課堂設(shè)計(jì)案例研究

1、 初教部初教部 董曉宇董曉宇 2014.10 2014.10月月要素一：先學(xué)。要素一：先學(xué)。1、教教和和學(xué)學(xué)的關(guān)系解讀。的關(guān)系解讀。相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段行學(xué)習(xí)的階段基本上依靠基本上依靠教師的階段教師的階段完全依靠教師的階段完全依靠教師的階段在教師的指導(dǎo)下基本在教師的指導(dǎo)下基本可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段完全完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段 案例研究案例研究小朋友，小朋友，跟我讀。跟我讀。 小朋友，小朋友， 你先讀。你先讀。 小朋友，小朋友， 自己讀。自己讀。 小朋友，小朋友， 你再讀。你再讀。 案例研究案例研究1100分鐘分鐘（近（近30節(jié)課，節(jié)課，持續(xù)三個(gè)月）持續(xù)三個(gè)

2、月） 100分鐘分鐘 5分鐘分鐘 20分鐘分鐘 教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。 案例研究：案例研究： 最前沿的最前沿的“先學(xué)先學(xué)”：顛倒的教室。：顛倒的教室。首次將“顛倒的教室”介紹到中國2011年中國教育信息化峰會(huì)英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez發(fā)表了題為教育變革-全球趨勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)的主題演講，介紹：顛倒的教室顛倒的教室顛倒的課堂 變革教育變革教育The flipped classroomthe Flipped

3、 Classroom Is Radically Transforming Learning. 如果知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境如果知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來顛倒過來，學(xué)習(xí)的有效性將改變學(xué)習(xí)的有效性將改變知識(shí)吸收與掌握：在教室外知識(shí)吸收與掌握：在教室外知識(shí)傳授知識(shí)傳授 ：在教室內(nèi)：在教室內(nèi)換一個(gè)思路顛倒的教室顛倒的教室知識(shí)傳授知識(shí)傳授 ：在教室外在教室外知識(shí)吸收與掌握：知識(shí)吸收與掌握： 在教室內(nèi)在教室內(nèi)Robert Talbert: Computers, the Internet, and the Human Touch顛倒的教室顛倒的教室參與實(shí)驗(yàn)的中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到明顯提升觀看教師講課視

4、頻觀看教師講課視頻針對(duì)性練習(xí)針對(duì)性練習(xí)快速、少量的測(cè)評(píng)快速、少量的測(cè)評(píng)解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)情況簡述情況簡述/反饋反饋課前課前課中課中 變革教育變革教育學(xué)什么 怎么學(xué) 如何檢測(cè)“先學(xué)”的 效果 檢測(cè)效果對(duì)于“后導(dǎo)”的價(jià)值是什么運(yùn)用追問解讀教學(xué)案例：運(yùn)用追問解讀教學(xué)案例： “ “黑箱黑箱”要素二：后導(dǎo)。要素二：后導(dǎo)。1 1、堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自我探索共振。、堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自我探索共振。案例研究：案例研究： 用長24厘米的鐵絲圍成一個(gè)長方形，可以圍成多少個(gè)形狀不同的長方形？長方形的周長和面積有怎樣的聯(lián)系？案例研究：案例研究： 案例研究：案例研究： 導(dǎo)的目的異化老師自己的思維過程練習(xí)。

5、 在色諾芬的回憶蘇格拉底中，記述了蘇格拉底在色諾芬的回憶蘇格拉底中，記述了蘇格拉底與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)“正義正義”和非正義和非正義”的對(duì)話，在這的對(duì)話，在這個(gè)對(duì)話中，蘇格拉底就采用了產(chǎn)婆術(shù)方法。蘇格拉個(gè)對(duì)話中，蘇格拉底就采用了產(chǎn)婆術(shù)方法。蘇格拉底要求學(xué)生列兩行，正義歸于一行，非正義歸于另底要求學(xué)生列兩行，正義歸于一行，非正義歸于另一行。他一行。他首先問首先問“虛偽虛偽”歸于哪一行？學(xué)生答，歸歸于哪一行？學(xué)生答，歸于非正義的一行。于非正義的一行。蘇格拉底又問蘇格拉底又問，偷盜、欺騙、奴，偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸于哪一行？學(xué)生答，歸于非正義的一行。役等應(yīng)歸于哪一行？學(xué)生答，歸于非正義的一行。

6、蘇格拉底反駁道蘇格拉底反駁道，如果將軍懲罰了敵人，奴役了敵，如果將軍懲罰了敵人，奴役了敵人，戰(zhàn)爭中偷走了敵人的財(cái)物，或作戰(zhàn)時(shí)欺騙了敵人，戰(zhàn)爭中偷走了敵人的財(cái)物，或作戰(zhàn)時(shí)欺騙了敵人，這些行為是否是非正義的呢？人，這些行為是否是非正義的呢？ 學(xué)生最后得出結(jié)論，認(rèn)為這學(xué)生最后得出結(jié)論，認(rèn)為這 些都是正義的，而只些都是正義的，而只是對(duì)朋友這樣做是非正義的。是對(duì)朋友這樣做是非正義的。蘇格拉底又提出，蘇格拉底又提出，在戰(zhàn)爭中，將軍為鼓舞士氣，以援軍快到了的謊在戰(zhàn)爭中，將軍為鼓舞士氣，以援軍快到了的謊言欺騙士兵，制止了士氣的消沉；父親以欺騙的言欺騙士兵，制止了士氣的消沉；父親以欺騙的手段哄自己的孩子吃藥，使

7、自己的孩子恢復(fù)了健手段哄自己的孩子吃藥，使自己的孩子恢復(fù)了健康；一個(gè)人因怕朋友自殺，而將朋友的劍偷去，康；一個(gè)人因怕朋友自殺，而將朋友的劍偷去，這些行為又歸于哪一行呢？學(xué)生得出結(jié)論，認(rèn)為這些行為又歸于哪一行呢？學(xué)生得出結(jié)論，認(rèn)為這些行為都是正義的，最后這些行為都是正義的，最后迫使他們收回了自己迫使他們收回了自己原來的主張。原來的主張。要素二：后導(dǎo)。要素二：后導(dǎo)。2 2、不斷改進(jìn)、不斷改進(jìn)“后導(dǎo)后導(dǎo)”的直接途徑是的直接途徑是把把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考、考驗(yàn)思考的學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考、考驗(yàn)思考的情境之中。情境之中。 困惑是思考的不可或缺的刺激。困惑是思考的不可或缺的刺激。教學(xué)內(nèi)容：生物的

8、定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)預(yù)想: 內(nèi)容淺顯 方法單一就概念說概念，一石一鳥 結(jié)果：不可能靠實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，枯燥 有辦法突破嗎？ 薩拉這樣開頭： “太陽是活的么？” 漂亮 學(xué)生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 讓。另有學(xué)生，不知所措。 薩拉讓學(xué)生按主張分組： 主張“不是”的A組，站到教室左邊。 主張“是”的B組，站到教室右邊。 拿不定主意的C組，站中間。 5分鐘組內(nèi)磋商。然后薩拉請(qǐng)A、B兩組對(duì)陣，向C組發(fā)動(dòng)攻勢(shì)， 讓他們輪流逐個(gè)發(fā)言，盡最大努力說服C組加 入自己一方。 孩子們使出了渾身解數(shù)。 A組學(xué)生：想想看，太陽怎么會(huì)是活的？它會(huì) 喘氣嗎？會(huì)走路嗎？會(huì)說話嗎？會(huì)想事嗎？ B組學(xué)生：植物是活的，你覺

9、得它會(huì)想事還是 會(huì)說話了？ A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會(huì)“想事兒”的，粘蒼蠅 吃還不聰明？ B組學(xué)生：太陽會(huì)發(fā)光發(fā)熱，沒生命的東西，比方石頭 ，就不會(huì)發(fā)光發(fā)熱！ A組學(xué)生：嘿，煤一點(diǎn)著不也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，你不會(huì)認(rèn)為 它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐！） B組學(xué)生：太陽是恒星，恒星總有一天會(huì)“死”，變成白 矮星和黑洞什么的，既然會(huì)死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！ A組學(xué)生：手機(jī)要沒電了咱們還說它“死了”呢（ 英語里沒電用“dieoff”這個(gè)詞），難不成你覺 得你的手機(jī)這會(huì)兒是活的？ A組學(xué)生：生物都會(huì)繁殖，太陽可不會(huì)生小太 陽！B組學(xué)生：誰說生物都會(huì)繁殖，騾子會(huì)嗎，獅虎獸會(huì)嗎？會(huì)嗎？ C組漸漸分化著，

10、不少學(xué)生加入了他們贊同 的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。他們覺得誰 都有點(diǎn)兒理，但都還不夠充分。 老師嚴(yán)肅地問：你們爭太陽是不是 活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？ 才準(zhǔn)備鳴金收兵的對(duì)陣雙方頓時(shí)又來勁兒了： A組學(xué)生：活的就要會(huì)呼吸，會(huì)繁殖。 A組學(xué)生：會(huì)新陳代謝！ B組學(xué)生：活著要和周圍有能量交換。 B組學(xué)生：會(huì)死的東西才算活著！ 教師：爭論的焦點(diǎn)其實(shí)不是太陽，而是“活”的判斷 標(biāo)準(zhǔn)。A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，B組的“活”，是 天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生：當(dāng)教師說到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，爭上了癮的 孩子們又逮著機(jī)會(huì)了。 學(xué)生：“是生物就會(huì)下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它 們只能算非生物嘍！” ? 教

11、師：薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的，大自然那么 復(fù)雜，人定的條條框框難免會(huì)有漏洞，有例外！ 意義不僅是生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)。 更主要是學(xué)生的科學(xué)思維能力課堂上迅速提升 一是對(duì)聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反 駁的那些理由，成人會(huì)覺得太過淺顯幼稚，從兩個(gè) 相距較遠(yuǎn)的“類”中迅速抓出共同點(diǎn)（比如騾子和太 陽都不能繁殖、手機(jī)和太陽都有能量耗盡而“死”的 可能），作為類比推理的起跳臺(tái)。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想 配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開端。 二是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。 傳統(tǒng)的看法一方勝出。 但科學(xué)爭論往往沒有永恒的勝出者， 也總會(huì)有不能完全被說服的“C組”人士。 爭論雙方可能“兩

12、輸”，也可能“雙贏” ； “輸”未必永世不得翻身。 課堂辯論微縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程，這種“ 不確定”的體驗(yàn)，比“確定”的知識(shí)點(diǎn)更重要。 三是面對(duì)爭議時(shí)溯源的思路。 回到初始判斷標(biāo)準(zhǔn)上。善于從眾說紛紜中找出沖 突根源，從本質(zhì)上解決爭端。 這節(jié)課，區(qū)別不在當(dāng)下而在日后 。 “太陽是活的么？” 你們爭太陽是不是 活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？ 薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的，大自然那么 復(fù)雜，人定的條條框框難免會(huì)有漏洞，有例外！ 要素二：后導(dǎo)。要素二：后導(dǎo)。2 2、不斷改進(jìn)、不斷改進(jìn)“后導(dǎo)后導(dǎo)”藝術(shù)的直接途徑是藝術(shù)的直接途徑是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考、考驗(yàn)思把學(xué)

13、生置于必須思考、促進(jìn)思考、考驗(yàn)思考的情境之中。考的情境之中。 困惑是思考的不可或缺的刺激。困惑是思考的不可或缺的刺激。 北京十一學(xué)校歷史老師魏勇執(zhí)教美國獨(dú) 立戰(zhàn)爭 首先播放了一段站在美國人立場(chǎng)拍的紀(jì)錄 片，內(nèi) 容是關(guān)于美國建國的歷史和獨(dú)立戰(zhàn) 爭起因的，根 據(jù)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生討論美國人該不該抗稅。 等學(xué)生觀點(diǎn)各自的觀點(diǎn)基本明確之后，他 又播放 了一段反映同樣內(nèi)容的紀(jì)錄片，不同的是，這一 段是站在英國立場(chǎng)拍的。 有些學(xué)生開始動(dòng)搖剛才的觀點(diǎn)。 思考隨著信息量的不斷增加而不斷深 入、推進(jìn)。 兩位教師執(zhí)教同一篇課文項(xiàng)鏈。 課的前半部分似乎沒有什么區(qū)別： 學(xué)生閱讀課文； 教師提出問題“說出你對(duì)項(xiàng)鏈的看法”

14、； 學(xué)生暢談心得。 但課的后半部分卻不盡相同； 鼓勵(lì)學(xué)生暢談心得，有半數(shù)以上的學(xué)生發(fā)言 。 學(xué)生出現(xiàn)一些見解，并作了簡單的闡述。 如：挫折使人領(lǐng)悟了真實(shí)的生活。 對(duì)此，A教師給予“有新意”一類的鼓勵(lì)。 直到不再有學(xué)生舉手，A教師進(jìn)行簡單總結(jié) 。 當(dāng)給予他們的情景不夠明晰， 或者情境中所顯示的矛盾不夠尖銳 或者兩難情境不夠明顯時(shí) 他們有可能對(duì)情境想象不足，無法了解 總之，無法激發(fā)他們開展批判性思維的靈感 。 B教師隨著學(xué)生的發(fā)言，將各類心得貌似無序地寫到黑板上，最后形成四組八種解讀： 性格的審視：虛榮自尊 情感的評(píng)價(jià)：同情微諷 人生的感悟：悲劇喜劇 哲學(xué)的思考：偶然必然 B教師選擇第一組解讀，對(duì)

15、兩種矛盾的觀點(diǎn)進(jìn) 行示范性辯論。 然后組織和鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)另外三組，調(diào)動(dòng)積累和體驗(yàn)，展開討論。 學(xué)生可以選擇自己感興趣的一種解讀與辯論， 也可以同時(shí)選擇同一組兩種解讀進(jìn)行“甲我” 與“乙我”的爭論。 隨著學(xué)生的發(fā)言，將各類心得貌似無序地寫到黑板上，最后形成四組八種解讀。 選擇第一組解讀，對(duì)兩種矛盾的觀點(diǎn)進(jìn) 行示范性辯論。 1.0版 有個(gè)牧人趕著羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他 常常開玩笑，高聲向村里人呼救，說有狼來襲 擊他的羊。 有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去 。 后來，狼真的來吃他的羊了。他放聲呼救，村 里人都以為他照例又在開玩笑，沒有理他。結(jié)果，牧人的羊全被狼吃掉了。 這個(gè)版本是寓言原

16、版。 郭老師讓孩子們讀了上面的故事后，請(qǐng)他們說說“這個(gè)故事是說：“ ?！?答案比較統(tǒng)一：說謊的后果很嚴(yán)重。 郭老師則把這個(gè)版本的題目命名為開玩 笑的牧人。 有個(gè)牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放 牧，他常常（遇見狼），高聲向村里人呼救，說有 狼來襲擊他的羊。 （很不巧，等村里人趕到的時(shí)候，狼都已離開了， 羊也都沒事。） 有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去，（ 以為牧人在開玩笑）。 后來，狼真的來吃他的羊了。他放聲呼救，村里人 都以為他照例又在開玩笑，沒有理他。 結(jié)果，（全村的）羊全被狼吃掉了。 郭老師已經(jīng)對(duì)原版作了相應(yīng)的修改，他把這個(gè)版本的故事叫做說真話的牧人。 讀完這個(gè)故事后，孩

17、子們對(duì)上面兩個(gè)版本的故 事作了比較， 發(fā)現(xiàn)說真話的牧人跟說假話的牧人的后果一樣 嚴(yán)重，甚至損失更慘重。 有個(gè)牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧， 他（說自己常常遇見狼），高聲向村里人呼救，說有狼 來襲擊他的羊。（很不巧，等村里人趕到的時(shí)候，并沒 見到狼，羊也都沒事。） 有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去。 （有狼？這似乎是不可能的，因?yàn)楹芏嗄陙?，村里別的 人從沒有遇見過狼，全村的人都不相信會(huì)有狼，除了那 個(gè)牧人他不斷散布有狼的言論，讓整個(gè)村子感到緊 張不安。 于是村里人勒令牧人戴上一個(gè)特制的口罩，讓他保持安 靜，不許再發(fā)出聲音。） 后來怎么樣呢？ 郭老師讓孩子們猜答案，讓他們?cè)O(shè)計(jì)

18、一個(gè)特別的、出人意料的結(jié)尾。 孩子們很優(yōu)秀，通過思考、討論，設(shè)計(jì)出了種 種不同的結(jié)局。 有平安的結(jié)局， 有英勇的結(jié)局， 有皆大歡喜的結(jié)局， 也有悲慘的結(jié)局。 郭老師把這個(gè)版本的故事稱為發(fā)出聲音的牧 人。 郭老師跟學(xué)生一起小結(jié)了三個(gè)不同版本故事， 分別為“假話、真話、意見（難辨真假）”。 郭老師適時(shí)地出示了大哲學(xué)家塞爾在論自由 中的一句話：“迫使一個(gè)意見不能發(fā)表的特殊罪惡，乃是它對(duì)整個(gè)人類的掠奪?！?郭老師讓孩子們探討這樣四個(gè)問題： 1.在3.0版中，牧人的意見不能發(fā)表，最嚴(yán)重的 后果是什么？ 2.你有過“意見不能發(fā)表”的經(jīng)歷嗎？感覺如 何? 3.你有過迫使別人“意見不能發(fā)表”的經(jīng)歷嗎 ？當(dāng)時(shí)為

19、什么這么做？ 4.一個(gè)意見和整個(gè)人類的密切關(guān)系，你可以舉 一個(gè)例子來說明嗎？ 你有過迫使別人“意見不能發(fā)表”的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)為什 么這么做？ 最根本的一點(diǎn)，是認(rèn)為自己的意見是正確的，是認(rèn)為自 己的意見容不得別人辯駁。要有自己的面子。 請(qǐng)問，你敢肯定，你的意見一定是正確的嗎？一定是最合理的嗎？一定是最科學(xué)的嗎？一定是無可爭議的嗎？ 人在宇宙中，是如此渺??！你又何以如此居高臨下，自 以為是，容不得他人發(fā)言、辯駁？ 郭老師把孩子們的思維拉到了很深很遠(yuǎn)的地方。 但他收放自如，最后引出伏爾泰的話“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”，輕輕松松地將孩子 們的思維拉回到最初的狼來了的故事。 讓孩子們明

20、明白白地理解發(fā)出聲音的牧人其實(shí)講的 是“發(fā)言權(quán)”、“話語權(quán)”的問題，是“人人都有發(fā)表 自己意見的權(quán)利”的故事！ 我們經(jīng)常只看到這堂課上得好，而不是看到一位把課上好的老師。 一堂好課的組成要素包括教學(xué)技巧和課堂管理方法，但是僅僅掌握一些教學(xué)技巧和管理方 法是絕對(duì)上不出一堂有智慧的課。 智慧的課堂需要教師有水平的“導(dǎo)”，有水平“導(dǎo)”的背后傳送出的是教師是否有深厚的學(xué)科修養(yǎng)，是否對(duì)教育、對(duì)課堂有深刻的理解。 深厚的學(xué)科修養(yǎng)需要需要積淀，深刻的課堂理解需要批判思維。 要素三：互助。要素三：互助。（注：重點(diǎn)談小組合作。）（注：重點(diǎn)談小組合作。）1 1、小組內(nèi)的合作互助需要有技能訓(xùn)練支撐。、小組內(nèi)的合作互

21、助需要有技能訓(xùn)練支撐。案例研究： 一年級(jí)上期菜園里一課，要求學(xué)一年級(jí)上期菜園里一課，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)生會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。教師給每組準(zhǔn)備字卡，個(gè)生字。教師給每組準(zhǔn)備字卡，讓學(xué)生在組長帶領(lǐng)下，開展小組合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在組長帶領(lǐng)下，開展小組合作學(xué)習(xí)：四人小組內(nèi)抽讀生字。有的學(xué)生積極性高四人小組內(nèi)抽讀生字。有的學(xué)生積極性高漲，爭搶生字卡片，搶讀，聲音極大，有漲，爭搶生字卡片，搶讀，聲音極大，有的學(xué)生根本不參與，自已玩自己的，組與的學(xué)生根本不參與，自已玩自己的，組與組之間互相干擾，教室亂成一團(tuán)。組之間互相干擾，教室亂成一團(tuán)。為什么會(huì)這樣？ 學(xué)生為什么不明白程序，也沒有合作技能？ 程序和技能對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)

22、重要，為什么不教？長期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。為什么會(huì)這樣？ 學(xué)生為什么不明白程序，也沒有合作技能？ 程序和技能對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為什么不教？長期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。師：學(xué)生不明白小組合作學(xué)習(xí)的基本程序，也沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的基本技能，就開始稀里糊涂地開展小組合作學(xué)習(xí)。為什么會(huì)這樣？ 學(xué)生為什么不明白程序，也沒有合作技能？ 程序和技能對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為什么不教？長期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。為什么會(huì)這樣？ 學(xué)生為什么不明白程序，也沒有合作技能？ 程序和技能對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為什么不教？長期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。師：沒有教過他們。為什么會(huì)這樣？ 學(xué)生為什么不明白程序，也沒有合作技能？ 程序和技能

23、對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為什么不教？長期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。小組合作的程序和技能，必須教。1 12 21、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、 為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？1 12 21、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、 為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？師：小組長手拿生字卡片，說：師：小組長手拿生字卡片，說：“現(xiàn)在，由現(xiàn)在，由我來抽大家生字，從我來抽大家生字，從1號(hào)同學(xué)開始。

24、號(hào)同學(xué)開始?！?、2、3、4輪流讀。輪流讀。1人讀時(shí)，其它人讀時(shí)，其它3人注意聽，對(duì)人注意聽，對(duì)了就跟著讀了就跟著讀1遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)立遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)立刻舉手示意，由組長請(qǐng)舉手同學(xué)教出錯(cuò)的這刻舉手示意，由組長請(qǐng)舉手同學(xué)教出錯(cuò)的這個(gè)組員。然后小組繼續(xù)進(jìn)行、最個(gè)組員。然后小組繼續(xù)進(jìn)行、最后組長小結(jié)本次任務(wù)完成情況。后組長小結(jié)本次任務(wù)完成情況。1 12 21、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、 為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？1 12 21、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師

25、放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、 為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？師：組長主持，有主持師：組長主持，有主持語，有小結(jié)語；組員按語，有小結(jié)語；組員按號(hào)輪流發(fā)言，有傾聽、號(hào)輪流發(fā)言，有傾聽、補(bǔ)充、爭論等意識(shí)，并補(bǔ)充、爭論等意識(shí)，并注重言說的風(fēng)注重言說的風(fēng)度等。度等。1 12 21、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、 為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？1 12 21、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描

26、述。2、 為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？師：以前備課更多備知識(shí)目標(biāo)，現(xiàn)在備課時(shí)，如果有小組合作環(huán)節(jié)，要多增加一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練目標(biāo)：簡單的每節(jié)課訓(xùn)練一點(diǎn)，復(fù)雜的幾天、幾周強(qiáng)化一點(diǎn)，要爭取在合作技能上每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。 梳理合作學(xué)習(xí)的核心技能，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行微格訓(xùn)練，做到節(jié)節(jié)課有訓(xùn)練點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連，凝聚固化為學(xué)生的小組合作關(guān)鍵技能。 1 12 21、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、 為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？ 梳理合作學(xué)習(xí)的核心技能，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行微格訓(xùn)練，做到節(jié)節(jié)課有訓(xùn)練點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連，凝聚固化為學(xué)生的小組合作關(guān)鍵技能。 1 12 21、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、 為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？要素三：互助。要素三：互助。（注：重點(diǎn)談小組合作時(shí)的互助）（注：重點(diǎn)談小組合作時(shí)的互助）2 2、小組內(nèi)的合作互助需要教師深度介入，、小組內(nèi)的合作互助需要