構(gòu)建富有生命力的“選修”課程

1、.構(gòu)建富有生命力的“選修課程相對于必修課程而言, 選修課程應(yīng)該是一種動態(tài)的、更具針對性、更加貼近學(xué)生生活實際的語文課程。我們應(yīng)從培植課程活力的高度, 用動態(tài)生成的觀念重新認識選修課的教學(xué), 用新的課堂教學(xué)觀, 來構(gòu)建富有生命力的“ 選修課程。一、老師對所教的選修課程要有創(chuàng)造性解讀和個性化理解選修課程對于學(xué)生而言, 是為了滿足自己當前的學(xué)習(xí)需求,也是為了鍛煉自己, 學(xué)會自我規(guī)劃而選擇的課程。而對于老師呢?更應(yīng)該是一門教有所得、教有所思、教有所長的課程。老師在研讀選修“ 教材時, 不能一味依賴“ 專家學(xué)說, 更不能被它所限制, 而要讀出自己對“ 教材的真切感受和體會, 這樣才能實現(xiàn)由“ 規(guī)劃課程向

2、“ 理解課程的真正轉(zhuǎn)換, 也才能使外在于老師的客觀課程變成內(nèi)在于老師的思維乃至精神構(gòu)造的主觀課程。這是決定課堂教學(xué)是否表達老師主體性并具有生命力的關(guān)鍵。上述兩個課例, 老師對自己所執(zhí)教的課程內(nèi)容都有較為深化的理解并不乏個性化的體悟, 這是一切開設(shè)選修課老師必須具備的根底。二、老師要設(shè)計好與選修課程相關(guān)的“ 課程框架問題老師對“ 教材的個性化理解使選修課程具有了主觀認識的深化性、獨特性, 在某種程度上還開拓了課程文本的精神境界。在此根底上, 老師還要努力建構(gòu)與選修課程相關(guān)的“ 課程框架問題。英特爾將來教育有一個可貴的理念:“ 假如學(xué)生對問題的答案感興趣, 他們就更可能成為自主學(xué)習(xí)者。當學(xué)習(xí)者可以

3、看到自己所研究的“ 問題與自己所處的世界之間的互相聯(lián)絡(luò), 那么這種相關(guān)性就可以幫助他們更深層次地促進他們對事物的興趣, 進步他們對人生與社會的理解力。“ 課程框架問題 可以大大拓展和豐富選修課程的時空內(nèi)涵和生活意蘊。它既是向內(nèi)的掘進, 使選修課程獲得了生命的靈氣, 又是向外的擴張, 使選修課程變得血肉飽滿, 甚至可以橫向擴展或旁枝逸出, 與其他學(xué)科鏈接, 與其他文本比較,與現(xiàn)實生活接軌。黃昌龍老師的“ 尤三姐為什么要自殺就是一個很好的“ 課程框架問題, 具有開放性與延展性, 在這個“ 課程框架問題下, 學(xué)生可以自己提出更多的“ 內(nèi)容問題, 在不斷求解的過程中, 思想得到升華, 思維得到提升,

4、表達得到鍛煉, 合作得以實現(xiàn)。三、老師要關(guān)注選修課程資源的開發(fā)和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍與選擇假如說,“ 課程框架問題的設(shè)計是選修課程“ 怎么教的問題的話, 那么, 選修課程資源的開發(fā)與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理取舍與選擇就是“ 教什么的問題。老師必須增強課程資源意識, 重視課程資源的利用和開發(fā),以滿足教學(xué)的需要。在教學(xué)的過程中, 老師要充分發(fā)揮自身的潛力, 創(chuàng)造性地開展各類活動, 增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文和用語文的意識, 多方面地進步學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師還必須認識到各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源, 諸如地域文化中的人文景觀、文物古跡以及各種獨特的風(fēng)俗民情等等, 這些都是可以利用和開發(fā)的語文課

5、程資源。老師要樹立強烈的利用和開發(fā)資源的意識, 認真分析自己的資源特點, 充分利用已有的資源,努力開發(fā)具有地方特色的選修課程資源。深圳程少堂老師的嘗試值得肯定。他以本市一位作家的詩作?你是我的同類?為課程資源, 這就是一種富有意義的課程資源開發(fā)。我甚至想, 假設(shè)詩人本人可以親臨課堂, 那也許更是一種可以深化影響學(xué)生的課程資源。這樣的選修課具有其他課程無法比較的優(yōu)勢。與此同時, 老師更應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容作合理取舍與選擇。選修課程“ 教材與必修課程教材的最大不同之處是, 后者的教學(xué)內(nèi)容相對確定, 知識點、才能點是明確的, 一般情況下, 老師無需取舍也不必選擇。而選修課程,特別是有關(guān)文學(xué)作品鑒賞的課程, 具有很大的豐富性和不確定性。對于作者, 它是一種動態(tài)的生成, 是思維之流, 是言語智慧; 對于讀者, 它又是一種召喚構(gòu)造, 召喚讀者參加自己的個性化理解。假如說個性化解讀是語文老師把握教材、駕馭教材的第一道感性的門檻, 那么取舍、選擇教學(xué)內(nèi)容那么是語文老師駕馭“ 教材、處理“ 教材的第二道理性的門檻。前者指向的是老師閱讀、鑒賞