班主任工作總結(jié)體會(huì)

1、班主任工作總結(jié)體會(huì)班主任工作總結(jié)體會(huì) 時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼從師范院校畢 業(yè)踏上講臺(tái)已經(jīng)走過(guò)了五年的從教之路。一路走來(lái)，回首蹣 跚的足跡，整理稍顯凌亂的思緒，其中充滿(mǎn)欣慰，也夾雜了 一絲艱澀。XX年2月我被分配到龍溪鎮(zhèn)中學(xué)任教。 經(jīng)過(guò)半年的鍛煉， 從當(dāng)年 9 月就接任了當(dāng)時(shí) 33 班的班主任兼數(shù)學(xué)課，班主任 工作一直擔(dān)任到現(xiàn)在，在 XX年7月正式送走了一批初三畢 業(yè)生。我也從當(dāng)時(shí)的風(fēng)華正茂成長(zhǎng)為沉穩(wěn)干練、在學(xué)校工作 中獨(dú)當(dāng)一面的青年骨干教師。一、主要收獲和體會(huì)1. 善于學(xué)習(xí)，樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感 現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，教師要給學(xué)生一碗水，就需要自己有 汩汩的源頭活水。這源頭活水如何產(chǎn)生？我認(rèn)為就是從學(xué)習(xí) 中來(lái)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，才能不斷提升自己的思想認(rèn)識(shí)，不斷提高 自己處理復(fù)雜班級(jí)事務(wù)的能力，不斷捕捉學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)， 也才能不斷增強(qiáng)為師的自信心、責(zé)任感和榮譽(yù)感。為此，我 首先從書(shū)本中學(xué)習(xí)。充分利用現(xiàn)有資源，訂閱了班主任 雜志、德育報(bào)、班主任工作手冊(cè) ，從圖書(shū)室借閱了班 級(jí)管理 100 問(wèn)、教師保椒等書(shū)報(bào)刊物。通過(guò)書(shū)中的典型案 例、系統(tǒng)理論知識(shí)在班級(jí)管理中的運(yùn)用，使我在工作中充滿(mǎn)底氣。第二，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在剛接任班主任工作時(shí)，我虛 心向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、老教師請(qǐng)教，與學(xué)校青年班主任商討交流班 級(jí)管理方法。因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)最切合學(xué)校實(shí)際，運(yùn)用起來(lái)最 拿手、最有實(shí)效。第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源媒體學(xué)習(xí)。隨著農(nóng)村 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育工程

3、在我校的實(shí)施， 我通過(guò)博客， 開(kāi)拓了視野， 實(shí)現(xiàn)了與外界的快速、有效溝通，有力提高了我的班級(jí)管理 能力。第四，不斷總結(jié)在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。世界上沒(méi) 有兩片完全相同的樹(shù)葉。用別人再好的方法，如果不經(jīng)過(guò)自 己的實(shí)踐總結(jié)，都會(huì)變成生搬硬套，出力沒(méi)有好結(jié)果。在平 時(shí)工作中， 再忙我也要及時(shí)記錄下與學(xué)生相處時(shí)的 “閃光點(diǎn)” 或遺憾之處。如今翻看那些不成文的“碎片” ，都會(huì)有新的 感受。正是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，留心實(shí)際，才使我越來(lái)越感覺(jué)到班 主任的責(zé)任重大：你的一言一行、處事方式都會(huì)對(duì)班級(jí)的每 個(gè)孩子正在發(fā)育成熟的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；正是因?yàn)橥ㄟ^(guò) 學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才使我的脾氣性格由原來(lái)的沖動(dòng)暴躁，變 得溫和

4、、易親近。在與學(xué)生的交往中，由“板著臉的威嚴(yán)” 使學(xué)生害怕，到現(xiàn)在“談笑間風(fēng)平浪靜”地掌握了學(xué)生的思 想心理動(dòng)態(tài)。2. 學(xué)會(huì)克制，找出問(wèn)題最有效的處理方法 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，也許大多數(shù)教師認(rèn)為他們素質(zhì)低、教 養(yǎng)差、家長(zhǎng)不重視子女教育、知識(shí)底子薄等原因，在遇到一 些調(diào)皮、難管教的學(xué)生時(shí)，動(dòng)輒生氣發(fā)怒，甚至有的采取強(qiáng) 硬粗暴措施加以鎮(zhèn)壓，表面看起來(lái)息事寧人，但實(shí)際上，學(xué) 生對(duì)問(wèn)題的根源和對(duì)是非判斷能力并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)，只能 是就事論事，所謂只“教”不“育” 。我至今難忘剛接班主任時(shí)的一個(gè)姓韓的學(xué)生，由于他在 班里是學(xué)生公認(rèn)的“掉隊(duì)生” ，上課經(jīng)常睡覺(jué)，自己的名字 也是只能勉強(qiáng)寫(xiě)下來(lái)，作業(yè)就可想而知了。關(guān)鍵是個(gè)人衛(wèi)生 也不收拾，經(jīng)常蓬頭垢面。我開(kāi)始就決心用寬容、賞識(shí)、愛(ài) 等積極的方法來(lái)影響他、改變他。在平時(shí)的課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn) 題我鼓勵(lì)他回答，課余我總找到合適的理由與他接觸，他的 形象和行為在一天天進(jìn)步，數(shù)學(xué)課上他的臉上有了會(huì)心的微 笑，同學(xué)們也漸漸和他相處了。正當(dāng)我感到滿(mǎn)意的時(shí)候，意 外的事情還是發(fā)生了。那是 XX 年“五一”公休假時(shí)，我給 全班學(xué)生布置了一定量的數(shù)學(xué)作業(yè)，到返校后，我檢查了同 學(xué)們的作業(yè)，但是唯獨(dú)韓一個(gè)字都沒(méi)有寫(xiě)。我當(dāng)時(shí)問(wèn)了他一 連串的問(wèn)題，他當(dāng)著全班學(xué)生的面始終一言不發(fā)。我的火氣 如火山一樣噴泄了出來(lái)，主要是覺(jué)得自己在他身上投入的心 血竟然換來(lái)了這