布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論(重疊處為動(dòng)作設(shè)計(jì)).

1、 3 2 1It is our time now!We are一、代表人物：一、代表人物： 杰羅姆布魯納*美國教育心理學(xué)家和教育家，*當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人之一。 *研究及思想受很多流派的影響，如 拉什利、詹姆斯、杜威， 格式塔心理學(xué)派， 各種社會人類學(xué)家， 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰。*主要從事：人的【知覺、學(xué)習(xí)、思維、記憶】一系列研究。 二、人物歷程邪魅狂狷？1937 獲杜克大學(xué)學(xué)士學(xué)位1941哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位二戰(zhàn)期間盟軍最高司令部擔(dān)任心理福利事務(wù)工作 1952哈佛大學(xué)心理學(xué)教授美國心理學(xué)會主席1972-1980英國牛津大學(xué)瓦茨實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授1980紐約大學(xué)人文學(xué)科新學(xué)

2、院院長19371941二戰(zhàn)期間三、代表著作 從1941年獲得博士學(xué)位以后的30多年間，布魯納幾乎平均每兩個(gè)月發(fā)表一篇著作。他最著名的主張是任何題材任何題材都可以在任何發(fā)展階段任何發(fā)展階段教予任何一個(gè)兒童任何一個(gè)兒童1960：教育過程(The Process of Education)；1964：論認(rèn)識（On Knowing ）； 1966：教學(xué)理論探討（Toward a Theory of Instruction）；1971：教育的適合性（The Relevance of Education）；1984：心的探索（In Search of Mind）；*其中，教育過程被認(rèn)為是他的經(jīng)典代表作。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)一： 布魯納根據(jù)兒童蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)乘法的交換律，如36=63.他先讓兒童動(dòng)手，然后使用想象，最后用字來表示 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)二： 布魯納讓一些學(xué)生學(xué)習(xí)30對單詞，對一組學(xué)生說，要他們記住單詞，以后要復(fù)述的；而要其他學(xué)生設(shè)法把每對單詞造成一個(gè)句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后者能復(fù)述其中的95%，而第一組學(xué)生的回憶量不到50%四、主要實(shí)驗(yàn) 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都表明學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。 五、主要理論觀點(diǎn)*課程設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。*布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)

4、構(gòu)。不論我們教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)， 基本概念和原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素, 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物怎樣相互聯(lián)系的。1、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)信息提取強(qiáng)調(diào)直覺思維 教學(xué)方法：提倡發(fā)現(xiàn)法，注重直覺思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程3、教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則：認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中， 要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)。 如：“好奇心”、“勝任力”結(jié)構(gòu)原則：任何學(xué)科知識都是具有結(jié)構(gòu)的， 反映事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。啟發(fā)原則：注意設(shè)計(jì)和選擇最佳教學(xué)程序反饋原則：注意通過反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果， 逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力， 從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)利：布魯納的教學(xué)理論 直接推動(dòng)了 20世紀(jì)60年代美國中小學(xué) 以“課程改革”為中心的教育改革運(yùn)動(dòng)。弊：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀努力的作用， 內(nèi)容過分理論化、抽象化， 而忽視環(huán)境建設(shè)&學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件等因素對學(xué)習(xí)的影響六、評價(jià)六、七、對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示（一）認(rèn)識到非智力因素&智力因素之間相輔相成的密切關(guān)系 ,（二）應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與參與性 ,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。（三）提