幼兒園語言表演游戲的指導策略

1、論文摘要幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學生主 題的經驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點， 以游戲為基本活動，引 導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！庇變簣@語言活動單憑教師說教靜 態(tài)的圖片，幼兒會感到單調乏味，而游戲是幼兒的基本活動，且表演游戲是幼兒 喜愛的活動方式之一，把表演游戲貫穿于幼兒園的語言活動中， 能讓幼兒積極參 與其語言活動，使活動效果倍增。本文就幼兒園語言表演游戲的指導策略進行闡 述，主要闡述了國內外對于語言表演游戲的相關研究及教師在進行語言表演游戲 活動中存在的問題并提出了自己的見解。關鍵詞：幼兒園 語言 表演游戲目 錄摘要 21、 國內外

2、對于語言表演游戲的相關研究 4（一）國內對于語言表演游戲的研究 4（二）國外對于語言表演游戲的研究 42、 語言表演游戲的案例 5（一）語言表演游戲的失敗案例 5（二）語言表演游戲的成功案例 63、 教師在進行語言表演游戲活動中存在的問題 8（一）如何針對語言的內容進行有效提問 8（二）對于幼兒的回答教師該作出怎樣合適的回應 94、 對于當代幼兒園語言表演游戲活動的個人見解 10（一）對進行語言表演游戲活動應當注意的幾個問題 10（二）語言表演游戲的建議 10參考文獻 111、 國內外對于語言表演游戲的相關研究（一）國內對于語言表演游戲的研究表演游戲是指幼兒扮演某一文藝作品中的角色，運用一定的

3、表演技能以故事（來自于文藝作品或自己創(chuàng)編的故事）為線索展開的游戲活動。他們按 自己的理解，運用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表 現故事。所謂“自己的理解”，可以理解為幼兒個體的，也可以理解為游戲 小組經過討論協商后對作品達成一致的理解與創(chuàng)造性表達。這對于幼兒的語言學習和發(fā)展具有非常重要的意義。由于表演游戲的內容來自語言優(yōu)美的文 藝作品和幼兒豐富的生活經驗，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這 就為幼兒創(chuàng)設并提供了一個融教育于情境之中的一個多角度的語言環(huán)境。那么，表演游戲是否有效地促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展呢？當代語言學的研究與語言學習的相互作用理論告訴我們，兒童語言學習的

4、過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創(chuàng)造相互作用的建構過程。兒童通過實際的言語交際，在構造無數有目的的、有意義的、真是的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構和豐富語言知識。而表演游戲符合幼兒期言語表達需要大量的非言語手段作為輔助的特點，它為幼兒創(chuàng)設了真實的交往環(huán)境，使同伴之間不斷發(fā)生的社會性相互作用為幼兒的語言學習提供了“支架”，從而有效地促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。幼兒正處于學習使用語言的最佳期，根據心理語言學的理論，幼兒在言語交際過程中的發(fā)展規(guī)律：一方面在動作、形象、符號（語言）三個不同的水平上輸入信息，形成表象，另一方面通過非語言手段（聲音、 動作、 手勢、表情）和語

5、言手段（語言、語義、語法）輸出信息，而表演游戲符合幼兒期語言表達特點，需要大量非語言手段，作為輔助這一特點。表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。它的內容來自語言豐富、優(yōu)美的文藝作品，可以豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它不同于故事表演，使幼兒的主動活動，幼兒可以圍繞主題增減故事的對話，發(fā)揮創(chuàng)造性，以表演角色的活動為滿足。（二） 國外對于語言表演游戲的研究對于語言表演游戲的概念，我國幼教界與西方幼教界的理解有一定的差異。 原蘇聯學前教育學把幼兒園的語言游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲是指幼兒在教師的領導下自己創(chuàng)造出來的游戲，包括 （主題

6、）角色游戲、表演游戲和結構游戲；有規(guī)則的游戲是預先包含一定的內容和規(guī)則的游戲包括運動性游戲和教學游戲兩種。表演游戲是以“通過教養(yǎng)員的詞（故事、朗讀、談話及看插圖）所獲得的觀念為源泉的游戲”。根據這個定義，我們可以看到表演游戲在原蘇聯學前教育學理論中的兩個內在規(guī)定性：（1）幼兒表演游戲的想法和內容來源于故事、朗讀、 談話及插圖等活動；（2）教師的語言是幼兒獲得這些故事、朗讀、談話及插圖內容的主要途徑。由此我國學前教育學對表演游戲作了進一步的概括：“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲?！痹谖鞣接捉探?，有幾個詞都與原蘇聯和我們所說的“表演游戲”一同相關或 接 近 ， 例

7、 如 Dramatic Play、 Sociodramatic Play、 Creative Drama、 Thematic-fantasy Play等。Dramatic Play按字面意義可以翻譯為戲劇表演游 戲， 其本質特點是“假裝 ”或 “象征 ”， 它包括我們所說的角色游戲和表演游戲。Sociodramatic Play按字面意義可以翻譯為社會性戲劇表演游戲，是幼兒圍繞 共同的目標或主題（theme）l行的集體假裝游戲（group pretend play）,它強調 這種游戲的社會性發(fā)展水平與特征。Creative Drama可以翻譯為創(chuàng)造性戲劇 表演，它可以包括主題角色游戲、故事劇、

8、啞劇、木偶戲、故事表演、分角色閱讀等活動。也有人以 有無教師指導”為根據，把Dramatic Play分為兩類：一種是幼兒自由的戲劇表演游戲；另一種是有教師指導的戲劇表演游戲，即創(chuàng)造性戲劇表演(Creative Drama)。Thematic-fantasy Play可譯為主題想像游戲，最接近于我們所說的“表演游戲 ”。在這種游戲中，教師鼓勵幼兒運用身體和聲音來闡釋或者扮演故事(或詩歌 )的部分或者全部，將作者的言詞變?yōu)橛變鹤约旱倪\動和語言。1992 年出版的美國幼兒教育百科全書指出Thematic-fantasy Play與Creative Drama相似，相對于自由游戲來說，這兩種游戲給幼

9、兒的是更為結構化的游戲經驗?？梢?，在英文中，Dramatic Play、 Creative Drama、 Thematic-fantasy Play等中都包含著我們所說的“表演游戲 ”這種游戲類型。從相關的概念界定中，我們可以概括出人們對于表演游戲的共識：(1)相對于幼兒的自由游戲而言，表演游戲具有一定的結構性。這種結構性既來自于“故事 ”為游戲提供的框架，也來自于教師的指導；(2)所謂“故事 ”，不僅可以指兒童文學作品，也可以是幼兒自己創(chuàng)編的故事以及他們經歷過的事件。簡而言之，表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。2、 語言表演游戲的案例(一)語言表演游戲的失敗案例案例實錄：在語言活動小

10、熊長大了中，教師先請幼兒看著圖片，聽教師完整地講述了一遍故事，然后再對各張圖片單獨分析，請幼兒隨著一起講講小熊和它的朋友們發(fā)生了什么樣的故事，從而讓幼兒理解并嘗試記住故事內容。在幼兒大致能講出簡單的故事情節(jié)時，教師利用語言區(qū)的背景圖片及小熊、小兔、小馬、小象以及熊媽媽的頭飾，請幼兒進行角色表演。教師詢問幼兒： “誰愿意來做小熊(小兔、小馬、小象、熊媽媽) ”，幼兒紛紛舉手，教師選了幾個幼兒分別做小熊、熊媽媽、小兔、小馬、小象，請他們開始表演的時候，他們都不好意思地呆呆地站著。案例分析：分角色對故事進行情境表演是一種建立在對故事內容理解之后，根據自己對故事中角色形象的認真揣摩，對角色語言的語氣、

11、語句的熟悉背誦之后所展現出來的一種表演形式。對發(fā)展表演者的記憶、語言表達能力、肢體表演都有較大的促進作用。這種形式的采用對中班幼兒來說相對還是比較困難的，首先必須建立在幼兒對故事內容完全理解的基礎上，并能夠牢記故事情節(jié)的發(fā)展，牢記故事中各個角色的語言。在這節(jié)課中，讓幼兒將新學習的故事立刻展現出來絕對是有難度的，幼兒雖然都知道自己的角色，但是并不能將所有角色串聯起來，他們并不知道什么時候該輪到自己上場表演了，所以都只是呆呆地站著。相關策略：1、幫助幼兒記憶故事內容，熟悉故事情節(jié)發(fā)展進行分角色表演最重要的就是熟悉故事中角色的臺詞，對故事情節(jié)的發(fā)展了然于心。除了正常的語言教學中對故事的剖析，在課堂中

12、能讓幼兒盡量記熟整個故事的情節(jié)發(fā)展，在晨間、午休時都可以播放學過的故事的錄音，讓幼兒在已經熟悉故事情節(jié)的基礎上，對故事中的角色形象以及角色語言有更深刻的記憶，在多次傾聽之后漸漸掌握故事。2、堅持循序漸進，慢慢讓幼兒進入對角色的串聯過程（1）請幼兒自由選擇自己想演的角色通常幼兒對自己想演的角色都會特別關注，對這一角色揣摩比較到位，表演起來比較得心應手。（2）由教師旁白，為幼兒角色間進行串聯教師可根據表演情況放慢或加快語速，用不同地語氣提醒哪個角色即將要出場了。（3）多次進行表演，讓幼兒能輪流參與表演在觀看其他幼兒表演的過程中，底下的幼兒也對故事情節(jié)及表演方式有了較好的理解，激發(fā)了他們的表演欲望。

13、幼兒在輪流表演中漸漸掌握了故事，同時鍛煉了自己的表演能力和對語言的掌控、表達能力。（ 4）始終支持鼓勵幼兒的表演當幼兒的表現得到肯定時，幼兒對這一活動的興趣會更加濃厚，并在以后積極參與進來，這樣幼兒語言得到發(fā)展的機會便會慢慢增多。（二）語言表演游戲的成功案例案例實錄：為了讓幼兒能很快的理解和記憶詩歌的內容，我把整首詩設計成一張形象的圖譜。圖譜畫的是樹林的情景：上面是茂盛的樹木、中間是松樹、下面是草叢和泥洞。圖上還貼著各種聲音符號。在開始部分，我出示了圖譜，告訴幼兒圖就是一首動聽的詩，詩里還藏著一群可愛的小動物，看誰能動腦筋把它們找出來。幼兒一聽好奇心馬上被激發(fā)起來，我朗誦了一遍詩歌后提了一個開

14、放性的問題：巴喳聲是誰發(fā)出的？幼兒展開想象的翅膀，答案各不相同：老虎、獅子、野豬、大力士、獵人等。我給予了一一肯定。孩子認為是什么就是什么。接著我問小朋友小動物聽到聲音都怎么樣了？大家都知道是躲起來了。我就點著圖問它們躲到了哪里？看著圖幼兒都能把躲藏的地方說出來。接著再次欣賞詩歌，理解詩歌內容，引發(fā)幼兒對聲音的聯想。我一個個提問：“篤篤 ”聽到聲音，一下子飛進了樹枝？它會是誰呢？為什么？（后面依次提問）我根據詩歌的內容把圖譜設計成了可抽拉式的活動教具，隨活動步驟的開展和幼兒的回答相應的揭示動物的謎底，帶給幼兒一種新奇的感覺。每當幼兒看到自己猜中的小動物被請出來時都會無比激動，現場也是一片歡呼。

15、接下來一個環(huán)節(jié)是引導幼兒用聲音和肢體動作表演詩歌內容。我給孩子們提供了自由表現，自我創(chuàng)造的機會，幼兒都非常的投入。通過摹擬聲音和動作表演更加深了對詩歌的理解。為了喚起幼兒有關的聲音經驗， 我下面的環(huán)節(jié)讓幼兒嘗試創(chuàng)編詩歌。為了讓幼兒能順利進行創(chuàng)編活動，我先進行了集體示范創(chuàng)編活動，重點是讓幼兒掌握詩歌的一個格式，為下面的創(chuàng)編做好鋪墊。我出示池塘荷葉青蛙圖啟發(fā)幼兒：圖上有誰，它聽到巴喳聲會發(fā)出什么聲音？會躲到哪里去？在老師的引導下幼兒編出了：“呱呱 ” 聽到這聲音，就一下子躲到了荷葉下。幼兒學會了怎么創(chuàng)編后，我為每組幼兒提供了許多幼兒所熟悉的、幼兒有聲音經驗的小動物。如貓、 狗、 鳥、 蜜蜂、青蛙、

16、雞、鴨等創(chuàng)編時采用了小組討論的方式，讓幼兒間相互交流。整個活動時幼幼互動積極。討論后老師請小朋友把創(chuàng)編的句子講述給大家聽，幼兒創(chuàng)編的非常不錯的，一個小朋友拿著小鴨的圖片編：“嘎嘎 ”聽見聲音，一下子游進了池塘里。有個小朋友拿著蜜蜂的圖編了起來：“嗡嗡 ”聽見聲音，一下子飛進了花叢, ，在仿編過程中，不僅幼兒的語言組織能力提到了提高，同時想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。最后環(huán)節(jié)我設計了“我編你猜 ”的游戲：小朋友根據發(fā)言者創(chuàng)編的詩歌中的聲音和躲藏的地方來猜測某種動物。幼兒對這種活動方式很感興趣，每當幼兒說出一句詩句時，幼兒都能根據聲音猜出小動物，現場氣氛非?；钴S。分析反思：美國著名的心理學家、教育家

17、布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”本次活動中的詩歌通過摹聲和動作的描繪塑造了一些小動物的形象。整首詩節(jié)奏感強，富有音樂性，能夠喚起幼兒有關的聲音經驗，在積極思維的同時進入詩歌獨特的意境中。幼兒園教育指導剛要（試行） 指出，語言教育的培養(yǎng)目標是：樂意與人交談貌注意傾聽對方講話能理解日常用語能清楚地說出自己想說的事。本次活動的目標設定為引導幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美；激發(fā)幼兒對聲音的樂趣，感受活動帶來的樂趣。嘗試創(chuàng)編詩歌提高幼兒的創(chuàng)造性講述能力。本次活動中，我的活動步驟緊扣目標層層深入?；顒又杏幸韵麦w會：1、教具是激發(fā)和維持幼兒學習興趣的最好誘因在設計教具時老師把整首詩變成

18、一張圖譜，讓幼兒看著圖譜能很快的理解和記憶詩歌的內容。教具中的聲音老師想了一個聲音符號來形象得表現。巴喳所發(fā)出的大分貝的聲音老師畫了黑色的大的符號，越走越遠時，符號也跟著縮小。小動物所發(fā)出的小的聲音老師就選擇了和動物顏色相近似的彩色的聲音符號。圖譜老師也設計成了可抽拉式的活動教具，能隨活動步驟的開展和幼兒的回答相應的揭示動物的謎底，帶給幼兒一種新奇的感覺。另外，為了讓幼兒能順利進行創(chuàng)編活動，老師為每組提供了許多幼兒所熟悉的、幼兒有聲音經驗的小動物。如貓、狗、鳥、蜜蜂、青蛙、雞、鴨等等。2、提供良好的師幼互動、幼幼互動環(huán)境，注重幼兒創(chuàng)造講述能力的培養(yǎng)。本次活動采用了集體、小組和個別活動相結合的形

19、式。提供了良好的師幼互動、幼幼互動環(huán)境。綱要中提出：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境支持、鼓勵、 吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談體驗語言交流的樂趣。教學中我設計了開放式的提問，在提問巴喳聲是誰發(fā)出的時，幼兒展開想象的翅膀，答案各不相同：老虎、獅子、野豬、大力士、獵人等。老師給予了一一肯定。在自由創(chuàng)編時采用了小組討論的方式，讓幼兒間相互交流。因為幼兒的語言學習具有個別化的特點教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。在讓幼兒創(chuàng)編詩歌時，我分兩步進行。首先給幼兒一個模仿的機會，讓幼兒看圖學編一句話，重點是讓幼兒掌握詩歌的一個格式，為下面的創(chuàng)編做好鋪墊。然后再讓幼兒自由

20、創(chuàng)編詩歌。幼兒在明白詩歌格式的基礎上創(chuàng)編比較順利，創(chuàng)造講述能力得到了培養(yǎng)。3、活動注重綜合性、趣味性、活動性寓教育于游戲之中。這首詩歌教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律。是通過摹聲和動作塑造了小動物形象，但并沒有說出動物的名稱。這給詩歌帶來了神秘感，給幼兒以遐想，激發(fā)起了幼兒的好奇心。在老師的提示中幼兒積極地思維，當幼兒的猜測得到了驗證時，幼兒顯得很興奮，有種滿足感。老師還通過讓幼兒模仿聲音和動作來玩躲藏游戲，不僅讓幼兒感受到了活動的樂趣，也加深了幼兒對詩歌的理解和記憶。在讓幼兒創(chuàng)編詩歌時，老師請幼兒玩我編你猜的游戲：小朋友根據發(fā)言者創(chuàng)編的詩歌中的聲音和躲藏的地方來猜測某種動

21、物。幼兒對這種活動方式很感興趣，都能積極主動的投入到活動中去，感受活動帶來的樂趣！三、教師在進行語言表演游戲活動中存在的問題（一）如何針對語言的內容進行有效提問有價值的提問可以激活幼兒的思維，使他們積極主動的地尋找解決問題的辦法。提問被視為“有效教學的核心”，因此有效教學是否有效，關鍵在于提問是否有效。為此，在設計活動過程時，教師提問的內容和方式都應認真考慮。那么，何為有效性提問？如何提高幼兒語言教育活動中提問的有效性？1、問題選擇的適宜性和明確性所謂適宜性和明確性，是指提問的目的明確，重點突出，層次要清楚。提問要緊扣文學作品教學的目標、重點、難點，由淺入深，逐層深入展開。使幼兒一聽就明白，知

22、道怎樣思考，怎樣回答。首先， 教師所選擇的問題必須符合幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、生活經驗等，另外幼兒間的差異客觀存在，教師的提問應促使每個幼兒在原有基礎上提高，并不斷縮小相互間的差距。其次， 如果教師的提問過于籠統，幼兒就會感到無邊無際，如果重復提問幾次，幼兒也難以作答，將大大挫傷幼兒的自信心和積極性。因此，教師所選擇的問題必須目的明確，內容分明，表達清楚確切的意思。例如提問：咪咪很膽小，故事里怎樣講咪咪膽小的？就顯得范圍太大、比較籠統，用“咪咪很膽小，你從哪些地方看出咪咪很膽??？”提問就顯得目的明確。2、問題選擇的針對性和啟發(fā)性所謂針對性和啟發(fā)性是指提問要準確到位，有質量， 教學活動中的提問

23、不能出現知識性錯誤，或者背離教學目標，更不能繞彎子，使幼兒無所適從。提問要有助于針對教學重點，化解難點。并且能啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，有助于教學活動的深入開展。對于文學作品的重點教師可以有針對性地提問，圍繞重點段提的問題不僅數量多， 而且可以貫穿整個活動，這樣能幫助幼兒抓住作品的關鍵與核心。不同的提問設計對幼兒思維發(fā)展的作用是截然不同的，只有啟發(fā)式提問方可促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3、提問的問題和針對的對象具有普遍性和典型性問題的普遍性和典型性是指教師在教學中，既要針對文學作品全方位、整體的設計問題，還要針對文學作品的重點、難點設計問題，解決教材中的焦點問題，讓多數幼兒通過一個問題理解掌握

24、知識。例如中班故事菲菲生氣了的教學重點和難點理解菲菲情緒變化的過程及其原因，知道生氣是一種正常的情緒表現。針對這一點，設計了幾個問題：（ 1）菲菲為什么生氣？你從哪些地方看出菲菲很生氣？（2）菲菲生氣時想做的事情都做了嗎？你覺得應該做還是不應該做？為什么？這幾個問題既從教學的整體性出發(fā)， 又考慮到了問題的典型性，能讓多數幼兒根據自己的理解和體驗來答題。（二）對于幼兒的回答教師該作出怎樣合適的回應“回應 ”是一種常見的教學行為方式，一般出現在教師提出問題后與學習者之間的互動。用個通俗的比喻，即我們把“球 ”拋給孩子的時候，教師以何種方式去接孩子拋回來的“球 ”，而教師的有效回應便成為問題能否保持

25、、能否開展、能否深入、能否解決的關鍵?；貞牟呗裕?1）重復回答在幼兒對教師的提問作出回答后，教師不一定直接說出對與錯，可以采用重復幼兒的回答來作出回應。應該注意的是，這里的重復并不是簡單地再說一遍，沒有自己的主見，而是從語氣上加重個別詞句，以起到提示的作用，幫助幼兒進一步獲得有價值的信息。例如，教師重述幼兒的回答： “某某發(fā)現兔子的眼睛紅紅的，是嗎？”（2）隨機追問教師提出問題后，幼兒經常會在回答問題后，隨著興趣和熱點而偏離了話題，這時教師往往會非常緊張，不知如何拉回話題，有時甚至會跟著幼兒的話題而扯遠，偏離了活動的目標，面對幼兒可能出現的各種問題，教師只要做到一點：緊扣教育目標，努力在幼兒

26、的回答中找到線頭牽引回來，而不是一味地跟著幼兒的腳步走，這樣的尷尬場面就會一一化解了。（3）反向提問反向提問就是指轉變提問策略，將回應變成另一個問題，這在一定程度上可以讓幼兒逆向思考，轉變原有的思路，換種方式解決問題。（4）概括總結幼兒在學習和探究后最終要在教師的幫助下進行歸納，從而提煉出新的知識經驗。因此，在對幼兒進行回應時，最為積極有效的方式就是概括總結。（5）正確評價對幼兒進行評價，是教育活動中不可缺少的一部分，也是相當重要的一部分。教師掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。四、對于當代幼兒園語言表演游戲活動的個人見解（一）

27、對進行語言表演游戲活動應當注意的幾個問題1、根據幼兒的特點創(chuàng)設情境。這樣容易激發(fā)幼兒參與活動的熱情，調動幼兒的積極性，比如在活動中巧妙設計懸念式的情景“顏色寶寶會躲在哪里呢？”給幼兒留下質疑的空間，激發(fā)幼兒大膽猜想和表達的欲望。2、讓幼兒在情境中練習，提高語言的表達能力。讓幼兒在多種活動中反復講述詞句，并遵循循序漸進的原則，讓幼兒的語言表達能力逐步提高。3、巧設教具，巧妙演示。這樣可增加課堂教學的活力，對提高活動的有效性有著非常重要的作用。直觀、立體、可操作的教具對于幼兒來說更有吸引力，更能夠激發(fā)他們的學習、參與的熱情，對促進幼兒的形象感知、理解知識和啟迪思維有著重要的作用，良好的教具和學具能

28、為教學中的重點和難點服務，讓幼兒在動手操作中提高講述的興趣與能力。（二）語言表演游戲的建議1、善于發(fā)現和掌握興趣點興趣和需要是幼兒參與語言表演游戲的出發(fā)點，而幼兒的已有經驗不但是語言表演游戲順利進行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。我們可以通過觀察幼兒的游戲活動，傾聽他們之間的對話發(fā)現其關注點。2、把握有效的指導時機當準備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現的東西時， 就抑制了發(fā)現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。 ”因此，教師的知道要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。那么， 幼兒語言表演游戲什么時候需要教師的指導，什