可能性教學(xué)設(shè)計

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊 摸球游戲摸球游戲一、說教材二、說教法三、說學(xué)法四、說教學(xué)過程五、說板書設(shè)計一、說教材1說課內(nèi)容2、教材的地位與作用3、教學(xué)目標(biāo)4教學(xué)重難5教學(xué)關(guān)鍵6教、學(xué)具準(zhǔn)備1說課內(nèi)容 北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第84-85頁可頁可能性的第一課時摸球游戲。能性的第一課時摸球游戲。2、教材的地位與作用 可能性屬于統(tǒng)計與概率的范疇，是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四大教學(xué)領(lǐng)域之一。該內(nèi)容分三個學(xué)段進行教學(xué)。本課時處于第一學(xué)段，是學(xué)生在二年級初步感知的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)可能性的知識，在整個知識體系中起著承上啟下的作用。同時，學(xué)好這部分內(nèi)容還能

2、為學(xué)生在日后的社會生活中，需要作出合理決策時，提供了科學(xué)的方法和正確的導(dǎo)向。3、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 讓學(xué)生進一步體驗生活中的確定和不確定現(xiàn)象，能用“一定一定”、“可能可能”和“不可能不可能”等詞語來正確描述這些現(xiàn)象。能列舉出簡單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，知道其不同結(jié)果發(fā)生的可能性是有大有小的，并能領(lǐng)悟到可能性的大小與其所占數(shù)量的多少有著密切的關(guān)系。 過程與方法 讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性是有大有小的探索過程。同時結(jié)合自評與互評引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流討論。 情感態(tài)度與價值觀 在這一過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。4教學(xué)重、難點 從以上教學(xué)目標(biāo)可以看出，本課的重點

3、是：明確隨機事件發(fā)生的可能性是有大有小的。難點是：讓學(xué)生領(lǐng)悟到可能性的大小與其所占數(shù)量的多少有著密切的關(guān)系。5教學(xué)關(guān)鍵 要結(jié)合學(xué)生熟悉的事例，借助統(tǒng)計的手段，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)的收集與分析，以此來掌握重點突破難點。6教、學(xué)具準(zhǔn)備 根據(jù)教學(xué)的需要，我準(zhǔn)備了摸球游戲所需的箱子和乒乓球，自制課件一套。二、說教法 本課時的內(nèi)容學(xué)生只能從感性的層面去理解概率的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于感受與體會。所以我主要通過摸球游戲和學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生去充分體驗。以活動探究為主旋律，以鼓勵創(chuàng)新為主策略，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互動中感受隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大有小的。三、說學(xué)法新課標(biāo)指出：動手實踐，自主探究與合作

4、交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)的過程中我將引導(dǎo)學(xué)生通過：大膽猜想-實驗驗證-應(yīng)用創(chuàng)新這一學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生去體會合作學(xué)習(xí)的魅力，去分享自主探究的成果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和加強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四、說教學(xué)過程 圍繞這一思路我精心設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)?。ㄓ螒蚣とぃ瑒?chuàng)情引入 合作探究，體驗成功 聯(lián)系生活，學(xué)以致用 巧設(shè)留白，鼓勵創(chuàng)新）1游戲激趣，創(chuàng)情引入 教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么不動情感的腦力勞動只會給學(xué)生帶來疲倦和負擔(dān)”。據(jù)此理論，上課伊始我設(shè)計了：摸球競猜游戲。首先，我拿起放有5個黃球的箱子，神

5、秘地問：老師從中任意摸出一個，大家猜摸出的會是什么顏色的球？學(xué)生也許會說：“一定是黃球一定是黃球”；思維靈活的學(xué)生還會說：“不可能是其他顏色的球不可能是其他顏色的球”。隨后我再往箱子中放入5個白球，讓學(xué)生再猜。學(xué)生會很快說出：“老師這次摸出的有可能是黃球也有可能是白球”。通過這一游戲環(huán)節(jié)既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了用一定、可能、不可能這些詞語來描述隨機現(xiàn)象。這時我便順?biāo)浦鄣匾胝n題，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進入第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。2合作探究，體驗成功1）大膽猜想 學(xué)生的生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的基礎(chǔ)，而建立正確的概率直覺是本課教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，我設(shè)計了在箱子中放入：9白1黃、8白2黃

6、、7白3黃共3種不同放法。我設(shè)計這一問題的意圖是：想通過多組數(shù)據(jù)進行實驗，豐富學(xué)生對可能性的理解。緊接著我又追問：如果這3種不同放法都讓大家從中摸球，那么摸出什么球的可能性會大一些呢？這樣，學(xué)生將會紛紛提出猜想-“摸到白球的可能性會更大”。“但，這只是大家的猜想，到底對不對呢？”這一反問置學(xué)生于：“欲辯而不可，欲罷卻不能”的境地，這強烈地刺激了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生帶著溯本追源的強烈求知欲進入實驗驗證階段。2）實驗驗證 各位老師：每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，他們的個性、愛好各異。小組合作學(xué)習(xí)就能充分地尊重孩子的選擇，保證學(xué)生的主體地位。因此，我采取了分組實驗，協(xié)同驗證的方法。在明確實驗要求后

7、，幾個小組從原來3種不同放法中選取其中一種按實驗步驟進行實驗，并記錄好實驗結(jié)果。在實驗的過程中我將注重交流的實效性，保證學(xué)生全員參與，從而，滿足學(xué)生追求成功，表現(xiàn)自我的欲望。通過這一環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神而且還可以使學(xué)生達到互相學(xué)習(xí)，取長補短的作用。 1 1、從盒內(nèi)摸出一個球，在記錄表上記錄它的、從盒內(nèi)摸出一個球，在記錄表上記錄它的顏色，記錄完畢再放回去。顏色，記錄完畢再放回去。2 2、為了公平合理，在下一個同學(xué)摸之前，組、為了公平合理，在下一個同學(xué)摸之前，組長把盒子搖一搖。像這樣，小組里面長把盒子搖一搖。像這樣，小組里面輪流摸，輪流摸，摸摸一個、記錄一個，一共摸一個、記錄一個

8、，一共摸2020次。次。3 3、小組交流：實驗結(jié)果與你的猜測一致嗎？、小組交流：實驗結(jié)果與你的猜測一致嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況？為什么會出現(xiàn)這種情況？ ( (盒里有盒里有9 9個白球，個白球，1 1個黃球個黃球) ) 在小組內(nèi)摸球，把每次的結(jié)果記錄在下表中，在小組內(nèi)摸球，把每次的結(jié)果記錄在下表中，然后把球放回再摸。然后把球放回再摸。 摸到摸到 球的次數(shù)多，摸到球的次數(shù)多，摸到 球球的次數(shù)少的次數(shù)少。白黃3聯(lián)系生活，學(xué)以致用 數(shù)學(xué)源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活。據(jù)此理論我設(shè)計了三個層次的練習(xí)：第一層次：這一練習(xí)主要檢查學(xué)生對可能性的大小與其所占數(shù)量的多少有密切關(guān)系，是對新知的鞏固與深化。第二層次：我有

9、意識地設(shè)計了一些帶有感情色彩的生活情境，重點讓學(xué)生認識到客觀事件發(fā)生的可能性與個人的主觀愿望無關(guān)。第三層次：讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、選擇、確定問題，并用可能性的知識來列舉事例。這樣，學(xué)生就會深深地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。我的練習(xí)設(shè)計是一個有機整體，是針對性、層次性及生活性的統(tǒng)一，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)又發(fā)展了學(xué)生的能力。8白白2紅紅5白白5紅紅2白白8紅紅可能是白球可能是白球一定是白球一定是白球一定不是白球一定不是白球很可能是白球很可能是白球白球的可能性很小白球的可能性很小10紅紅10白白花是香的公雞下蛋白天亮燈我們都愛看藍貓今天是星期三，明天是星期四一定會發(fā)生的一定會發(fā)生的可能會發(fā)生的可能會

10、發(fā)生的 不可能發(fā)生的不可能發(fā)生的一定一定不可能不可能 可能可能4巧設(shè)留白，鼓勵創(chuàng)新 從創(chuàng)造和想象原理來說：留下空白更容易使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，從而增強教學(xué)的實效。因此，我設(shè)計了：“購物抽獎”的游戲情景。有趣的游戲點燃了學(xué)生的參與激情，深化了學(xué)生對可能性的理解。3、小明陪媽媽到商場購物，看到一則購物有獎啟示，啟示中說設(shè)一等獎1名、二等獎100名、三等獎1000名。小明問媽媽：“抽幾等獎最容易？抽幾等獎最難？” 購物有獎啟示： 一等獎1名 二等獎10名 三等獎100名 鼓勵獎1000名 抽幾等獎最容易？抽幾等獎最難？板書設(shè)計：可 能 性一 定可 能不可能 各位評委各位老師：以上是我的