幼兒園游戲的設計與指導(學員精精版)

1、1幼兒園游戲的幼兒園游戲的設計設計與指導與指導主講人：彭茜廣州大學學前教育系書記，副教授課程與教學論博士QQ：4592653732講綱講綱一、游戲是什么二、游戲的價值三、幼兒園以游戲為基本活動四、幼兒園游戲的指導3教學目標 1.能依據(jù)游戲的本質屬性分析各種命名為“游戲”的活動是否為真正的游戲 2.能用自己的語言、通過例舉的方式解釋游戲的價值 3.能列出幼兒園以游戲為基本活動的基本做法 4.能列出各類游戲指導的關鍵要素 5.設計一個游戲，說明設計思路、環(huán)境布置、游戲材料及指導要點4基本思路 胡錦濤：快樂生活、健康成長，幸?？鞓返耐?二個問題： 1.提升幼兒園教育教學的質量的基本策略是什么？ *

2、愉快教育 *以游戲為幼兒園的基本活動 2.*如何充分發(fā)揮游戲的教育作用、達到教育目的？ 幼兒園游戲的組織與指導56一、什么是游戲案例分析：我們想切橡皮泥玩案例分析：我們想切橡皮泥玩 近段時間，我發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)活動的孩子常常玩切橡皮泥，一盒原近段時間，我發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)活動的孩子常常玩切橡皮泥，一盒原本五顏六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子們可本五顏六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子們可用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等，可孩子們依舊對切橡皮泥情有用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等，可孩子們依舊對切橡皮泥情有獨鐘。后來，我還特意用橡皮泥制作了沙發(fā)、椅子、熱帶魚等作獨鐘。后來，我還特意用橡皮

3、泥制作了沙發(fā)、椅子、熱帶魚等作品，把他們展示在美工區(qū)，并投放了牙簽、干果殼、毛線、紙盒品，把他們展示在美工區(qū)，并投放了牙簽、干果殼、毛線、紙盒等輔助材料，想引導孩子們，可收效甚微。于是，我決定重點指等輔助材料，想引導孩子們，可收效甚微。于是，我決定重點指導孩子們的美工區(qū)活動。我對孩子們說：導孩子們的美工區(qū)活動。我對孩子們說：“娃娃家需要一些家具，娃娃家需要一些家具，你們愿意幫幫他們嗎？你們愿意幫幫他們嗎？”“”“愿意愿意”，孩子們的態(tài)度很積極。接著，孩子們的態(tài)度很積極。接著，我就和孩子們一起為娃娃家制作了小沙發(fā)、小椅子、小桌子等。我就和孩子們一起為娃娃家制作了小沙發(fā)、小椅子、小桌子等。過了一會

4、兒，樂樂問我：過了一會兒，樂樂問我：“老師，什么時候讓我們玩兒呀？老師，什么時候讓我們玩兒呀？”我我微笑著問：微笑著問：“我們這不是在玩嗎？我們這不是在玩嗎？”“”“這不是在玩兒，這是在做這不是在玩兒，這是在做東西，我們想切橡皮泥玩。東西，我們想切橡皮泥玩?！蓖f。童童說。 您如何理解孩子回答？您如何理解孩子回答？7 游戲是無強制目的的活動游戲是無強制目的的活動_輕松感輕松感 游戲是游戲者自主的活動游戲是游戲者自主的活動_控制感控制感 游戲是注重過程體驗的活動游戲是注重過程體驗的活動_滿足感滿足感 游戲是表現(xiàn)已有經(jīng)驗的活動游戲是表現(xiàn)已有經(jīng)驗的活動_勝任感勝任感 游戲是假想的非正式的活動游戲是

5、假想的非正式的活動_自由感自由感 游戲是體驗積極情感的活動游戲是體驗積極情感的活動_愉悅感愉悅感 判斷游戲與非游戲的標準，主要是游戲者的心理判斷游戲與非游戲的標準，主要是游戲者的心理體驗。體驗。8二、游戲的價值 幼兒園游戲，我們似乎非常熟悉，又似乎有點陌生。9（一）幼兒游戲的人類學價值 1.一個奇怪的現(xiàn)象 人類學發(fā)現(xiàn)，所有動物幼仔都有游戲行為10人類學視角的游戲價值 游戲為發(fā)展幼仔的能力提供了安全的情景。11（二）心理學視角下的游戲發(fā)展價值小英：寶寶看起來餓了，我們弄點東西給他吃。小明：好。小英（向小華）：你要哭，并說你餓了。小華：但是我不餓。小英：你要假裝你餓了。小華（用娃娃似的聲音）：我餓

6、了。小英（向小明）：爸爸，我們晚上吃什么？小明：吃雞蛋好嗎？小英：好嗎，那我到冰箱拿些雞蛋吧（拿了幾塊積木來）。小華：我好餓。小英：（假裝責罵）不要吵?。ㄋ逊e木放在玩具平底鍋里，把鍋放在玩具爐上）已經(jīng)在煮雞蛋了，爸爸，你準備餐具。孩子們假裝吃雞蛋，喝著看不見的湯。12問題與思考 角色游戲對于幼兒具有怎樣的發(fā)展價值？ 1.想象力與創(chuàng)造力發(fā)展 在游戲中幼兒運用語言“改變”現(xiàn)實： （1）改變人的身份 （2）改變物體的性質 （3）替代動作 （4）描述游戲情景132.社會性發(fā)展 角色游戲存在著規(guī)則，這些規(guī)則包括正確地表現(xiàn)現(xiàn)實生活中每個人物應有的動作及其先后順序，人們的態(tài)度以及相互間的關系等。 角色游戲

7、中的規(guī)則受角色制約，扮演哪種角色就必然要按照相應的角色行為來游戲，是不可以隨意改動的。 因此，角色游戲有助于克服幼兒的自我中心，學會自我控制，學會與人合作，學習與實踐交往技能。143.智力發(fā)展 計數(shù) 語言表達 分類 注意力 記憶力 運用知識經(jīng)驗的傾向與能力 例：拿大針筒直接對準“病人”頭扎下去的“護士”154.情緒發(fā)展 “抬死人”游戲 排解不良情緒 培養(yǎng)親密情感 體驗成功感、審美感165.游戲促進幼兒身體發(fā)展 跑、跳、爬等動作技能 體質 體能17（三）游戲價值的認可 討論下列說法： “業(yè)精于勤而荒于嬉” “孩子在幼兒園就是玩，學不到什么東西” 游戲與學習對立？與發(fā)展背離？18 1.一個令人憂心

8、忡忡的社會現(xiàn)象 學前教育小學化 廣告詞： “一歲能背誦五言絕句，兩歲識字2000個、背誦30首以上古詩，三歲識字達到3000個，四歲左右能流暢地讀書、看報紙，五六歲時會使用漢語字典，喜歡古典文學或現(xiàn)代文學?！?9 這種嚴重違背幼兒成長規(guī)律的臆想類廣告宣傳之所以有市場，其背后是一些地方學前教育“小學化”傾向的泛濫。 違背幼兒教育規(guī)律的做法，嚴重誤導了學前教育的發(fā)展，也阻礙了幼兒的身心健康成長。 4歲幼兒“厭學” 學前教育應該為幼兒一生發(fā)展打下怎樣的基礎？202.國家政策文件對幼兒游戲價值的認可 國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見：科學保教，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康

9、成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。 2011年12月28日，教育部下發(fā)關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知，要求規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象。21 教育部2012年5月發(fā)布3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（征求意見稿）在教育建議中有這樣的說法：經(jīng)常與幼兒玩拉手轉圈、秋千、轉椅等游戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡器官機能的發(fā)展；鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性和靈活性；利用游戲模擬進行安全教育；在繪畫和游

10、戲中做必要的書寫準備；利用游戲建立親密的親子關系或師生關系，發(fā)展幼兒的同伴交往能力；利用生活和游戲中的情景 ，發(fā)展幼兒的科學與數(shù)學概念等。 總之，五大領域教育目標的達成，都強調了游戲的作用22三、幼兒園以游戲為基本活動 （一）基本涵義 （二）實施途徑 （三）游戲與幼兒園課程整合 （四）幼兒園游戲與教學23 1989年試行的幼兒園工作規(guī)程，2001年頒布的幼兒園教育指導綱要（試行），明確規(guī)定“幼兒園以游戲為基本活動”。 2010年國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見中又進一步提出，規(guī)范幼兒園的辦園行為，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，堅持以游戲為基本活動。24（一）什么是基本活動1.最必需2.最適宜3

11、.最常見25（二）實施途徑 1.生活活動通過游戲滲透養(yǎng)成教育 適當組織幼兒玩一些手指游戲，可以讓幼兒不知不覺地學會了等待；在幼兒學習穿衣、系鞋之時，通過玩“過家家”照料寶寶的游戲或其它建構游戲，發(fā)展幼兒手部肌肉的協(xié)調能力，自然解決了這些生活能力問題；學習一首朗朗上口的兒歌，幼兒理解了搬放椅子的訣竅。262.游戲生成教育實現(xiàn)隨機化教育 將幼兒游戲中存在的典型問題、有價值的內容引發(fā)到幼兒園課程與教學之中，生成隨機教育。 比如，通過觀察教師發(fā)現(xiàn)，最近有不少孩子在玩恐龍建構游戲，孩子們在游戲過程中還討論起了諸如“世上有恐龍嗎”、“恐龍吃什么”等問題，于是，在引導幼兒討論與交流游戲的環(huán)節(jié)，教師與孩子們探

12、討了相關的問題，決定通過查資料、問家長等方式更加深入地了解恐龍。273.教學生成游戲實現(xiàn)游戲化教學 這是一個大班的科學課堂。教師事先在教室的地板上放置了幾套由長度相同、粗糙程度不同的木板、帶輪的箱子、斜度不同的斜坡等材料組成的操作材料，組織教學、介紹完操作材料之后，教師宣布“孩子們，玩一玩這些材料，想怎么玩就怎么玩，操作后記得在記錄表上記錄下你是怎么操作的，你發(fā)現(xiàn)了什么，等一下請你來說一說，你都是怎么玩這些材料的”后，幼兒立即投入到材料的操作活動中，只見他們或獨立操作，或三兩合作，緊張而忙碌地進行著操作、交流與記錄。28英國經(jīng)驗 對游戲適當?shù)闹笇Э梢员ＷC兒童從他們自己當前的經(jīng)驗中學習和獲得知識

13、技能。教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和實際生活中表現(xiàn)出來的興趣和需要并以此為基礎來建構課程被視為最有效的教學策略。29（四）游戲與幼兒園課程整合 在語言、藝術、科學、社會、體育等課程領域滲透游戲、教師面臨的挑戰(zhàn)及參與干預的技巧。比如，讓幼兒在角色游戲和社會性扮演中學習閱讀。幼兒在從事玩玩家、商店、咖啡館、醫(yī)院、郵局、圖書館等角色扮演游戲時，通過游戲創(chuàng)設的問題情境及教師游戲過程的介入，主動學習閱讀菜單、門牌號碼、衣服標簽、簡單的書名等。教師在組織兒童玩沙、水與黏土等結構性游戲的過程中，可以將兒童的游戲經(jīng)驗轉化為藝術認知和行為方式，獲得藝術所需的視覺語言，如線條、顏色、質地和形狀。

14、如以角色扮演游戲貫穿于課程設計。30四、游戲的組織指導 （一）幼兒園游戲的指導策略 （二）幼兒園游戲的分類指導31（一）游戲指導的基本策略 從影響幼兒游戲質量與水平的因素入手考慮32影響兒童游戲的因素 外在客觀條件 幼兒先有經(jīng)驗游戲機會游戲時間游戲場地游戲材料同伴關系兒童自身的年齡、性別、健康、生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗、認知風格等331.游戲場地的區(qū)劃游戲場地的區(qū)劃34區(qū)角創(chuàng)設的基本要素 區(qū)角布局 材料投放 區(qū)角區(qū)隔35（1）區(qū)角的類型 科學區(qū)、美術區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、角色游戲區(qū)、自然角。 分類： 學習型區(qū)角 運動型區(qū)角 自然型區(qū)角（種植、動物飼養(yǎng)）36（2）室內區(qū)角的布局 A.根據(jù)不同年齡

15、階段的發(fā)展需要創(chuàng)設區(qū)角 小班： 開設娃娃家、玩具區(qū)，游戲材料種類不用太多，同類游戲材料的數(shù)量要多 中大班：體現(xiàn)幼兒探索、解決問題的需要，創(chuàng)設探索區(qū)、數(shù)學區(qū)、故事表演區(qū)37（2）室內區(qū)角的布局 B.合理布局，動靜區(qū)盡量分開，互不干擾 C.處理好區(qū)角的相對獨立與相互聯(lián)系，區(qū)角設置保持一定的靈活性 用便于移動的矮柜、隔板、架子、布簾等等作為分隔物 D.滿足不同區(qū)角的需要，如閱讀區(qū)安靜、光線充足 E.有充足的空置空間和通道有充足的空置空間和通道 38（3）區(qū)角的分隔 不同區(qū)角之間應該有明確的標識 告知幼兒區(qū)角的內容及區(qū)角的規(guī)則，包括人數(shù)的限定，同時體現(xiàn)年齡層次的要求 有清晰的路線標注有清晰的路線標注

16、區(qū)隔物靈便區(qū)隔物靈便 小班：標識要簡單、明快，便于幼兒借助標識理解區(qū)角內容，如腳印、掛牌 大班：借助簡短文字作標識39建立區(qū)域間邊界的方式 物理提示：半固定的間隔物 象征提示：印刷物或圖片 郵局游戲區(qū)： 售圖攤、書架和其它家具與其它區(qū)域分開 張貼大張郵局標志、郵政服務告示牌或放置郵票、信封等物402.游戲材料的投放 自然材料、廢舊材料，如玉米、刨花、碎布頭 數(shù)量充足、材料豐富 投放有明確的目的 如認識磁鐵時，不僅提供不同形狀、大小的鐵制品，而且提供木屑、紙屑、塑料等 體現(xiàn)層次性與學習的過程，如夾東西的材料可以從大塊、易夾的到小塊的 留有想象與創(chuàng)造空間，如圖書區(qū)投放鉛筆、修補材料 適時更換與補充

17、412.戶外游戲場地的構建 （1）安全性 草坪、沙地及土質地 （2）豐富刺激性 如不陡的坡地、柱子和角落 游戲環(huán)境可以變化與調整 有能夠變動的空間，如有挖洞、造小屋、玩體育游戲的可能空間 （3）年齡層次性424.游戲指導的基本策略 A、參與介入游戲 B、通過討論的建構指導43A、介入游戲 （1）游戲介入 （2）語言指導 （3）材料提供法44（1）游戲介入法 指教師以游戲者的身份參與幼兒的游戲，從而達到指導游戲的效果。 平行式介入 交叉式介入法 垂直式介入法45平行式介入法 教師在幼兒附近，玩和幼兒相同的材料或游戲情節(jié)，意在給幼兒提供榜樣和示范，從而達到指導的目的。 介入時機：幼兒對新玩具不感興

18、趣，或不會玩，或只喜歡玩某一類游戲時。 教師以平行角色或教師身份參與46交叉式介入 教師主動參與或幼兒邀請教師參與游戲，教師通過在游戲中與幼兒的互動，達到指導游戲的目的。 教師充當兩種角色： 配角：教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應 直接指導：根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關問題，促使幼兒思考。47教師選擇介入方法時考慮的問題 三個問題 以前在類似的情況下，我看到孩子是怎么做的？ 在這種情況下，孩子需要我多少幫助才能滿足達到成功的目標，同時符合我的教學目標？ 如何讓孩子關注彼此，而不把目標放在我身上？48（2）語言指導 根據(jù)語言指導的作用分 主要是就兒童游戲的情況進行“發(fā)問”、“提示”、“鼓勵”與“贊

19、揚”。 發(fā)問主要用于了解兒童游戲的現(xiàn)狀、兒童的想法及啟發(fā)引導時。 提示主要用于幫助兒童明確游戲規(guī)則，有建議性與指令性兩種49語言指導例舉 發(fā)問 “爸爸在忙什么呀？”（用于引導游戲） “你們做了那么多事，小寶一定很開心。那有沒有不滿意的事？”（用于反思與評價游戲） 提示 “麥當勞沒有油條賣，那我們開個賣油條的店吧！” “你有沒有在我蛋糕上放櫻桃呢？” 鼓勵與贊揚 “你真行呢，會做方的面條，還會做圓的面條?！?0B、討論 （1）情景講述法（真實情況的解說員） （2）繪畫法 （3）角色反串法51（1）情景講述法 例：購物游戲，個別幼兒沒有未能很好管理錢幣 將游戲中的典型事例以情景描述的方式提出來討論

20、，可有針對性地幫助幼兒解決游戲中表現(xiàn)出的錯誤經(jīng)驗、違規(guī)行為等問題52（2）繪畫法 指教師在講評游戲時，以繪畫的形式讓幼兒表達自己在游戲中的情況、存在的問題及成功的經(jīng)驗等。 為每個幼兒提供表達游戲情況、感受的機會 彌補了幼兒語言表達能力的不足，有利于幼兒相互交流、討論游戲 有利于教師了解孩子的真實想法、需要及已有經(jīng)驗 可引發(fā)新主題，有利于有目的地準備玩具材料53（3）角色反串法 教師在講評游戲時，與幼兒互換角色，讓幼兒作為游戲講評的主持人。（二）幼兒園游戲的分類指導（二）幼兒園游戲的分類指導角色游戲角色游戲結構游戲結構游戲表演游戲表演游戲游戲游戲創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲體育游體育游戲音樂游戲音樂游戲智力游戲智力游戲551.角色游戲角色游戲u 角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。5657585960角色游戲的三大轉換角色游戲的三大轉換 情景遷移情景遷移 物的替代物的替代 角色扮演角色扮演 生活原型的概括生活原型的概括表征思維的體現(xiàn)表征思維的體現(xiàn)社會角色的認知社會角色的認知61（1）指導幼兒選擇和分配角色 教幼兒學會分配角色的方法。 幼兒分配角色產(chǎn)生糾紛時，教師要采用多種方法幫助