第二章大學(xué)教師心理與大學(xué)生心理發(fā)展

1、第二章 大學(xué)教師心理與大學(xué)生心理發(fā)展主講：主講：角色角色（role）是指個體在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和是指個體在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相應(yīng)社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求職責(zé)的行為。社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員，被稱之為角色期望（每個社會成員，被稱之為角色期望（expect to role）。）。 1. 知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者等知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者等 2. 長者、朋友和管理員長者、朋友和管理員 3. 榜樣榜樣 4.

2、靈魂的塑造者靈魂的塑造者 5. 教育科學(xué)研究者教育科學(xué)研究者 在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換，從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。置換，從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。 在社會交往時，人們不僅習(xí)慣于從自己特定角色出發(fā)來在社會交往時，人們不僅習(xí)慣于從自己特定角色出發(fā)來看待自己和他人的態(tài)度與行為，而且還習(xí)慣于自我中心的思看待自己和他人的態(tài)度與行為，而且還習(xí)慣于自我中心的思維方式，從而引發(fā)一連串的角色沖突和矛盾。角色置換的積維方式，從而引發(fā)一連串的角色沖突和矛盾。角色置換的積極作用在于，促進(jìn)換位思考，化解矛盾。極作

3、用在于，促進(jìn)換位思考，化解矛盾。教師角色的形成主要分為三個階段：教師角色的形成主要分為三個階段：，指教師對自身職業(yè)的行為規(guī)范的認(rèn)識和了，指教師對自身職業(yè)的行為規(guī)范的認(rèn)識和了解階段，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)。解階段，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)。教師通過自身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的教師通過自身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來約束自己的行為。社會職責(zé)，并用來約束自己的行為。 將社會對教師的角色期望轉(zhuǎn)化為個體心理將社會對教師的角色期望轉(zhuǎn)化為個體心理的需要，從而堅(jiān)定自己的選擇，形成教師特有的自尊心和榮的需要，從而堅(jiān)定自己的選擇，形成教師特有的自尊心和榮譽(yù)感。譽(yù)感。 1968年，

4、羅森塔爾（年，羅森塔爾（Robert Rosenthal）等人在美國一）等人在美國一所小學(xué)，從所小學(xué)，從1至至6年級各選年級各選3個班，對這個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行個班的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)。然后，羅森塔爾以贊賞的口吻，將了預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)。然后，羅森塔爾以贊賞的口吻，將“最佳發(fā)展前途最佳發(fā)展前途”學(xué)生的名單告訴了校長及相關(guān)老師，并再三叮囑保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)學(xué)生的名單告訴了校長及相關(guān)老師，并再三叮囑保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。確性。8個月后復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生都成為了名副其實(shí)的優(yōu)秀個月后復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生都成為了名副其實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生。實(shí)際上，名單上的學(xué)

5、生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個學(xué)生。實(shí)際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊權(quán)威性謊言言”。 羅森塔爾效應(yīng)是由于教師的期待激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動羅森塔爾效應(yīng)是由于教師的期待激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)所致。這就說明，不管是什么樣的學(xué)生，如果受到教機(jī)所致。這就說明，不管是什么樣的學(xué)生，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助和愛護(hù)，他都會有所發(fā)展，并向師的期待、關(guān)心、幫助和愛護(hù)，他都會有所發(fā)展，并向教師所期待的方向變化，這就是羅森塔爾的積極作用。教師所期待的方向變化，這就是羅森塔爾的積極作用。 美國心理學(xué)家謝里夫的實(shí)驗(yàn)證明了暗示效應(yīng)的存在。他讓大學(xué)生評價美國心理學(xué)家謝里夫的實(shí)驗(yàn)證明了暗示效應(yīng)的存

6、在。他讓大學(xué)生評價兩段作品，并告訴他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫的；而兩段作品，并告訴他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫的；而第二段作品是一個普通作家寫的。其實(shí)這兩段都是狄更斯的作品。結(jié)第二段作品是一個普通作家寫的。其實(shí)這兩段都是狄更斯的作品。結(jié)果大學(xué)生對兩段作品做了十分懸殊的評價：第一段作品獲得了慷慨的果大學(xué)生對兩段作品做了十分懸殊的評價：第一段作品獲得了慷慨的贊揚(yáng)；而第二段作品卻得到了苛刻的批評。贊揚(yáng)；而第二段作品卻得到了苛刻的批評。同樣，還有一位心理學(xué)家在真實(shí)的情境中做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他在課堂同樣，還有一位心理學(xué)家在真實(shí)的情境中做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他在課堂里取出一個洗得干干凈凈的裝

7、滿清水的香水瓶，對學(xué)生們說：里取出一個洗得干干凈凈的裝滿清水的香水瓶，對學(xué)生們說：“這是這是一瓶進(jìn)口香水，看誰能最先辨別出這是什么香味？一瓶進(jìn)口香水，看誰能最先辨別出這是什么香味？”然后將瓶蓋打開。然后將瓶蓋打開。過了不久，學(xué)生們相繼舉起手來說聞到了香味。有的說是茉莉香，有過了不久，學(xué)生們相繼舉起手來說聞到了香味。有的說是茉莉香，有的說是玉蘭，還有的說玫瑰的說是玉蘭，還有的說玫瑰當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時，不禁引來當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時，不禁引來哄堂大笑。哄堂大笑。這樣的例子舉不勝舉，其作用原理就是心理暗示的奇妙效應(yīng)！這樣的例子舉不勝舉，其作用原理就是心理暗示的奇妙效應(yīng)！ 教師威信（教師威信（pr

8、estige of teacher）指教師具有那種使）指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。 教師威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，也是有效教師威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，也是有效影響學(xué)生的重要條件。影響學(xué)生的重要條件。 教師威信的形成是主客觀條件共同作用的結(jié)果。但對教師威教師威信的形成是主客觀條件共同作用的結(jié)果。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決信形成起主導(dǎo)作用的還是教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。定性因素

9、。 （1）基本條件：思想、道德品質(zhì)、知識和教育教學(xué)藝術(shù)）基本條件：思想、道德品質(zhì)、知識和教育教學(xué)藝術(shù) （2）必要條件：儀表、作風(fēng)和習(xí)慣）必要條件：儀表、作風(fēng)和習(xí)慣 （3）師生的平等交往）師生的平等交往 （4）教師給學(xué)生的首次印象，也稱首因效應(yīng)）教師給學(xué)生的首次印象，也稱首因效應(yīng)是指教師對自己影響是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。指指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)

10、生，相信指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。自己具有教好學(xué)生的能力。俞國良（俞國良（1995）研究表明，教師一般教學(xué)效能感隨教學(xué)時間）研究表明，教師一般教學(xué)效能感隨教學(xué)時間的增加而有的增加而有降低降低趨勢；而個人教學(xué)效能感則隨教齡的增加表趨勢；而個人教學(xué)效能感則隨教齡的增加表現(xiàn)出一種現(xiàn)出一種上升上升傾向。傾向。 建立教師教學(xué)效能感的一種有效途徑就是觀察其他教師建立教師教學(xué)效能感的一種有效途徑就是觀察其他教師示范具體的教學(xué)行為。示范具體的教學(xué)行為。觀察剛有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成功地完成一項(xiàng)教學(xué)活動，觀察剛有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成功地完成一項(xiàng)教學(xué)活動，對建立教學(xué)效能感也有幫助

11、。對建立教學(xué)效能感也有幫助。練習(xí)也可以幫助提高技能和建立教學(xué)效能感。教師對某練習(xí)也可以幫助提高技能和建立教學(xué)效能感。教師對某個學(xué)科相關(guān)知識了解得越多，準(zhǔn)確、完整地講述這個學(xué)個學(xué)科相關(guān)知識了解得越多，準(zhǔn)確、完整地講述這個學(xué)科的教學(xué)效能感就越高?？频慕虒W(xué)效能感就越高。是教師以自己的教學(xué)活動過是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果程為思考對象，對自己做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 1. 認(rèn)知成分（認(rèn)知成分（

12、cognitive element） 2. 批判成分（批判成分（critical element） 3. 教師的陳述（教師的陳述（teachers narratives） 1. 具體經(jīng)驗(yàn)階段具體經(jīng)驗(yàn)階段 2. 觀察與分析階段觀察與分析階段 3. 重新概括階段重新概括階段 4. 積極驗(yàn)證階段積極驗(yàn)證階段 1. 反思日記反思日記 2. 詳細(xì)描述詳細(xì)描述 3. 實(shí)際討論實(shí)際討論 4. 行動研究行動研究指教師為了保證教指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動作為意識對象，學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)的能不斷

13、對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)的能力。力。 1. 對自己教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃和安排對自己教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃和安排 2. 對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價與反饋對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價與反饋 3. 對自己教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制對自己教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制 1. 計(jì)劃計(jì)劃性和準(zhǔn)備備性 2. 課課堂教學(xué)教學(xué)的組織組織性 3. 教教材呈現(xiàn)現(xiàn)的水平與與意識識 4. 溝溝通性 5. 對學(xué)對學(xué)生進(jìn)進(jìn)步的敏感性 6. 對教學(xué)對教學(xué)效果的反省性 7. 職業(yè)發(fā)職業(yè)發(fā)展性 1. 從他控到自控從他控到自控 2. 從不自覺經(jīng)過自覺達(dá)到自動化從不自覺經(jīng)過自

14、覺達(dá)到自動化 3. 敏感性增強(qiáng)敏感性增強(qiáng) 衡量教師監(jiān)控能力高低的重要標(biāo)志衡量教師監(jiān)控能力高低的重要標(biāo)志 4. 遷移性逐漸增強(qiáng)遷移性逐漸增強(qiáng) 教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的重要標(biāo)志教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的重要標(biāo)志 1. 角色改變角色改變 2. 教學(xué)反饋技術(shù)教學(xué)反饋技術(shù) 3. 現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)是指教師教師在教教育教學(xué)教學(xué)活動動中所表現(xiàn)現(xiàn)出來來的一種隨種隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)變的能力。其實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)是教師觀教師觀察的敏銳銳性、思維維的深刻性、靈靈活性以及意志的果斷斷性等在教教育教教學(xué)學(xué)中有機(jī)結(jié)結(jié)合的表現(xiàn)現(xiàn)。 1. 善于因勢勢利導(dǎo)導(dǎo) 2. 善于隨隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)變 3. 善于對對癥下藥藥 4. 善于掌握教教育時時機(jī)和分寸 1

15、. 對工作和學(xué)生的態(tài)度（能否表現(xiàn)教育機(jī)智的對工作和學(xué)生的態(tài)度（能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提前提） 2. 意志的自制性和果斷性（產(chǎn)生教育機(jī)智的意志的自制性和果斷性（產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素重要因素） 3. 深厚的知識素養(yǎng)和檢驗(yàn)積累（產(chǎn)生教育機(jī)智的深厚的知識素養(yǎng)和檢驗(yàn)積累（產(chǎn)生教育機(jī)智的基礎(chǔ)基礎(chǔ)） 1979年年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會的一次月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會的一次 講演中提出講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的迪克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細(xì)小的翅膀，有可能會在美國的迪克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素

16、與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜巨大的變化之間存在緊密的因因素與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜巨大的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。莫以善小而不為，莫以惡小而為之。這就是教育領(lǐng)域中的莫以善小而不為，莫以惡小而為之。這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)”教師要善于對學(xué)校中的偶然事件保持敏感度，教師要善于對學(xué)校中的偶然事件保持敏感度，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，同時清除教育事件中可能找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，同時清除教育事件中可能存在的存在的“蟻穴蟻穴”。細(xì)節(jié)決定命運(yùn)！細(xì)節(jié)決定命運(yùn)！ 人際交往心理學(xué)中，把一個人的個性具有磁化他人、吸引他人際交往心理學(xué)中，把一個人的個性具有磁化

17、他人、吸引他人的現(xiàn)象，稱為磁化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對教師的導(dǎo)學(xué)教人極為人的現(xiàn)象，稱為磁化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對教師的導(dǎo)學(xué)教人極為重要，磁化效應(yīng)強(qiáng)，其育人效能就高，反之則低。重要，磁化效應(yīng)強(qiáng)，其育人效能就高，反之則低。在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個性。在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個性。 1. 1. 要有人格魅力，即以身作則、一視同仁、為人師表、敢要有人格魅力，即以身作則、一視同仁、為人師表、敢作敢為等等；作敢為等等； 2. 2. 克服不具有磁化效應(yīng)的行為或做法克服不具有磁化效應(yīng)的行為或做法 3. 3. 對學(xué)生持肯定的態(tài)度對學(xué)生持肯定的態(tài)度 4. 4. 要有悅?cè)苏叩膶?dǎo)師風(fēng)格要有悅?cè)苏叩?/p>

18、導(dǎo)師風(fēng)格 個體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性個體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性 個體心理發(fā)展的方向性與順序性個體心理發(fā)展的方向性與順序性 個體心理發(fā)展的不平衡性個體心理發(fā)展的不平衡性 個體心理發(fā)展的個別差異性個體心理發(fā)展的個別差異性 心理發(fā)展的過渡性（認(rèn)知、情緒、意志、人生觀）心理發(fā)展的過渡性（認(rèn)知、情緒、意志、人生觀） 心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展的階段性 心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的不平衡性 心理發(fā)展的矛盾性（理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智等）心理發(fā)展的矛盾性（理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智等） 心理發(fā)展的可塑性心理發(fā)展的可塑性 有這樣一則笑話。有一天，老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生在睡覺，有這樣一則笑話。有一天，老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生在睡覺，他們都把書鋪在自己面前，結(jié)果老師把其中一個差生叫起來他們都把書鋪在自己面前，結(jié)果老師把其中一個差生叫起來說：說：“你看看人家（指著另一個睡覺的好學(xué)生，平時成績很你看看人家（指著另一個睡覺的好學(xué)生，平時成績很優(yōu)秀），人家睡覺還在看書呢，你倒好，一看書就睡覺。優(yōu)秀），人家睡覺還在看書呢，你倒好，一看書就睡覺?！睍炤?/p>