向班主任工作中的心理懲罰沖動(dòng)說“不”

1、向班主任工作中的心理懲罰沖動(dòng)說“不”文 /盧恒摘要：近年來，在教育過程中， 對(duì)能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的問題，一直存在著不同的聲音。中國青少年研究中心副主任孫云曉提出：“沒有懲罰的教育是不完整的，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、 脆弱的教育、 不負(fù)責(zé)任的教育。 ”但他同時(shí)解釋： “我說的懲罰有幾個(gè)觀點(diǎn)，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個(gè)雙刃劍， 是一種危險(xiǎn)的、 高難度的教育技巧。這一點(diǎn)必須意識(shí)到，弄不好會(huì)傷害人，必須要因人而異、適度。我認(rèn)為越要懲罰，越要尊重?！标P(guān)鍵詞：班主任；懲罰；心理懲罰班主任是班級(jí)管理工作的組織者，懲罰是班主任班級(jí)管理工作中

2、的一種常見的方法。懲罰可以分為體罰和心理懲罰兩種。體罰對(duì)學(xué)生的傷害是顯性的，受到國家政策法規(guī)的明令禁止。然而另一種變相的懲罰手段心理懲罰，因其隱形的特征和缺乏相關(guān)的約束機(jī)制而得以滋生和蔓延。 心理懲罰是指在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受度的強(qiáng)制要求，學(xué)生被動(dòng)、 消極執(zhí)行， 從而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的教育活動(dòng)。心理懲罰旨在對(duì)學(xué)生的心靈造成威懾，強(qiáng)迫學(xué)生執(zhí)行，傷害學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)生的積極情感，侮辱學(xué)生的人格，是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式。哈爾濱師范大學(xué)心理學(xué)張守臣教授明確指出：“教育中的心理懲罰是嚴(yán)重的教育病態(tài) 教育中的心理懲罰是一種反理性的教育行為?！碑?dāng)這種失

3、范的教育行為對(duì)學(xué)生心理傷害達(dá)到一定的程度，影響到學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展時(shí)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的一種心理虐待。那么班主任在工作中，如何遠(yuǎn)離心理懲罰， 使班級(jí)管理真正做到以人為本、回歸理性呢？一、班主任，應(yīng)該是精神豐富的榜樣蘇霍姆林斯基說： “教師對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權(quán)利來教育學(xué)生，才能承擔(dān)起教育學(xué)生的職責(zé)?！币褜W(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化的人，教師就要積極地自我塑造。多讀書，閱讀與教師專業(yè)水平提高相輔相成、互相推動(dòng)。 通過博覽群書開拓自己的視野，提升個(gè)人思考問題的深度和廣度。班主任在精神和道德方面、在生活目標(biāo)和生活準(zhǔn)則方面的表率

4、作用， 是推動(dòng)學(xué)生追求高尚美德的力量，班主任應(yīng)使自己的閱讀愛好成為影響學(xué)生教育力量的源泉。多反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極自我調(diào)整。反思的目的在于增加班主任的理性自主，使班主任對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識(shí)，從而使班主任的成長始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。班主任是給學(xué)生印象最深刻的教師，也是對(duì)學(xué)生影響最大的教師。班主任對(duì)學(xué)生的教育作用要通過自身的形象、人格魅力對(duì)學(xué)生的感染、熏陶、 感化實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生情感優(yōu)化的陶冶作用，對(duì)學(xué)生道德升華的示范作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不

5、能代替的一種教育力量。”二、以學(xué)生的心理來體驗(yàn)學(xué)生的情感“熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是一個(gè)孩子?！痹谟鴣喥さげ┪镳^里， 有兩幅引人注目的圖畫， 一幅是稚氣的狗的解剖圖， 一幅是人體血液循環(huán)圖。 這是約翰？麥克勞德的作品。 在上小學(xué)時(shí)，有一天，他忽然想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的， 于是他鼓足勇氣殺了一條狗， 把內(nèi)臟一件件地分割、觀察。 誰知這條狗是校長家的寵物， 校長看到自己活蹦亂跳的心愛的寵物竟然躺倒在地上，被開腔剖腹， 氣得七竅生煙， 決定懲罰這個(gè)無法無天的學(xué)生。但是怎樣懲罰呢？校長并沒有開除這位他，也沒有對(duì)這位他拳打腳踢，通

6、過和他的談話，了解了行為背后的動(dòng)機(jī)，于是校長便因勢(shì)利導(dǎo)，給予特殊的具有個(gè)性的 “懲罰” 即：罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。校長罰他畫的兩幅畫更激發(fā)他研究解剖學(xué)的強(qiáng)烈愿望，后來麥克勞德發(fā)憤學(xué)習(xí)成了著名的解剖學(xué)專家，并獲得了 1923 年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這位充滿愛心和智慧的校長就是教育家韋爾登。站在孩子的角度去看待他們所犯的錯(cuò)誤，你會(huì)發(fā)現(xiàn)， 很多錯(cuò)誤并沒有我們想象的那么惡劣，而且許多都是無心之錯(cuò)。在尊重學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上， 班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生行為背后的本質(zhì)進(jìn)行深入分析，除了要考慮錯(cuò)誤性質(zhì)、影響范圍外， 還必須考慮學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，以及這個(gè)學(xué)生的年齡、 個(gè)性特點(diǎn)， 從而在處罰的方式、 程

7、度等諸方面作出慎重的選擇，力求恰當(dāng)?shù)皿w。同時(shí)，把握好處罰的尺度，既不能處罰過重，也不能使其毫無體驗(yàn)，力求恰到好處。三、讓懲罰閃爍智慧與愛的光芒蘇霍姆林斯基說： “我認(rèn)為學(xué)校最重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)每個(gè)人用仁慈、懇切和同情的態(tài)度來對(duì)待一切有生命的東西，因?yàn)樵谶@些東西身上體現(xiàn)著生命的偉大和美?！苯逃姨招兄壬趽?dān)任小學(xué)校長時(shí)，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)。當(dāng)這學(xué)生來到辦公室時(shí)，陶先生沒有批評(píng)他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時(shí)到，我遲到了，獎(jiǎng)給你?！苯又壬痔统鲆活w糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！比缓笙壬痔统龅谌w糖，說： “根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)?/p>

8、他們欺負(fù)女生，這說明你有正義感，這顆糖也是獎(jiǎng)給你的?！边@時(shí)，學(xué)生激動(dòng)的流下眼淚，說： “校長，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué) ”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎(jiǎng)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。（班主任論文)好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了。陶先生沒有簡單粗暴地處罰學(xué)生的打架行為，而是用一種溫情的方式讓學(xué)生自己心悅誠服地承認(rèn)了錯(cuò)誤。學(xué)生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動(dòng)。這種懲罰教育，是在濃濃的情感中實(shí)施的，讓孩子從心靈深處真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。的確，教育不能沒有懲罰，但粗暴的懲罰必將導(dǎo)致學(xué)生自我概念的毀滅。作為班主任，一定要以健康的人格力量為支持，把握好懲罰的度， 要讓學(xué)

9、生在受到懲罰的同時(shí)能感受到教師的關(guān)愛與期待。四、總結(jié)班主任工作中， 心理懲罰的例子比比皆是， 與體罰相比， 心理懲罰因行為的欺騙性與隱蔽性， 以及虐待后果的內(nèi)隱性和滯后性而容易被人們忽視?？膳碌氖?， 班主任的這種行為大多是無意識(shí)的，具有很強(qiáng)的慣性。許多班主任根本沒有意識(shí)到，“沒出息”、“笨死了” 、“再這樣就回家去” 、“你的想法怎么怪” 、“跟你說話就是對(duì)牛彈琴”等等這樣的話給處于成長階段的學(xué)生的心靈會(huì)造成消極的影響，而且這種影響往往無法在短期內(nèi)消失，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。一位美國學(xué)者說，社會(huì)暴力的根源源于孩子幼年時(shí)期受到的不公正待遇。教育是一種以人格塑造人格的事業(yè)，教育懲罰的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而塑造學(xué)生健康的品格。所以，在尊重孩子的人格， 尊重實(shí)事的真相的基礎(chǔ)上，善用懲罰，讓懲罰也成為一種藝術(shù)吧，不一定狂風(fēng)暴雨、 電閃雷鳴才是懲罰， 和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)更能吹融孩子們內(nèi)心的堅(jiān)冰。陶行知先生說的好：你的教鞭下