幼兒園雙語教育中存在的問題及其對(duì)策

1、-幼兒園“雙語教育中存在的問題及其對(duì)策市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 文志琴摘要隨著全球一體化步伐的加快，英語已成為我們學(xué)習(xí)、工作和生活必備的交流工具，成為現(xiàn)代人自我開展的根本條件。幼教機(jī)構(gòu)也紛紛將英語教育作為幼兒園課程中的一個(gè)重要的組成局部，掀起了學(xué)習(xí)英語的熱潮。本文針對(duì)當(dāng)前的幼兒園英語教育中存在的一些問題進(jìn)展客觀分析，并對(duì)此提出了一些自己的看法和解決問題的相關(guān)措施。關(guān)鍵詞 雙語教育 近年來雙語教育地被廣泛引入幼兒園，成了許多幼兒園課程體系中的一個(gè)非常重要的組成局部，在珠三角等地出現(xiàn)了“不開英語不辦園的特殊教育現(xiàn)象。語言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來開展的一種根本能力，而幼兒期又是語言開展的敏感和關(guān)鍵期

2、。這個(gè)年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力，語言中樞正處于開展變化階段，他們對(duì)語言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活潑，較易培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，而且學(xué)習(xí)上天真好奇無心理負(fù)擔(dān)，喜歡玩語言游戲，學(xué)習(xí)的過程更簡單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語的同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語言的能力。 在許多幼兒園的雙語教育的嘗試中，教師同時(shí)或穿插運(yùn)用英語和漢語組織各種活動(dòng)，從而使幼兒掌握兩種語言。他們把語言雙語教育納入到幼兒的一日活動(dòng)中，通過豐富多彩的教育活動(dòng)，為幼兒提供良好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在開展幼兒母語的根底上，使幼兒對(duì)第二語言產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)幼兒初步感受，理解和運(yùn)用第二語言的

3、能力以促進(jìn)其全面開展。幼兒園雙語教育從根本上講，是幼兒在開展和運(yùn)用母語的根底上，對(duì)幼兒進(jìn)展第二語言的啟蒙教育，它不同于有些國家或地區(qū)在兩種以上官方語言的情況下，進(jìn)展的兩種語言分開并重的教育活動(dòng)。幼兒園雙語教育的實(shí)質(zhì)是語言教育，它的實(shí)施是全領(lǐng)域教育，它的目標(biāo)是全人教育。在我國漢民族地區(qū)的幼兒園雙語教育中，第一語言是漢語，而第二語言就是指英語。所以我國漢民族地區(qū)的幼兒園雙語教育就是指從滿足社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)展的漢語和英語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)開展。幼兒園雙語教育有其產(chǎn)生和開展的可行性和必要性。幼兒園雙語教育是時(shí)代和社會(huì)對(duì)

4、學(xué)前教育提出的新的要求，同時(shí)它也符合幼兒身心特點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律的，它的產(chǎn)生和開展是有著深厚的理論根底的。很多生理學(xué)，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)研究都發(fā)現(xiàn)，兒童能夠?qū)W會(huì)兩種語言，運(yùn)用自如而不發(fā)生混淆，而且操雙語的孩子比操單語的孩子更聰明。幼兒園的雙語教育給幼兒提供了有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，它的實(shí)施不僅不會(huì)對(duì)兒童的智力和母語產(chǎn)生不良影響，而且還能夠促進(jìn)智力、母語及其他方面的開展。首先，雙語教育增加了語言的輸入量，給幼兒語言的充分開展提供了時(shí)機(jī)；其次，雙語教育實(shí)施中涉及的多學(xué)科知識(shí)其容豐富多彩，為孩子提供了應(yīng)用第二語言的廣泛領(lǐng)域；第三，幼兒園雙語教育實(shí)施中組織的形式多樣，更容易調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官

5、，激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的積極性，并為他們提供了語言輸出的多條渠道；最后，雙語教育比起單語教育，不僅能夠促進(jìn)幼兒智力開展，更能夠促進(jìn)幼兒非智力因素的開展。從智力開發(fā)的角度來看，語言是正常人進(jìn)展思維的工具。美國人類學(xué)家和語言學(xué)家Sapir-Whorf曾經(jīng)指出，不同的語言為人們提供了同一世界的不同角度的圖畫，同時(shí)也為人們觀察和認(rèn)識(shí)同一世界提供了不同的角度和方法，因而也就開發(fā)了不同的思路和思維方式。眾多幼兒園雙語教育的實(shí)例說明，承受雙語教育的幼兒更加自信，性格開朗，樂于并善于表達(dá)。正因?yàn)橛腥绱硕鄡?yōu)勢和好處，幼兒園的雙語教育正在蓬勃展開。但由于時(shí)間、經(jīng)歷及其各方面的條件和準(zhǔn)備工作不充分，幼兒園雙語教育還存在

6、著許多問題和缺乏，還需要廣闊幼教實(shí)踐者努力探索，不斷完善。下面就我所看到、所了解的幼兒園雙語教育，談?wù)勎易约旱囊恍┳疽?。一幼兒園雙語教育中存在的一些問題 我國幼兒園英語教育是在家長對(duì)幼兒園的希望和要求、是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來人才的需求背景中應(yīng)運(yùn)而生，并迅速普及。大家雖然都稱之為“雙語教育，但其理解是千差萬別的,有時(shí)甚至存在明顯的功利性。各個(gè)地區(qū)的各所幼兒園在雙語教育的課程安排上，在教材選擇上，在雙語教育的師資水平上也存在較大的差異，都有各自的雙語特色。但都普遍存在著以下幾個(gè)問題。1、對(duì)雙語教育存在著理解上的偏差和誤區(qū)。什么是“雙語教育.幼兒園的雙語教育有什么特點(diǎn).目前教師們?cè)趯?shí)施時(shí)認(rèn)識(shí)還是不統(tǒng)一，各

7、自為政，存在著許多的誤解和偏差，表現(xiàn)在：1許多幼兒園把英語當(dāng)作一門學(xué)科來安排；2把幼兒園雙語教育簡單的理解為教授英語單詞，學(xué)唱英語歌曲、童謠，讓幼兒能說幾個(gè)短語，幾個(gè)句子；3把雙語教育看成是漢語和英語的簡單相加。如此種種都是對(duì)“雙語教育的一種誤解。幼兒雙語教育應(yīng)實(shí)行幼兒自然習(xí)得的原則，讓幼兒在一種濃厚的雙語氣氛中，有興趣的、積極主動(dòng)的去感受理解語言。這種雙語氣氛的營造，除了每周教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語組織，還包括在日常生活中教師有意識(shí)進(jìn)展的雙語滲透，鼓勵(lì)幼兒開口，能有一定的英語意識(shí)和教師交談，同時(shí)在其他多種活動(dòng)中如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，等等。總之，雙語教育的目的是讓幼兒從小，特

8、別是在他語言開展的關(guān)鍵期，就能接觸到不同的語言和文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，提高幼兒對(duì)語言，特別是對(duì)英語的敏感性，讓幼兒了解英語文化中生活用語，培養(yǎng)幼兒能注意傾聽，大膽開口的好習(xí)慣，培養(yǎng)其初步的英語交流能力和運(yùn)用英語進(jìn)展簡單思維的能力，能更好的促進(jìn)幼兒的全面開展。2、雙語教育活動(dòng)的相關(guān)配套和準(zhǔn)備工作還不是很到位，使得雙語教育舉步維艱，效果不佳，有些流于形式。1幼兒雙語教材形式多樣，各有所長，很難把握和取舍。目前在書店里，存在著各種各樣的雙語教材，并且每一種教材都有著自己的理論根底和相配套的教學(xué)模式，教學(xué)方法，每一種都是從不同的角度去設(shè)計(jì)考慮的，同時(shí)在難易程度上也存在差異，因此在施行上也各有其

9、具體的適應(yīng)性。走進(jìn)每一所幼兒園，我們都可以看見不同的雙語教材，園與園之間，班與班之間在教材的選擇上都沒有一個(gè)屬于大家共同認(rèn)可的約定。正是這種繁多而欠統(tǒng)一，各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使得剛剛起步、尚未成熟的幼兒園雙語教育感到困惑，難以選擇，無所適從。因此導(dǎo)致目前在教材的使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，在教材的使用過程中，也很難做到正確和有效的使用。2教育材料和教具不充分，很難滿足教學(xué)需要。雙語教育作為幼教領(lǐng)域的新事物，其相應(yīng)的準(zhǔn)備和配套工作都還沒有跟上節(jié)奏，使得教師在教學(xué)過程中拘泥于材料，活動(dòng)形式較為單一。有時(shí)還需要教師臨時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，做教具，無形中就增加了教師的工作量，由

10、于教具的限制，使得幼兒在活動(dòng)中很難盡興，沒有真正到達(dá)教學(xué)效果。同時(shí)現(xiàn)在存在于市場的一些教育材料和教具本身就屬于實(shí)驗(yàn)品，這其中也有許多不適合幼兒，或者說教育效果不好的摻在其中，還需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。3、合格的雙語教育師資嚴(yán)重匱乏。從理論上考慮，對(duì)幼兒雙語教育教師有兩個(gè)最根本的要求，即幼兒雙語教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的根本能力：一是熟知幼兒心理開展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒開展?fàn)顩r制定教育方案，選擇教育容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)到達(dá)促進(jìn)幼兒的全面開展；二是有較為扎實(shí)的英語根底，能運(yùn)用規(guī)的語音進(jìn)展正確示，掌握豐富的詞匯、句子，并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解一些相關(guān)的英語

11、國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。但是在當(dāng)今的幼兒雙語教師隊(duì)伍中，真正具有這兩方面能力的教師是少之又少，或多或少的存在著一些缺乏。“英教化的幼兒教師英語根底本身比較薄弱，用雙語進(jìn)展教學(xué)的能力更加有限，雖然他們很了解孩子，活動(dòng)很受幼兒喜歡，但很難表達(dá)雙語教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的時(shí)機(jī)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育的要求。而“幼教化的英語專職教師或外籍教師，他們雖然英語根底扎實(shí)，語音規(guī)，能成為幼兒語言學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象和典范，但他們往往不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，擅長于進(jìn)展英語課堂教學(xué)，往往背離了幼兒園雙語教育的根本目

12、標(biāo)。4、缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，不利于幼兒運(yùn)用英語進(jìn)展交流。 由于英語在我們的實(shí)際生活中使用頻率并不高，大局部家庭中，家長根本不會(huì)說英語。即便幼兒在幼兒園中承受了一定的英語教育，一旦他回到家中，當(dāng)他興致勃勃的想和父母用英語交談時(shí)，父母卻不會(huì)或勉強(qiáng)說幾句“中國式的英語，勢必會(huì)影響幼兒英語交流的欲望。另一方面，就是在目前的雙語幼兒園里，英語語言交往環(huán)境也是十分缺乏的。此外，很多幼教機(jī)構(gòu)在實(shí)行雙語教育的過程中，常常本末倒置，主次不分，出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)英語教育，而忽略母語的現(xiàn)象。這和我們所提倡的雙語教育的宗旨相悖的，對(duì)幼兒的成長也是非常不利的。二幼兒園雙語教育的具體實(shí)施幼兒雙語教育對(duì)幼兒整個(gè)身心全面開展是

13、有著重要的促進(jìn)作用的。兒童在一定的生活經(jīng)歷和認(rèn)知構(gòu)造的根底上、在動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境和涵豐富的生活容中才能處于積極的學(xué)習(xí)和主動(dòng)的交往狀態(tài)，才能創(chuàng)造性地建立語言構(gòu)造并更好的體驗(yàn)語言本身的特點(diǎn)。因此我們?cè)趯?shí)行雙語教育中應(yīng)從多個(gè)方面，包括雙語教育的目標(biāo)定位，容選擇，活動(dòng)組織形式和方法及評(píng)價(jià)上等全面加以審視與考慮，把幼兒的雙語教育看成是一個(gè)整合的系統(tǒng)，把語言教育與認(rèn)知，情感，態(tài)度，能力與技能的開展要求融合和滲透，確定正確的教育目標(biāo)，選擇適合的教育容和方法，做好雙語教育師資及相關(guān)的配套準(zhǔn)備工作等等，這樣才能到達(dá)雙語教育的最正確效果和水平，才能真正促進(jìn)幼兒的全面開展。1， 正確理解雙語教育的涵，樹立科學(xué)的雙語教

14、育觀。什么是幼兒園雙語教育.我們應(yīng)該如何正確理解和應(yīng)用.我想這應(yīng)是當(dāng)今幼兒專家和教師普遍關(guān)注，一直在思索的問題。也正是眾多的人各有各的理解，使得當(dāng)今的幼兒園雙語教育紛繁復(fù)雜。我國學(xué)前教育專家余珍有教授認(rèn)為：“雙語教育是相對(duì)于單語教育提出的，它的一個(gè)重要特征是同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言學(xué)習(xí)其他知識(shí)。判斷一個(gè)教育機(jī)構(gòu)是否實(shí)施了雙語教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)是，該教育機(jī)構(gòu)中教師使用的語言是兩種民族語言。因此，我們所推崇、提倡的雙語教育并不單純是語言的學(xué)科教育，也不是兩種語言的簡單相加。真正的雙語教育更多的是讓幼兒獲得語言能力開展的同時(shí)，其思維、認(rèn)知、個(gè)性等各個(gè)方面得到全面的開展。雙語教

15、育的容也并不簡單是幾個(gè)單詞、句子，它是要讓幼兒感受兩種語言、兩種文化，在認(rèn)知、情感、能力等方面都能獲得開展，這也是雙語教育的真正目標(biāo)與意義所在。2、遵循幼兒心理開展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適宜的容方法，活動(dòng)形式，讓幼兒能夠真正從中獲得知識(shí)和得到開展。 只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒很容易對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)容和教學(xué)形式，也很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面努力。（1） 以兒童生活經(jīng)歷和幼兒感興趣的材料、活動(dòng)為根底制定雙語教育目標(biāo)。幼兒雙語教育是以促進(jìn)幼兒語言開展和其他方面的開展為根本目的，因而必須充分尊重兒童語言開展的

16、規(guī)律，在制定目標(biāo)時(shí)，要遵循兒童語言開展的特點(diǎn)，充分考慮幼兒的生理機(jī)制和語言最近開展區(qū)和可能開展區(qū)，制定出幼兒雙語教育的目標(biāo)。從這些基點(diǎn)出發(fā)，幼兒雙語教育的目標(biāo)應(yīng)該是：“讓幼兒在生活等一切活動(dòng)中，在開展母語的同時(shí)，第二語言也能獲得開展，能夠促進(jìn)幼兒語言感受、理解、表達(dá)、運(yùn)用等方面在能力上的開展，同時(shí)在語言開展的過程中，情感、認(rèn)知、思維及個(gè)性等方面能得到共同的開展。（2） 從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)歷出發(fā)，“廣而淺地選擇兒童雙語教育的容，以生動(dòng)活潑有趣的形式進(jìn)展幼兒雙語教育。在語言學(xué)習(xí)的過程中，幼兒是利用已有的經(jīng)歷來習(xí)得語言的，因此在雙語教育中，注意將幼兒已有的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)容相聯(lián)系，或者說選擇幼兒認(rèn)知和

17、生活經(jīng)歷中的一些容作為雙語教育的出發(fā)點(diǎn)，這樣使得語言學(xué)習(xí)既符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又與幼兒的能力、需要和興趣相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒對(duì)兩種語言的理解和記憶。我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)、游戲和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透英語。注意讓幼兒“玩玩、學(xué)學(xué)、說說、練練中學(xué)習(xí)和運(yùn)用雙語。在雙語活動(dòng)的開場階段，我們采用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑、故事、謎語、圖片、實(shí)物以及音樂等多種手段，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)的中間階段，我們引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)別差異，滿足幼兒的不同開展水平，利用提供材料、提問、師生互動(dòng)等手段，讓每個(gè)孩子在語言學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。3、重視對(duì)雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。以布魯納為代表的“社會(huì)交往說認(rèn)為：幼

18、兒不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此幼兒學(xué)習(xí)雙語時(shí)，語言環(huán)境起著關(guān)鍵的作用。我們要將幼兒置于一個(gè)完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談，用雙語思考。雙語的環(huán)境應(yīng)該是師幼共同創(chuàng)設(shè)，它應(yīng)是教師促進(jìn)兒童英語語言能力開展和滿足幼兒自身言語交流要求的一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境。這里的環(huán)境應(yīng)包括人環(huán)境、物環(huán)境、精神環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境。（1） 創(chuàng)設(shè)雙語習(xí)得的人環(huán)境。嬰幼兒學(xué)習(xí)的根本方法是模仿。因此，教師的雙語質(zhì)量，一定 程度上決定著幼兒雙語的開展水平。在這個(gè)環(huán)境中，教師有三個(gè)作用：A、語言示作用。孩子是通過模仿來學(xué)習(xí)一切的，教師的口語是幼兒直接學(xué)習(xí)的典范。雙語的例表現(xiàn)在：堅(jiān)持按階段要求講雙語

19、，發(fā)音正確，詞匯豐富，用詞確切，口語清晰，富于表現(xiàn)力，表達(dá)地道，講話的語調(diào)使幼兒感到親切，講話的快慢和聲音大小，以幼兒能聽清為準(zhǔn)。B談話伙伴作用。人環(huán)境是開展幼兒英語口語水平的最重要的因素，教師要隨時(shí)隨地主動(dòng)充當(dāng)孩子語言交流的“親密伙伴，每一個(gè)人都要做到“主動(dòng)示和“積極交流。教師要每天“喃喃自語，每天對(duì)孩子的每一個(gè)動(dòng)作和行為給予積極的語言輸入，而且不必要求孩子立即有回應(yīng)。在日常生活中，教師與幼兒或幼兒之間親密交談是幼兒學(xué)習(xí)雙語的最正確環(huán)境，幼兒不僅可以從教師和同伴那里學(xué)習(xí)用詞、造句和表達(dá)的技能，而且在自己表達(dá)有困難時(shí)，可以得到及時(shí)的幫助。什么樣的教師就會(huì)教出什么樣的孩子，教師重任在肩，自己多開

20、口、開好口，孩子就可以學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好。C、指導(dǎo)監(jiān)控作用。在幼兒園，教師有針對(duì)性進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)沉默寡言的幼兒多鼓勵(lì)，多給時(shí)機(jī)，對(duì)講粗話的幼兒多教育，對(duì)有語病的幼兒多幫助。（2） 營造“會(huì)說話的物環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、可變的、多彩的、新奇的和夢想性的，應(yīng)與幼兒當(dāng)前雙語學(xué)習(xí)的容聯(lián)系起來。充分利用幼兒園的每一個(gè)空間，讓每塊墻壁都能“說話。利用室外環(huán)境營造寬松活潑的語言游戲氣氛，利用兒童感興趣的東西來刺激兒童的大腦，這有助于孩子言語表達(dá)能力的開展。如在教室里寫上英語格言，貼上英語漫畫，閱讀英語連環(huán)畫，觀看英語動(dòng)畫片，學(xué)唱英語童謠等等。我們還可以給幼兒經(jīng)常接觸(或感興趣)的物件標(biāo)上雙語

21、標(biāo)簽，,同時(shí)呈現(xiàn)漢字和英語，便于雙語互譯及無意識(shí)記。（3） 營造寬松愉快的精神環(huán)境。雙語學(xué)習(xí)僅有物環(huán)境和人環(huán)境是不夠的，還必須有寬松、愉快的精神環(huán)境，因?yàn)榫o的環(huán)境不利于教育教學(xué)工作，不利于孩子愉快學(xué)習(xí)，寬松和諧的環(huán)境能夠讓孩子大膽表達(dá)，樂于學(xué)習(xí)。所以我們教師之間，教師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間應(yīng)努力營造寬松和諧的人際關(guān)系。另外，教師對(duì)幼兒英語口語中的錯(cuò)誤要有容錯(cuò)的態(tài)度。我們可以把英語作為日常交流的工具和教育活動(dòng)的載體，可以鼓勵(lì)幼兒自由交談，把“不許說話限制在最小的圍，創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)幼兒的交際愿望，使其多聽、多說、多實(shí)踐，以豐富他們?cè)诓煌榫爸械慕涣鹘?jīng)歷。在這樣的環(huán)境下，我想幼兒的開口意識(shí)一定更濃

22、，更有開口的欲望。（4） 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境。語言不是空洞的聲音，它總反映一定的思想或生活容，思想活潑情感豐富時(shí)，才有表達(dá)的要求?；顒?dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們有以下兩個(gè)措施：A、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域：我們通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的娃娃家之類的角色游戲區(qū)和建構(gòu)室、雙語閱讀室之類的功能場所，給幼兒提供一些仿真的社會(huì)生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。 B、豐富語言活動(dòng)：除了每天的教學(xué)活動(dòng)容、形式變換更新外，還充分利用幼兒園和社區(qū)的環(huán)境，讓幼兒走出班級(jí)，走出幼兒園，讓教育教學(xué)融入真實(shí)的生活環(huán)境 。有了豐富多彩、輕松愉快的生活環(huán)境，幼兒必然思想活潑、性格開朗，愿意與教師和同伴交往，談?wù)撍麄兯娝?，從而開展了語言交際能力。

23、4、 重視雙語教育師資的選拔和培訓(xùn)。教師的英語口語水平和幼兒教育水平，是直接影響幼兒語言學(xué)習(xí)和開展的。因此，我們首先在選拔教師時(shí)，就應(yīng)該嚴(yán)格挑選。從多個(gè)方面全面考慮，選拔出真正高水平、高素質(zhì)的幼兒英語教師。其次，在選拔后，我們也要有目的、有方案多為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，包括英語、兒童生理心理知識(shí)，教育方式方法等方面，這樣才能提高雙語教師的教學(xué)水平。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面嘗試：1讓教師多參加科研培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)；2多進(jìn)展一些教學(xué)研討，教師之間在實(shí)踐后互相溝通、點(diǎn)評(píng)，共同開展，共同進(jìn)步；3對(duì)英語教師和幼兒教師分別有針對(duì)性的進(jìn)展培訓(xùn)，英語教師幼教化，幼兒教師英教化。 5、 科學(xué)選擇教材，充分準(zhǔn)備雙語教育的多種感官材料。關(guān)于幼兒雙語教育的教材選擇，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)各種教材進(jìn)展仔細(xì)的研究，推敲，從中選出一局部權(quán)威性較高，表達(dá)先進(jìn)教育理念，體系完整，可操作性強(qiáng)，適用圍廣的教材，然后聯(lián)系本園實(shí)際，理智的選擇適合自己的教材，不要盲目跟風(fēng)。同時(shí)在使用教材的同時(shí)，不能照本宣