地理教學(xué)論要點(diǎn)

1、-地理教學(xué)論緒論1、 地理教學(xué)論研究對象：地理教學(xué)活動中一切現(xiàn)象和問題?！緯旱乩斫虒W(xué)過程各構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)的本質(zhì)和規(guī)律?！?、 地理教學(xué)現(xiàn)象包含因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)環(huán)境。3、 地理教學(xué)過程：地理教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，是地理教師的"教和學(xué)生的"學(xué)相互結(jié)合、相互作用的統(tǒng)一的活動過程。【書：是以師生間積極的相互作用為前提的，教學(xué)過程是一種運(yùn)動開展的過程，教學(xué)主體和客體師生在教學(xué)過程中互為主客體以及教學(xué)得以進(jìn)展的條件，都是在教學(xué)過程中發(fā)揮作用的教學(xué)系統(tǒng)諸要素。】4、 地理教學(xué)論理論根底：地理學(xué)理論教育學(xué)理論教育

2、心理學(xué)理論馬克思主義認(rèn)識論【書P8-11】第一章1、地理教學(xué)目的的制約因素：一社會需要 地理學(xué)科的產(chǎn)生是一定社會需要的產(chǎn)物，這種社會需要又往往集中表現(xiàn)在地理教學(xué)的目的上?；诓煌纳鐣枰簿痛嬖诓煌慕虒W(xué)目的。二教學(xué)價值觀 教學(xué)價值觀則是人們對教學(xué)的價值關(guān)系的認(rèn)識和評價，以及在此根底上所確定的行為取向標(biāo)準(zhǔn)。 在人類社會的不同歷史階段，教學(xué)價值的取向是不一樣的；即使處于同一歷史階段，不同的階級和民族對教學(xué)的價值取向也不一樣。由于人們所持有的教學(xué)價值觀念不同，因此對地理教學(xué)目的的看法也不同。三地理學(xué)科特點(diǎn) 在制定中學(xué)地理教學(xué)目的時，必須嚴(yán)密結(jié)合地理學(xué)科的實(shí)際情況，以發(fā)揮地理教學(xué)所具有的教育職能

3、和作用。 四學(xué)生身心開展規(guī)律 確定地理教學(xué)目的要嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，即要根據(jù)學(xué)生身心開展的一般規(guī)律來確定地理教學(xué)可能取得的結(jié)果。身心開展的一般規(guī)律有兩方面的含義：一是階段性，二是個別差異性。2、地理教學(xué)目的的功能：一動機(jī)功能 是指地理教學(xué)目的作為一種主動的積極的力量，引起或推動各類地理教學(xué)活動的進(jìn)展，以到達(dá)預(yù)期結(jié)果的作用。地理教學(xué)目的的制定，既包含對學(xué)生現(xiàn)有開展水平的認(rèn)識，也包含對學(xué)生未來開展的期望，這種認(rèn)識與期望之間的矛盾正是推動地理教學(xué)活動開展的動因。這就是地理教學(xué)目的在地理教學(xué)活動中所具有的動機(jī)功能。二選擇功能 根據(jù)地理教學(xué)目的，選擇、組織和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方式，以保證地理教學(xué)目

4、的的實(shí)現(xiàn)，這就是地理教學(xué)目的的選擇功能。三評價功能 衡量一名地理教師的教學(xué)效果如何，判斷一名學(xué)生地理學(xué)習(xí)水準(zhǔn)如何，都要以地理教學(xué)目的作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。這就是地理教學(xué)目的的評價功能。四整合功能 地理教學(xué)活動是一個由學(xué)生、課程、教師、教學(xué)方法、教學(xué)反響、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的等諸多要素組成的有機(jī)整體。地理教學(xué)目的對于地理教學(xué)活動的展開具有的整合功能，它管理著地理教學(xué)活動的各個局部，使教學(xué)活動具有整體性。3、地理教學(xué)目標(biāo)：一般來講，地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣，由三個領(lǐng)域的容組成，即"知識與技能目標(biāo)、"過程與方法目標(biāo)、"情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。"知識與技能 指掌握地

5、理學(xué)科的根底知識和根本技能。其中"知識是指地理表象、地理概念、地理原理、規(guī)律等，"技能主要指地理圖表閱讀與繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能等。"過程與方法 指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。"過程"方法指地理課程教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方法、思維過程方法、探究過程方法 、以及解決問題的過程方法。包括兩個層級：經(jīng)歷體驗(yàn)、嘗試。"情感態(tài)度與價值觀 一般包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及科學(xué)態(tài)

6、度、科學(xué)精神、好奇心、興趣等。一般包括三個層級：承受或感受、反響認(rèn)同、領(lǐng)悟感悟。4、 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則：整體性：系統(tǒng)考慮地理課程總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)。層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次要與學(xué)生承受教育的層次相適應(yīng)。舉例：關(guān)于地圖閱讀和繪制的技能，不可能要求學(xué)生在學(xué)習(xí)"地球與地圖 單元時，就一下到達(dá)最高層次，而是要通過有關(guān)中國地理、世界地理甚至高中地理的學(xué)習(xí)，才能逐步到達(dá)地圖閱讀與繪制技能的最終目標(biāo)。具體性原則：要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材容，以及學(xué)生特點(diǎn)、所教學(xué)生的共同根底以及興趣、習(xí)慣等，把教學(xué)目標(biāo)具體化。同時還要求在深入理解和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)水平要求的根底上，準(zhǔn)確選擇和使用

7、具有行動意義的動詞。舉例：例如，一般說來"描述、"說出、"識別等對應(yīng)了解水平，"概述、"闡述、"說明等對應(yīng)理解水平。靈活性原則：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。5、 教學(xué)目標(biāo)述的根本方式：第一種是結(jié)果性目標(biāo)的述方式。即明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于"知識與技能領(lǐng)域。第二種是體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的述方式。即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的時機(jī)，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過

8、程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于"過程與方法、"情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域。第二章1、地理課程的定義：地理課程可以定義為：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)或地理教學(xué)大綱和地理教材包括地理教科書、地圖冊、音像教材等。2、制約地理課程的主要因素：地理課程的開展變化從教學(xué)活動部來講，它受制約于地理教學(xué)目的，但從大處來講，它還受其他許多因素的制約和影響等。政治因素：國家的政治制度和政治生活給社會、生產(chǎn)以決定性的影響。這種影響具體通過教育培養(yǎng)出一定社會統(tǒng)治階級所需要的、一定質(zhì)量規(guī)格的人才來表達(dá)。因此，政治因素在一定程度上制約著課程教育的

9、目的和容。 經(jīng)濟(jì)因素：生產(chǎn)力開展是社會經(jīng)濟(jì)開展的決定性因素。生產(chǎn)力的開展要求教育與之相適應(yīng)。社會經(jīng)濟(jì)因素對學(xué)校課程必然起著一定的制約作用。教育因素：不同的教育制度和教育構(gòu)造，對學(xué)校課程的設(shè)置也有重要影響。新中國成立以來，我國的教育構(gòu)造屢次進(jìn)展過調(diào)整和改革，學(xué)校地理課程也屢次發(fā)生變化。地理科學(xué)開展因素：地理學(xué)科課程取材于地理科學(xué)，沒有長期積累的地理科學(xué)知識，也就無所謂地理課程。地理科學(xué)的觀念、地理科學(xué)的知識體系、地理科學(xué)的研究方法等，對地理課程的容體系都有重大的甚至是決定性的影響。3、初中和高中地理課程改革的根本理念及解釋大題。初中地理新課程的根本理念 學(xué)習(xí)有用的地理a.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。b

10、.學(xué)習(xí)對終身開展有用的地理。 改變地理學(xué)習(xí)方式與評價機(jī)制。 構(gòu)建新型的地理課程。a.構(gòu)建開放式地理課程b.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程高中地理新課程的根本理念 培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。 重視對地理問題的探究。 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。4、高中地理新課程的設(shè)計(jì)思路 高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：根底性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。a.高中地理課程的根底性不僅要表達(dá)社會需求的根底，還要表達(dá)學(xué)科的根底、學(xué)生開展的根底。b.高中地理課程的容除了要考慮學(xué)科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須表達(dá)學(xué)科的時代性。c.地理課程必須根據(jù)學(xué)生

11、的開展需要和學(xué)生的承受水平來設(shè)計(jì),應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們所喜愛的課程。高中地理課程的核心論題: 可持續(xù)開展思想是構(gòu)建21世紀(jì)高中地理課程的核心論題。 高中地理新課程的框架構(gòu)造:高中地理課程不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理，高中的必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，而高中選修課程除了個別模塊以外，根本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理。高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。5、20世紀(jì)80年代以來世界地理教育改革的特點(diǎn)1地理課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的全面開展，強(qiáng)調(diào)地理課程的一般教育功能，注重知識、技能培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的均衡開展，培養(yǎng)未來社會的合格公民。2地理課程中態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)備受重視，這也是拓寬地理教育功能的必然結(jié)果

12、。3重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力，以適應(yīng)社會的需要和開展。4地理課程容較好地解決了社會需要、學(xué)生開展、地理科學(xué)進(jìn)展的不同要求。5教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多元，評價方式多樣，全面、綜合地進(jìn)展評價。6、我國新地理教材特點(diǎn)重視選取材料的根底性和時代性，充分表達(dá)地理學(xué)是以"人地關(guān)系為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)開展的實(shí)際問題。編寫者非常重視在教科書中表達(dá)學(xué)習(xí)過程。教科書的容和要求有層次性和可選擇性。教科書圖文并茂，欄目多樣。7、教材的宏觀和微觀分析。地理教材的宏觀分析 地理教材的宏觀分析，就是從教材整體出發(fā)，分析教材產(chǎn)生的時代背景和教材的整體構(gòu)造，使教師在較高的水平層次上了解教

13、材的目的、特點(diǎn)及功能，為教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀、方法論提供指導(dǎo)。時代背景分析。教材的整體分析。地理教材的微觀分析 教材的教學(xué)單元構(gòu)造分析。地理教材的知識、智能、思想教育構(gòu)造分析。地理教材課文、圖像、練習(xí)表述構(gòu)造的分析。第三章1、地理教學(xué)方法的概念：地理教學(xué)方法是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。2、地理教學(xué)的主要方法。書P101以語言傳遞信息為主的方法。在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。講授法 a.講述法b.講解法c.講讀法 談話法 讀書

14、指導(dǎo)法 板書、筆記法以直接感知為主的方法。演示法 參觀法 以象征符號認(rèn)知為主的方法。 地圖法 "綱要信號圖示法 以自學(xué)或探究為主的方法。程序教學(xué)法自學(xué)輔導(dǎo)法發(fā)現(xiàn)法"讀議講練法 以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。 練習(xí)法 實(shí)習(xí)法 補(bǔ)充容。 地理調(diào)查法 地理觀測法 地理實(shí)驗(yàn)法3、*談話法和講述法的區(qū)別與聯(lián)系。【書P101】區(qū)別：談話法是憑借學(xué)生已有的地理知識和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發(fā)式談話法。問答式談話法一般在檢查學(xué)生對已學(xué)過的地理知識是否遺忘時運(yùn)用，教師和學(xué)生一問一答，比擬簡單。啟發(fā)式談話法則不同，

15、教師提出的問題通常需要學(xué)生開動腦筋積極思考，通過創(chuàng)立"問題情境，使學(xué)生處于一種"智力上的困窘狀態(tài)。講述法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識、開展智力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)過程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。5、 板書的方式、種類、考前須知。【書P106】是教師出示教學(xué)提綱、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生記錄講授進(jìn)程、教學(xué)要點(diǎn)的一種書面語言運(yùn)用方法。板書主要有兩種，一種是邊講邊寫的零星板書，另一種是顯示教學(xué)提綱的主板書。 地理知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性，并與課本中課文的標(biāo)題、段落密切配合。板書的文字要簡練、準(zhǔn)確、規(guī)；要注意同級標(biāo)題之間的并列關(guān)系和大小標(biāo)題之間的

16、包容關(guān)系；字跡要清楚、端正，防止寫不規(guī)的簡體字和錯別字。板書的版面要部位恰當(dāng)、布局合理美觀；板書的篇幅應(yīng)適當(dāng)，留出一定的空位供懸掛掛圖或?qū)懥阈前鍟?。綱目式板書的層次要適度，標(biāo)題一般以23級為宜。6、 演示法?！緯鳳108】是教師展示各種實(shí)物、直觀教具，或者進(jìn)展示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識的方法。7、 發(fā)現(xiàn)法概念及步驟，優(yōu)點(diǎn)。是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法為目標(biāo)，在教師不加講述的情況下，利用根本教材，使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟一般是：創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出要求和必須解決的問題；學(xué)生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設(shè)；從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)假設(shè)，不

17、同觀點(diǎn)可以爭辯；對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)：首先，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力都有益處；其次，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第三，培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神、提出問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。8、 案例教學(xué)法。地理教學(xué)中的案例就是指地理教學(xué)容中關(guān)鍵性問題的典型實(shí)例。從形式上看，案例主要圍繞中心問題展開，有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述；沉著上看，案例既可以反映*些地理原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能；從來源上看，案例是對真實(shí)地區(qū)、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的根底上選編的；從構(gòu)成上看，案例包含特定的地點(diǎn)、時間、現(xiàn)象等，主要為說明原理、規(guī)律，解決實(shí)際問題提供足夠的背

18、景信息。9、 教學(xué)方法選擇依據(jù)。地理教學(xué)的目的 教學(xué)容和教材編排形式 學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況 地理教師自身的素養(yǎng)條件。第四章1、導(dǎo)入方式和需要注意哪些問題。導(dǎo)入方式："復(fù)習(xí)導(dǎo)入 "活動導(dǎo)入 "生活導(dǎo)入 直接導(dǎo)入 應(yīng)用導(dǎo)入方法應(yīng)注意的問題：導(dǎo)入的目的性和針對性要強(qiáng)。 導(dǎo)入要自然。導(dǎo)入要有趣味。 導(dǎo)入要有啟發(fā)性。2、提問方式和需要注意哪些問題。應(yīng)注意以下幾個方面：要有停頓 防止先叫了學(xué)生后再提問題 一次提的問題不要太多 提問要照顧到全班各種水平的學(xué)生。3、*地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的根本問題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的第一個容是一堂課的主要環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)的第二個方面是輔助環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)的

19、第三個方面是教學(xué)輔助材料 設(shè)計(jì)的第四個方面是時間的分配設(shè)計(jì)的第五個方面是如何安排教學(xué)活動才能發(fā)揮全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、根據(jù)課堂過程的組織方式劃分的設(shè)計(jì)模式。教師主講式 是指在整個教學(xué)中，以教師講述為主導(dǎo)方法的課堂教學(xué)過程。 問題引導(dǎo)式 問題引導(dǎo)式教學(xué)過程是指在整個教學(xué)過程中，教師利用事先設(shè)計(jì)好的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終到達(dá)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以"提出問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)小結(jié)給出正確答案的線索指導(dǎo)一節(jié)課的進(jìn)展。6、 教案格式以及有哪些容。地理教案一般可以列出以下幾項(xiàng)主要的工程：授課學(xué)校、班級、日期和主講人；授課容課題及所用教材；教學(xué)目的或目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)方法主導(dǎo)方法；

20、教具；課型；教學(xué)過程含講授提綱、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生活動等；課后分析。7、 板書形式、容。綱目式提綱式板書 綱目式板書在大多數(shù)情況下等同于教學(xué)提綱，簡明扼要，重點(diǎn)突出，容易把握，所以是地理課堂教學(xué)中常用的板書形式。構(gòu)造式板書 構(gòu)造式板書能夠很好地表現(xiàn)地理事物部的聯(lián)系和開展及分布規(guī)律，便于訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)這些構(gòu)造和規(guī)律來記憶所學(xué)知識。圖解式板書 是將文字和地理略圖或地理示意圖有機(jī)地結(jié)合起來，或以略圖和示意圖為主，配以簡要的文字。圖解式板書形象、直觀，只是使用時比擬復(fù)雜，占用時間也較多。表格式板書 一般在講解比照性很強(qiáng)、工程較多又比擬容易用簡單的詞語概括的容時，使用表格式板書較好。8、 備課的

21、根本環(huán)節(jié)。備地理課程標(biāo)準(zhǔn)備地理教材 通讀教材，總體把握教材構(gòu)造 細(xì)讀教材，將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和觀點(diǎn) 精讀教材，確定如何教與學(xué)，使書本知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識備學(xué)生了解學(xué)生 學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)"需要值得關(guān)注 學(xué)生有哪些興趣愛好亟待激發(fā) 學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價值觀 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何 學(xué)生已有哪些經(jīng)歷與知識 備信息 獲取渠道：新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)信息等備教具 教具是所有可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的用具。教具的使用要表達(dá)現(xiàn)代化，但又要符合"實(shí)用"經(jīng)濟(jì)的原則。大致分為多媒體類、掛圖類、模型類、標(biāo)本類、照片類、書刊類等。備方法 備方法不能"拿

22、來主義要注重備學(xué)習(xí)方法 要從實(shí)際出發(fā) 要思路開闊第五章1、地理教師的知識構(gòu)造按功能分 知 識 種 類 每一類知識所包括的容本體性知識：指教師所具有的特定的地理學(xué)科知識。自然地理知識、人文地理知識、區(qū)域地理知識以及地圖、地理信息技術(shù)知識等。條件性知識：指教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識。教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育科學(xué)研究理論、地理教學(xué)論知識等。實(shí)踐性知識：指在實(shí)施有目的的行為過程中所具有的教學(xué)情境知識和解決問題的知識。自我知識、人際知識、情境知識、批判反思知識等。文化知識：指除地理學(xué)科知識以外教師需要了解的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識，以及熟練運(yùn)用工具性學(xué)科的知識。既包括社會科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)和技

23、術(shù)的一般常識，又包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、歷史、語文、政治學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識；邏輯學(xué)、美學(xué)，等等。2、地理教師的能力構(gòu)造及容。與地理學(xué)科有關(guān)的能力 地理認(rèn)知能力 主要指對地理事物觀察、認(rèn)識、記憶等方面的能力。 地理推理能力 主要指在掌握地理材料的根底上，運(yùn)用地理規(guī)律及理論的能力。 地理空間思維能力 主要指以空間位置關(guān)系分析地理事物的思維能力。地理應(yīng)用能力 主要指參與地理實(shí)踐活動的能力。 地理創(chuàng)新能力 主要指運(yùn)用地理知識從事創(chuàng)造性活動的能力。 地理信息加工能力 主要指提出地理問題、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，處理地理信息的能力等。地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力 是指教師在

24、課前根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生特點(diǎn)，對地理容進(jìn)展組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出年度、單元和課時教學(xué)方案，以取得最正確教學(xué)效果的能力。地理教學(xué)實(shí)施能力地理教學(xué)語言表達(dá)能力 普通話，吐字清晰、聲音洪亮、語速快慢適中、節(jié)奏合理，語言表達(dá)邏輯性強(qiáng)，地理術(shù)語運(yùn)用科學(xué)、規(guī)。 地理板書能力 板書的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和系統(tǒng)性原則，文字簡練準(zhǔn)確，層次清楚，字跡工整規(guī)，版面合理，布局美觀。 繪制地理板圖和板畫的能力 教師應(yīng)能快速、準(zhǔn)確地默繪各種地理略圖，繪制常見的地理事物和現(xiàn)象板畫、地理統(tǒng)計(jì)圖表和聯(lián)系圖表，并能根據(jù)教學(xué)容的需要設(shè)計(jì)有特色的板圖板畫。制作、搜集教具的能力 開展地理實(shí)驗(yàn)的能力 使用現(xiàn)代化教學(xué)手

25、段的能力 地理教學(xué)評價能力 主要指教師開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價和同行間互評與自評的能力。具體包括科學(xué)編制學(xué)生學(xué)業(yè)評價工具，有效實(shí)施診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，同行間專業(yè)素養(yǎng)開展的互評，以及自我反思等。3、地理教學(xué)過程有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)。組織教學(xué)。 該環(huán)節(jié)貫穿全課始終，其目的是使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。復(fù)習(xí)舊知識。目的是為了檢查學(xué)生對已學(xué)容的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的知識準(zhǔn)備情況。學(xué)習(xí)新容。是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，一般占用的教學(xué)時間最多，其他各環(huán)節(jié)都是以這一環(huán)節(jié)為根底或?yàn)樗诘摹?、板書的特性板書要具有科學(xué)性、整體性、條理性?？茖W(xué)性是板書容要正確，布局合理。整體性是指板

26、書容有高度的概括性，容完整、簡明，是教案的縮影。條理性是指層次清楚、重點(diǎn)突出。5、說課和講課的區(qū)別。  說 課 講 課目的完善教師的知識構(gòu)造，提高教師教學(xué)能力到達(dá)地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式以教師為對象，是面對教師的一項(xiàng)單邊活動以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動 容運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材容為主 評價以教師整體素質(zhì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價指標(biāo)第六章1、地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過程觀察地圖 要排除地圖觀察的"障礙要注意地圖觀察的有序性 要變換地圖觀察的角度 要把握地圖觀察的整體性 要將衛(wèi)星圖像與地圖結(jié)合起來觀察 分析地圖 分

27、析地圖要善于提出問題、思考問題 分析地圖要深刻理解與運(yùn)用根本原理 分析地圖要注意前后知識的相互聯(lián)系 分析地圖要運(yùn)用辯證的思維方法 繪制地圖 畫分布略圖，輪廓要盡可能地簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度。一圖中容不宜過多、過繁，要突出主要的地理事象，并以這些事象作為記憶的基點(diǎn)，然后聯(lián)系更多的知識容。默記地圖 就是在沒有地圖參考的情況下，通過對地圖的重要信息的記憶，自行繪制地圖，因而也可以稱作"記圖。2、利用生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)地理學(xué)的策略。舉例法 一是列舉平時衣食住行的例子，學(xué)習(xí)生活中的地理。二是列出生活現(xiàn)象與生活常識，認(rèn)識自然地理原理。隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同；四季成因中

28、的太陽高度角的變化三是列舉不同區(qū)域的地理事物，領(lǐng)略人文地理景觀。不同民宅、服飾、菜系的特點(diǎn)及其地理成因。四是列舉一些耳聞目睹的標(biāo)志物，以小見大讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的魅力。國產(chǎn)汽車的車標(biāo)、美國NBA籃球隊(duì)的隊(duì)標(biāo)和地理的聯(lián)系五是提醒身邊的地理問題，增強(qiáng)對地理環(huán)境的保護(hù)意識。直觀法 運(yùn)用圖像、投影片、錄像等直觀性教學(xué)手段，是聯(lián)系生活經(jīng)歷進(jìn)展地理認(rèn)知的一個重要方法，往往能收到事半功倍之效。借喻法 指借助學(xué)生所熟知的一般事物、現(xiàn)象以及經(jīng)歷，進(jìn)展遷移比擬來理解和說明一些較抽象、不易想象的地理事物和現(xiàn)象的方法。實(shí)驗(yàn)法 討論法 討論要把握兩個側(cè)面：一是要充分運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)歷；二是防止"唯經(jīng)歷的極端傾

29、向。3、地理探究學(xué)習(xí)的策略。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提高學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出假設(shè)和猜測留足時間和空間，進(jìn)展地理信息的收集和整理培養(yǎng)研究意識，指導(dǎo)學(xué)生作出解釋和預(yù)測創(chuàng)造寬松氣氛，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)和交流第七章1、地理教學(xué)評價的類型、分類標(biāo)準(zhǔn)、各自含義。按評價的標(biāo)準(zhǔn)分類 相對性評價 以一個學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績即常模相互比擬，從而確定該學(xué)生的地理成績的水平或程度，這樣的評價就叫做相對性評價，又稱為常模參照評價或相互參照評價。 絕對性評價 評價標(biāo)準(zhǔn)在被評價集體之外，是預(yù)先指定的。通過與評價標(biāo)準(zhǔn)相比擬，可以確定被評價對象到達(dá)目標(biāo)的程度。這種評價稱絕對性評價，也稱為目標(biāo)參照系評價，主要用于合格性和達(dá)標(biāo)性活動特別適用于