究，人文精神研究，英漢文化比

15、較研究。教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題所屬的課題范疇，并進(jìn)行歸類整理。在研究過(guò)程中，課題名稱是固定的，但其中的研究?jī)?nèi)容是延伸和擴(kuò)展的。例如交際性用語(yǔ)或語(yǔ)言功能實(shí)踐等方面的知識(shí)可以放在“英漢文化的比較”中去研究。下面就以上六個(gè)研究課題的研究?jī)?nèi)容作簡(jiǎn)要介紹：3.2.1詞匯研究：詞匯研究可以從單詞讀音、構(gòu)詞法、詞義、詞類等方面入手。在單詞讀音方面，要求學(xué)生找到讀音和拼寫(xiě)的密切聯(lián)系，對(duì)零星的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，找出單詞拼寫(xiě)的規(guī)律。另外，英語(yǔ)構(gòu)詞法也是詞匯研究的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。學(xué)生可以將所學(xué)單詞及未學(xué)過(guò)的單詞對(duì)照三種構(gòu)詞法，即合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法，進(jìn)行歸類整理，并加以仔細(xì)研究。還可以要求學(xué)生從詞類上去研究單詞

16、，特別是要重視對(duì)動(dòng)詞、形容詞、副詞的用法研究。此外，對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)和探索研究也是很有必要的，學(xué)生若能將所學(xué)的詞匯進(jìn)行分門別類的歸納總結(jié)，對(duì)于記憶和使用這些詞匯以及擴(kuò)大詞匯量很有幫助。3.2.2語(yǔ)法研究：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非常重要的一部分。這里的語(yǔ)法研究是指學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中所進(jìn)行的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生自主地對(duì)在具體的英語(yǔ)情境中所碰到的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行理解和分析，并能在實(shí)踐過(guò)程中加以應(yīng)用。這與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師按部就班地講授語(yǔ)法書(shū)中的整套語(yǔ)法體系有著很大的差別。3.2.3閱讀研究：要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷所讀的文章是屬于哪類題材和體裁，了解不同題材和體裁的文章的基本特點(diǎn)。在閱

17、讀的過(guò)程中，學(xué)生要有意識(shí)地培養(yǎng)閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧，例如，掌握所讀材料的主旨和大意，理解全篇的邏輯關(guān)系，理解具體事實(shí)和抽象概念，理解深層含義等。3.2.4英語(yǔ)寫(xiě)作研究：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，研究小組互相交流自己寫(xiě)的文章，相互修改，經(jīng)常一起討論、切磋，共同探討。學(xué)生的英語(yǔ)作文要求詞句準(zhǔn)確、語(yǔ)意通達(dá)、邏輯清楚。3.2.5人文精神的研究：英語(yǔ)學(xué)科的涉及面很廣，涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、文化、科技等多方面的問(wèn)題，人文精神滲透其中。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)關(guān)注人類社會(huì)的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的

18、同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)人文教育的力度，注意引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘人與人、人與自然、人與社會(huì)等知識(shí)中的人文教育思想。3.2.6英漢文化的比較研究：英漢兩個(gè)民族不僅在語(yǔ)言上存在較大差異，而且在文化背景、生活習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)、宗教信仰上，也有很大的不同。學(xué)生要想學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)，必須在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，注意研究英、美文化的深刻內(nèi)涵，將英、美文化與漢語(yǔ)文化作比較和分析，找出兩種文化之間的相同與差異。教師按照以上的課題分類，幫助學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成課題后，還要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，搜集跟課題有關(guān)的資料，制定具體任務(wù)的實(shí)施方案，并在網(wǎng)上公布，進(jìn)行公開(kāi)的交流和評(píng)價(jià)。3.3研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是研究活動(dòng)的實(shí)

19、踐和體驗(yàn)。教師要跟蹤活動(dòng)進(jìn)展，了解學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的運(yùn)用與資料整理的情況，檢查課題組成員活動(dòng)日志的填寫(xiě)情況，從而幫助學(xué)生提高歸納提煉、假設(shè)驗(yàn)證等能力。關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否執(zhí)著，及時(shí)給予情感支持與意志激勵(lì)。同時(shí)，還要注意在課題實(shí)施中隨時(shí)給予疑難咨詢，提供各類專項(xiàng)輔導(dǎo)。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要作用在于及時(shí)反饋，尋求智慧資源，個(gè)體困難尋求公眾幫助等。可以結(jié)合網(wǎng)上網(wǎng)下同時(shí)展開(kāi)專項(xiàng)交流和疑難會(huì)診?；顒?dòng)可以由質(zhì)疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學(xué)生發(fā)出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個(gè)別學(xué)生遇到的困難，然后通過(guò)團(tuán)體智慧共同解決。在這個(gè)階段的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)

20、教師可以根據(jù)不同的研究課題提供不同方式的幫助。如對(duì)于語(yǔ)法研究小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)法研究的過(guò)程中，收集碰到的語(yǔ)法疑難問(wèn)題，并且在網(wǎng)上開(kāi)辟相關(guān)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)討論專欄，讓學(xué)生進(jìn)行集中研討解決，在必要的時(shí)候還可以請(qǐng)專家給予疑難咨詢。最后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究學(xué)習(xí)過(guò)程中所研究的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的流程圖，并寫(xiě)出研究報(bào)告。對(duì)于閱讀研究小組，教師要求學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，如閱讀英文報(bào)刊，英文原著，瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)有效的閱讀方法和技巧，并促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展面對(duì)面或網(wǎng)上討論、分析活動(dòng)，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律和方法，從而提高閱讀能力。而人文精神研究課題小組，教師則要指導(dǎo)學(xué)生

21、將研究學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的人文思想、人文精神的內(nèi)容挖掘整理出來(lái)，結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中了解的情況，寫(xiě)出案例報(bào)告和小評(píng)論文章，在網(wǎng)上公布并進(jìn)行討論，以引起大家的共鳴和高度重視。3.4總結(jié)反思階段。這個(gè)階段主要是對(duì)研究成果進(jìn)行展示、交流、推廣與總體評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生提供各種發(fā)表、發(fā)布與交流的機(jī)會(huì)，并組織各種展示交流活動(dòng)，幫助學(xué)生尋求成果推廣的各類途徑?；镜幕顒?dòng)形式有小組輔導(dǎo)、展覽會(huì)、答辯會(huì)等等。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于成果便捷發(fā)布、接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)、充分交流與溝通等。英語(yǔ)教師在這個(gè)階段要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和對(duì)于活動(dòng)的感悟。及時(shí)抓住認(rèn)識(shí)上的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)形成新的問(wèn)題。例如：對(duì)于英文寫(xiě)

22、作的課題研究小組，教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)上上傳自己的作文，以便于學(xué)生和教師都能同時(shí)進(jìn)行閱讀和欣賞。然后每個(gè)小組選出一名學(xué)生介紹作文形成的過(guò)程，并談?wù)勛约涸趯?xiě)作過(guò)程中得到的啟示或者感悟。通過(guò)介紹資料收集的過(guò)程，并且把自己的文章與其他同學(xué)的文章進(jìn)行比較分析，學(xué)生不僅展示了最終研究成果，還展示了自己的個(gè)性與才華。在實(shí)施這四個(gè)階段中，我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持與輔助作用，注意協(xié)同網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)，從而創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息瀏覽，利用搜索引擎查找信息資料外，我們還可以在網(wǎng)上共享專題講座，或者在網(wǎng)上組織熱點(diǎn)討論。例如，我們可以在組織網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng)的同時(shí)，開(kāi)展網(wǎng)上虛擬的答辯活動(dòng)，利用

23、聊天室進(jìn)行同步交流或利用BBS進(jìn)行異步交流等。通過(guò)這樣虛實(shí)結(jié)合的交流空間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以充分地表達(dá)自己的思想，交換看法，進(jìn)行深入地討論。4結(jié)束語(yǔ)本文認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)具有自主性，合作性和協(xié)同性等特點(diǎn)，非常適合于英語(yǔ)教學(xué)。把英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息咨詢與共享，同步異步交流等功能，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的種種局限，從而更為有效地滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，在實(shí)踐的過(guò)程中，我們還會(huì)碰到許多困難。例如，研究性學(xué)習(xí)是否適合于初級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者?如何滿足同一課題研究小組中不同層次的學(xué)習(xí)者的要求?這些都是需要廣大的英語(yǔ)教育者共同思索和探討問(wèn)題。參考文獻(xiàn)1“研究性學(xué)習(xí)”研究綜述J.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001(9).2張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)J.課程.教材.教法，2000(6).3教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（