全日制幼兒園建筑設(shè)計(jì)

1、全日制幼兒園建筑設(shè)計(jì)幼兒行為心理與空間建構(gòu)幼兒行為心理與空間建構(gòu)彭優(yōu)彭優(yōu)幼兒行為心理與尺度設(shè)計(jì)幼兒行為心理與尺度設(shè)計(jì)張晶茗張晶茗案例分析1師龍案例分析2李通幼兒行為心理與空間建構(gòu)幼兒行為心理與空間建構(gòu)幼兒行為心理與空間建構(gòu)幼兒行為心理與空間建構(gòu)空間空間：相對實(shí)體具有“底”的特征，分內(nèi)部空間、外部空間，是人們按照某種活動要求，采用某些建筑手段和組合方式創(chuàng)造出來的具體形象的建筑形式建構(gòu)建構(gòu)：從建造出發(fā)，通過對材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、營造法的考慮在建造中形成恰當(dāng)?shù)男问綄徝?情感成長 思維興趣 愛好習(xí)性演出與觀摩表現(xiàn)欲活動交往個體個體個體與集體個體與集體個體個體審美 情感成長 思維趣味：環(huán)境布置，空間構(gòu)成視

2、覺舒適感：比例適當(dāng)，疏密有致，色彩和諧把家庭和住宅結(jié)合在一起，各個單元像聚集在一起的小房子，協(xié)調(diào)又有變化建筑構(gòu)件如門、窗、樓梯扶手等細(xì)部都設(shè)計(jì)成兩個尺寸，滿足幼兒對成長的想象對外界事物的理解、判斷、概括能力低，需借助生動的形象幾何形狀和具體形象化的紋樣興趣 愛好習(xí)性個體個體興趣轉(zhuǎn)移快:空間小尺度，多選擇，富于變化，增加其好奇心和游戲的趣味愛好鮮艷的色彩：注意鋪磚等的圖底關(guān)系以免造成視覺錯位，強(qiáng)對比色未必效果佳，應(yīng)提供自然、清新的視覺感受建筑個性與幼兒行為習(xí)性一致：天真活波，好動好奇積木堆疊的童話的型，流動的運(yùn)動感 （滑梯）個體與集體個體與集體演出與觀摩表現(xiàn)欲 既參與演出又相互觀摩：空間可穿行,

3、視線可達(dá)自我中心意識重，表現(xiàn)欲強(qiáng)：大面積的墻地供其進(jìn)行“繪畫創(chuàng)作”個體與集體個體與集體活動交往班級內(nèi)：寢室活動室合二為一（折疊床，壁床，可移動床）擴(kuò)大班級活動面積，用輕質(zhì)墻、屏風(fēng)隔出活動角班與班：圍繞多功能廳或中庭、天井組織空間，純交通的走廊轉(zhuǎn)化為游戲，活動，社交，互教空間大空間開闊自由，小空間親近安全，大中見?。捍罂臻g內(nèi)布置各有特色識別性的小空間小中見大：大空間處在小空間的包圍之中返回首頁一、空間知覺 是視知覺感知力的其中一個方面，指對距離、深度、形狀、大小等的辨別。幼兒的空間知覺有很大的局限性，如感到親切的高度僅有1.2m左右。這和幼兒的體型有很大關(guān)系。以4歲幼兒為例 身高-1015mm座

4、高-572mm肩寬-254mm坐臀寬-201mm上肢長-415mm頭寬-147mm幼兒行為心理與尺度設(shè)計(jì)幼兒行為心理與尺度設(shè)計(jì)一、空間知覺 是視知覺感知力的其中一個方面，指對距離、深度、形狀、大小等的辨別。幼兒的空間知覺有很大的局限性，如感到親切的高度僅有1.2m左右。這和幼兒的體型有很大關(guān)系。以4歲幼兒為例 身高-1015mm座高-572mm肩寬-254mm坐臀寬-201mm上肢長-415mm頭寬-147mm尺度設(shè)計(jì)化解大尺度體量a、通過不同單元體量的組合，達(dá)到突出局部弱化整體的效果（El Porvenir Social Kindergarten） b、通過門窗開洞大小的變化消減建筑體量感（

5、挪威特羅姆瑟幼兒園）尺度設(shè)計(jì)化解大尺度體量 c、運(yùn)用色彩構(gòu)成手法，用不同顏色的材質(zhì)將建筑的立面再次劃分，以達(dá)到使建筑體量細(xì)化的目的。（上海青浦夏雨幼兒園）二、幼兒行為的幾個方面 行為1：把自己藏起來，有自己的一片小天地，不喜歡別人干擾自己。 行為2：自然狀態(tài)下的休息，如站或坐著觀察別的兒童玩。 行為3：幼兒之間開始人際交往，如大班的孩子較喜歡結(jié)伙玩。 行為4：好奇心下探索一些不知道的東西，喜歡攀爬。 行為5：喜歡假想一些東西，把沒有生命的東西看作有生命的并與之玩耍。尺度設(shè)計(jì)營造小尺度功能空間 為了適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式的要求，活動室空間一般被設(shè)計(jì)得寬敞而開放，因此應(yīng)該與之配套地設(shè)計(jì)一些小型空間場所。

6、或許是可以隱藏起來的孔洞、能爬上去閣樓、僅供一人或幾人使用的“密室”等。（Sjtorget Kindergarten）返回首頁案例分析1-意大利博洛尼亞新區(qū)幼兒園西班牙馬德里維利達(dá)幼兒學(xué)校意大利博洛尼亞新區(qū)幼兒園形體生成 形體上采用相似的形體疊加、組合、創(chuàng)造出虛實(shí)、進(jìn)退關(guān)系明確變化豐富的空間、為孩子營造出一個學(xué)習(xí)、游戲的場所 單元式組合體量是相似的方盒子互相穿插、每個疊加都是一個獨(dú)立的結(jié)構(gòu)單元 建筑主體的表皮是一個整體的立面、但在立面上開大小不同的圓孔、增加了表皮的趣味性、且孔的大小、排列均不規(guī)則。符合兒童的心理行為及可愛的一面陽光照進(jìn)室內(nèi)營造出豐富的光影變化，增加了兒童的好奇心。增強(qiáng)他們在室

7、內(nèi)學(xué)習(xí)及玩耍的樂趣室內(nèi)空間室內(nèi)顏色的鮮艷且變化多樣充滿樂趣激發(fā)幼兒的好奇心 底層大面積的開窗、擴(kuò)大了孩子的視野、并達(dá)到了不同班級之間孩子的視線交流。同時也使室內(nèi)外空間相互滲透，顯得自然親切、且與周圍環(huán)境相互融合建筑與環(huán)境西班牙馬德里維利達(dá)幼兒學(xué)校 2012設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)要素圓圓 圓形的利用不僅解決了原先三角形場地難應(yīng)用的問題，也省去了對立面的設(shè)計(jì)，同時也解決了建筑朝向的問題。獨(dú)特的設(shè)計(jì)要素圓遍布整個設(shè)計(jì)，如屋頂?shù)奶齑?、草坪以及下面的花壇形狀以及室?nèi)的裝飾空間布局 教室位于東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區(qū)、教職員工辦公室和建筑設(shè)備位于西北端，這里的移動與訪問方式都是獨(dú)立的。主要空間就是寬

8、闊的中央大廳，這里是帶頂?shù)膬和顒优c聚會空間，從所有教室都能直接來到這里。中央空間 中央空間作為公共空間，可以從這里通往各個教室。這是一個平坦光滑的空間，可在視覺和觸覺上提升感知能力：圓形的庭院將戶外引入室內(nèi)；采光天窗深度超過了2米，將人帶入一個色彩斑斕的世界觸覺體驗(yàn) 通往教室的通道以及墻壁上帶有可折疊的隔斷和深深的窗口，這些地方也可以當(dāng)成允許孩子們進(jìn)入的個人空間。這些都是提升觸覺空間的資源，從而避免設(shè)計(jì)出一個純粹的視覺空間。屋頂操場 在解決用地問題的同時，為避免學(xué)校建筑的陰影投射在操場上，把操場設(shè)置在屋頂平臺上。通道在引導(dǎo)孩子們緩緩上行到屋頂平臺操場上時，帶來了不少樂趣，坡道沿著包含學(xué)校設(shè)備

9、的圓柱體周邊而設(shè)。返回首頁案例分析案例分析2 2 以色列Kfar Shemaryahu幼兒園以色列Kfar Shemaryahu幼兒園 幼兒園整體占地2400平方米，包含了六個班級、一個公共游戲場地、以及服務(wù)中心，主要是給社區(qū)的孩子提供心理輔導(dǎo)服務(wù)。 設(shè)計(jì)主題的靈感來自于項(xiàng)目的位置，以及Kfar Shemaryahu的歷史，這里原來是一個農(nóng)業(yè)村落，因此農(nóng)業(yè)主題是設(shè)計(jì)的核心?！捌呶锓N”，源自圣經(jīng)，表示以色列肥沃的土地和其不同作物的多產(chǎn)設(shè)計(jì)主題：大廳：我們的村莊 大廳描述了孩子們開始到村莊的場景 ：層層木板構(gòu)成的樹， 掛在大廳和走廊的墻壁是模仿鄉(xiāng)村景觀輪廓的圖像：一個水塔，一個了望塔和各種動物。以及不同大小的農(nóng)場.在寬敞的空間的雕塑物體鼓勵孩子帶著想象力去探索。 不同主題風(fēng)格的房間室內(nèi)多采用木質(zhì)材料，墻面畫面圍繞主題設(shè)計(jì)，給孩子們一個唯美清新的環(huán)境 每兩個班形成一個單元，包含一個公共使用