對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考

1、對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的思考區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，最適合讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢(shì)智能。但傳統(tǒng)的區(qū)角活動(dòng)中的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、材料投放和教師指導(dǎo)等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，已成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的熱門(mén)話(huà)題。究竟如何能更加有效的開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)呢？我在幼兒園一線(xiàn)工作中，積累了許多實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的高效開(kāi)展，我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面： 一、與主題結(jié)合目標(biāo)清晰、內(nèi)容合理 在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐中，

2、許多教師對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)還是非常深刻的，但在實(shí)踐中卻常常還停留在敷衍應(yīng)付的層面區(qū)角布置得很豐富、很漂亮，但很多時(shí)候只是一種擺設(shè)，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展仍存在許多的問(wèn)題。如區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇上有明顯的孤立性，區(qū)角活動(dòng)材料的投放缺乏目的性等。究其原因是由于老師對(duì)自己所投放的區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)模糊、不清晰。要如何改變教師組織區(qū)角活動(dòng)盲目性的現(xiàn)象呢？我覺(jué)得與主題結(jié)合，把區(qū)角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的補(bǔ)充、延伸是一種有效的途徑。 1根據(jù)主題設(shè)置、選擇區(qū)角內(nèi)容。區(qū)角活動(dòng)是幼兒體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展的媒介，隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動(dòng)也順應(yīng)主題的變化而發(fā)展，這樣做不僅可以讓教師明確每一個(gè)區(qū)角內(nèi)容的價(jià)值目標(biāo)，又能讓幼兒在全方位整

3、合的環(huán)境中互動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展中班主題香香的蔬菜中，教師圍繞主題目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)相關(guān)區(qū)角：科學(xué)區(qū)，設(shè)置了“蔬菜排序”、“種菜”、“會(huì)變色的蔬菜”等內(nèi)容；美術(shù)區(qū)，設(shè)置了“蔬菜印畫(huà)”、“蔬菜造型”等內(nèi)容；操作區(qū)，設(shè)置了“蔬菜拼圖”、“蔬菜找家”等內(nèi)容；語(yǔ)言區(qū)，設(shè)置了自制“蔬菜小圖書(shū)”、手偶編演“蔬菜家族的故事”等內(nèi)容。這些區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置， 目的是讓幼兒通過(guò)擺弄、操作各種“蔬菜”，加深對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，既滲透了相關(guān)的知識(shí)技能，同時(shí)還提高了同伴間的合作交往。這樣的內(nèi)容選擇安排既滿(mǎn)足了主題內(nèi)容本身所需的操作與實(shí)踐，同時(shí)也滿(mǎn)足了孩子的興趣和經(jīng)驗(yàn)的積累。 而在大班走進(jìn)小學(xué)主題活動(dòng)中，教師在區(qū)角中設(shè)立與主題

4、相關(guān)的來(lái)自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的小系列“我當(dāng)小老師”、“我的一天”、“健康加油站”、“我和時(shí)鐘交朋友”等內(nèi)容，幼兒在活動(dòng)中了解了一天的作息時(shí)間的合理安排、鞏固認(rèn)識(shí)了鐘點(diǎn)、了解了各種食物的不同營(yíng)養(yǎng)和科學(xué)飲食對(duì)人體健康的重要性，在同一主題脈絡(luò)下，對(duì)生活的內(nèi)在邏輯進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)。2.把區(qū)角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸、補(bǔ)充。區(qū)角活動(dòng)靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)三者的有效結(jié)合，給幼兒創(chuàng)造多種表達(dá)的途徑，提高幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在稻谷香的主題活動(dòng)中，教師不僅在美工展示區(qū)設(shè)置了“稻草真奇妙”專(zhuān)欄，提供多種材料，引導(dǎo)喜歡動(dòng)手制作的幼兒通過(guò)觀(guān)察，制作稻草人、草

5、繩、草蒲等用于戶(hù)外體育游戲中；在種植區(qū)投放谷子和米讓幼兒種植，引導(dǎo)其通過(guò)觀(guān)察記錄谷子和米的變化，最后確認(rèn)水稻的種子到底是誰(shuí)， 還在生活勞作區(qū)投放了干稻草、各種型號(hào)的筐等，讓幼兒學(xué)習(xí)分揀稻草，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)當(dāng)然，區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置及目標(biāo)的定位，不可能單純是與主題融合而產(chǎn)生，它還可以與領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合，與游戲內(nèi)容結(jié)合，與生活活動(dòng)結(jié)合等等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是幼兒園區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)是全面的，應(yīng)本著動(dòng)靜分開(kāi)、減少干擾的原則，每個(gè)區(qū)角都應(yīng)遵循多元、開(kāi)放、豐富、有序的原則加以布置，以便于幼兒能夠按照自己的意愿選擇活動(dòng)的區(qū)角，引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與模仿興趣，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)自信心。 二

6、、與有效策略結(jié)合關(guān)注主體、注重指導(dǎo) 在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻留意觀(guān)察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，并能根據(jù)每個(gè)孩子的興趣、需要與能力，選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，給予孩子適宜的指導(dǎo)，從而促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。 1巧用圖示、建立規(guī)則。在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，教師如何在了解孩子的興趣、需要的基礎(chǔ)上，建立明確可行的規(guī)則，去支持幼兒的學(xué)習(xí)，這也是組織開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的重點(diǎn)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，合理的利用各種圖示，能有效的促進(jìn)幼兒養(yǎng)成活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的規(guī)則。（1）櫥柜與活動(dòng)材料的圖示對(duì)應(yīng)建立材料取放規(guī)則 區(qū)角活動(dòng)的材料十分豐富，并隨著目標(biāo)的改變而不斷變化，因此如何讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的整理、取放區(qū)角材料的習(xí)慣，形成一定的

7、規(guī)則意識(shí)，是幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的首要任務(wù)。而在擺放各種區(qū)角材料的櫥柜上貼上與各活動(dòng)材料相對(duì)應(yīng)的圖示，就可幫助幼兒輕松的完成這一任務(wù)。不過(guò)要注意設(shè)計(jì)的圖示應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)：小班盡量使用一些常見(jiàn)的各種動(dòng)物形象，如在美工區(qū)櫥柜及所有美工區(qū)的材料都貼上小狗的圖示，在生活區(qū)的櫥柜及所有生活區(qū)的材料上都貼上小貓的圖示；中班盡量使用一些幾何形狀，如語(yǔ)言區(qū)的圖示使用圓形，數(shù)學(xué)區(qū)的圖示使用三角形；大班盡量使用數(shù)字或文字，如科學(xué)區(qū)的圖示使用1 號(hào)至8 號(hào)或是“大” 字，閱讀區(qū)的圖式使用9 號(hào)至16 號(hào)或是“中” 字。在這些幼兒熟悉的圖示提醒下，幼兒很快就能自如的整理、取放各種區(qū)角活動(dòng)的材料了。（2）活動(dòng)室地面、

8、桌面的圖示建立良好的活動(dòng)秩序。 區(qū)角活動(dòng)中，各種材料的活動(dòng)空間分配是否合理，會(huì)影響良好活動(dòng)秩序的建立，對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。因此在努力營(yíng)造全方位開(kāi)放的活動(dòng)空間的同時(shí)，也應(yīng)考慮到幼兒活動(dòng)空間使用的合理性。而在活動(dòng)室地面、桌面使用各種圖示可以暗示幼兒選擇合適的空間、合適的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性、有序性。如標(biāo)有“安靜”圖示的空間則提醒幼兒選擇獨(dú)自安靜操作的材料在此活動(dòng)；標(biāo)有“合作”圖示的空間則提醒幼兒選擇需要合作交流的活動(dòng)材料在此活動(dòng)；幼兒根據(jù)自己的意愿選擇游戲，進(jìn)入游戲區(qū)需佩戴游戲標(biāo)記；每個(gè)區(qū)域的標(biāo)記牌沒(méi)有了就表示著該活動(dòng)區(qū)的人數(shù)，已滿(mǎn)了，請(qǐng)選擇其它區(qū)。如果想進(jìn)入該區(qū)域可與同伴協(xié)

9、商交換標(biāo)記牌進(jìn)行。 2減少干預(yù)、注重觀(guān)察。幼兒是區(qū)角活動(dòng)的主體，如何讓幼兒主體價(jià)值凸現(xiàn)，教師真正的成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢？（1）鼓勵(lì)、提倡幼兒自主選擇。幼兒主體地位保證了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件是幼兒能根據(jù)自己的需要和興趣選擇活動(dòng)?；顒?dòng)室中存放區(qū)角活動(dòng)工作卡的地方，醒目張貼著一幅標(biāo)語(yǔ)“我的區(qū)域我做主”， 這一標(biāo)語(yǔ)已成為了幼兒口中的時(shí)尚流行語(yǔ)，充分洋溢著快樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛；活動(dòng)室門(mén)邊的“心情區(qū)”中全是幼兒自己的“語(yǔ)言”：去哪活動(dòng)了，與誰(shuí)在一起，在哪失敗了，和誰(shuí)爭(zhēng)吵了等，這是幼兒自我管理、自我表?yè)P(yáng)與表現(xiàn)的幼兒活動(dòng)區(qū)記錄表，它改變了原來(lái)由教師記錄參加活動(dòng)區(qū)

10、人數(shù)和次數(shù)以及任務(wù)完成情況的方式，改變了原來(lái)由教師針對(duì)較“冷門(mén)”區(qū)角而調(diào)配幼兒去活動(dòng)的現(xiàn)象。教師大膽的放手，減少權(quán)威干預(yù)，是鼓勵(lì)、提倡幼兒自主選擇的一種嘗試。但需要強(qiáng)調(diào)的是減少干預(yù)，并不是放棄干預(yù)、不干預(yù)。在幼兒遇到困難，四處走動(dòng)不參加活動(dòng)時(shí)，教師還是應(yīng)該通過(guò)商議等方式來(lái)幫助幼兒進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。（2）觀(guān)察記錄，有效調(diào)整教育策略。實(shí)施指導(dǎo)，觀(guān)察先行。作為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，教師應(yīng)根據(jù)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)，有目的的將在某一區(qū)角中產(chǎn)生的幼兒的各種表現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，也可以收集一些幼兒在區(qū)角活動(dòng)中完成的作品等，以便于在活動(dòng)后、在備課時(shí)，進(jìn)行合理的分析，及時(shí)掌握幼兒的興趣、態(tài)度及

11、在某一領(lǐng)域中的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整下一階段區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和指導(dǎo)策略。我們的教師養(yǎng)成了“預(yù)設(shè)分析現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察反思調(diào)整”的觀(guān)察指導(dǎo)行為模式， 這種有針對(duì)性的觀(guān)察記錄，可以幫助教師更深入的了解幼兒，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，盡可能的為幼兒提供更多的自由展示和發(fā)展的空間，促進(jìn)幼兒潛能充分開(kāi)發(fā)，個(gè)性充分發(fā)展。 三、與本地資源結(jié)合材料豐富、富有特色 作為區(qū)角活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分活動(dòng)材料的提供，對(duì)幼兒行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非同尋常的作用。教師的教育意圖往往通過(guò)材料被呈現(xiàn)出來(lái)，而在很長(zhǎng)的一段時(shí)間中，我們的老師在材料投放的質(zhì)量上沒(méi)有穩(wěn)定性，時(shí)多時(shí)少， 時(shí)新時(shí)舊，檢查參觀(guān)時(shí)“多而新”，日常教學(xué)中材料陳舊和不

12、足，材料的投放不為幼兒發(fā)展服務(wù)，材料的無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃性等，常使老師處在“心中無(wú)底”的慌亂和有任務(wù)時(shí)的挖空心思的準(zhǔn)備中，如此的材料提供造成老師精力的浪費(fèi)和幼兒發(fā)展的低效。 如何解決這一問(wèn)題呢？本地豐富的自然資源為我們解決了這一難題。我園地處里下河地區(qū)，素有“魚(yú)米之鄉(xiāng)” 的美稱(chēng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，周邊大自然的一草一木都成為我們可利用的資源。隨著四季更換，經(jīng)常有不同的、新鮮的材料投放在活動(dòng)區(qū)中，如春天的菜花、野草、各種樹(shù)葉； 夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的種子、果實(shí)、昆蟲(chóng)等等， 不僅激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)區(qū)的興趣，而且可以節(jié)省大量的資金，還能讓區(qū)角活動(dòng)獨(dú)具特色。 1突出區(qū)角活動(dòng)的本土性。美麗的“

13、千島菜花”就是我們家鄉(xiāng)的名片，四月份孩子們談?wù)撟疃嗟木褪侨タ戳恕扒u菜花”。菜花的美、水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情給孩子們留下了深刻的印象。怎樣將這別具一格的民間文化遷移到我們的區(qū)域游戲中來(lái)呢?游戲前我們做了一個(gè)調(diào)查表，讓孩子做小記者去調(diào)查興化的特產(chǎn)，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)的本土特色及水鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，孩子們對(duì)“千島菜花”有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上我們和孩子一起收集廢舊材料，做農(nóng)家特色產(chǎn)品。在游戲中孩子們還創(chuàng)設(shè)了“大地藍(lán)印染坊”，這不僅提高了游戲的興趣，更讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品的魅力！他們?cè)诨顒?dòng)中興趣高漲，能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，得到提高。2突出區(qū)角活動(dòng)的季節(jié)性。本土材料的提供還應(yīng)考慮到季節(jié)性。如：

14、春季投放野生的花、草，丟棄的小桃、小梨，筍和各類(lèi)樹(shù)葉等；夏季投放各類(lèi)水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類(lèi)昆蟲(chóng)等；秋季投放種子、蘆葦管、稻草等；冬季投放蛋殼、果皮、落葉和干果類(lèi)等。富有生活氣息的材料使幼兒對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)了期盼和創(chuàng)造欲，從而促進(jìn)了幼兒在區(qū)角活動(dòng)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)。3突出區(qū)角活動(dòng)的可變性。本土材料大部分都是一些半成品，如高高低低的竹筒、長(zhǎng)短不一的木條等。但這些半成品經(jīng)過(guò)安全處理后，可以在分析判斷材料活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，嘗試用組合、增添、刪減、收藏再?gòu)?fù)出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動(dòng)的擴(kuò)展和深化更符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，改變以往單純地側(cè)換方法。如刨花第一階段可以在美工區(qū)進(jìn)行“染色操作”，第二階段可以在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行“大小、色彩分類(lèi)”，第三階段可以在生活區(qū)或美工區(qū)進(jìn)行“手工串鏈”或“創(chuàng)意粘貼畫(huà)”當(dāng)然，這些豐富的本土材料在一定程度上減輕了教師收集區(qū)角活動(dòng)材料的困難，但要讓區(qū)角材料充分發(fā)揮作用，還需要教師把握好材料投放的原則，即多渠道的收集多種多樣的材料給孩子提供更多的選擇機(jī)會(huì)； 根據(jù)孩子不同的發(fā)展水平，有層次性的投放材料；注重材料的開(kāi)