學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)講義

1、28793學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)輔導(dǎo)講義第一章引論一、終身教育的理念（一）識記：終身教育理念的內(nèi)容終身教育的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會的到來，在這個社會里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來的生活做準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。（二）領(lǐng)會：終身教育的意義1、終身教育可以滿足人生各個階段的需要。2、終身教育有利于個性的發(fā)展。3、終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。二、人生發(fā)展的四大支柱（一）識記：人生發(fā)展的四大支柱內(nèi)容1、學(xué)會求知2、學(xué)會做事3、學(xué)會共同生活4、學(xué)會生存（二）領(lǐng)會：人生發(fā)展四大支柱內(nèi)容的意義1、學(xué)會求知可以從終身教育提供的種種機(jī)會中受益。2

2、、學(xué)會做事，可以促進(jìn)兒童、青少年發(fā)展各種能力。3、學(xué)會共同生活可以使學(xué)生增進(jìn)對他人的了解和對相互依存問題的認(rèn)識，培養(yǎng)合作能力。4、學(xué)會生存在于幫助青少年實現(xiàn)全面發(fā)展，過有尊嚴(yán)的生活。三、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問題（一）識記：學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問題1、厭學(xué)問題2、學(xué)業(yè)失敗3、注意力障礙4、學(xué)習(xí)過度焦慮5、恐學(xué)癥（二）學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的原因1、厭學(xué)的原因：（1）家長望子成龍的美好愿望（2）教育的供需矛盾異常尖銳（3）考試、競爭的無形壓力2、學(xué)生失敗的原因應(yīng)試教育的特征3、注意力障礙的原因多動、精力剩、性情躁動不安等4、學(xué)習(xí)過度焦慮的原因?qū)W習(xí)壓力與升學(xué)競爭5、恐學(xué)癥的原因身心因素、家庭因素、學(xué)校因素四、

3、學(xué)習(xí)定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)1、識記：學(xué)習(xí)的定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)（1）學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)A、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，發(fā)展其創(chuàng)造力B、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)C、正確對待學(xué)業(yè)的成敗，樹立自信心D、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣E、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的各種心理困惑2、領(lǐng)會：學(xué)習(xí)定義的要點意義學(xué)習(xí)的定義有三個要點第一、學(xué)習(xí)的變化可以是外顯行為，也可以是內(nèi)隱行為第二、學(xué)習(xí)的變化是相對持久的第三、學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來自成熟第二章學(xué)習(xí)理論（上）一、學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)（一）識記：經(jīng)驗主義的基本概念，理性主義基本概念及代表人物1、經(jīng)驗主

4、義（1）代表人物：亞里士多德、洛克、（2）基本概念以經(jīng)驗、觀念聯(lián)想來解釋人類學(xué)習(xí)知識的歷程，認(rèn)為經(jīng)驗是知識的唯一源泉，特別重視感覺經(jīng)驗。2、理性主義（1）代表人物：柏拉圖、笛卡爾、康德（2）基本概念認(rèn)為理性是知識的源泉、知識、信仰、行動的唯一可靠基礎(chǔ)，乃是理性資料，而不是感覺資料，神靈的啟示或直覺。（二）領(lǐng)會：兩個哲學(xué)基礎(chǔ)的基本觀點雖然在解釋一些學(xué)習(xí)的基本問題時，經(jīng)驗主義與理性主義經(jīng)渭分明，但對于更多的學(xué)習(xí)問題的解釋，是兼容兩種哲學(xué)思想的。二、行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點（一）識記：行為主義理論的主要觀點否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)的對象意識，而代之以行為，并將行為歸因于外在和內(nèi)在的刺激，公式表示為：刺激反應(yīng)

5、。（二）領(lǐng)會：1、經(jīng)典條件刺激的機(jī)制及應(yīng)用（1）創(chuàng)立：俄國生理學(xué)家巴甫洛夫（2）機(jī)制：由條件刺激CS引起條件反應(yīng) OCR的學(xué)習(xí)過程。即： S R。（3）應(yīng)用：A：不少簡單行為的獲得如起床習(xí)慣的養(yǎng)成即是經(jīng)典條件學(xué)習(xí)。B、系統(tǒng)脫敏法2、操作性學(xué)習(xí)機(jī)制將個體某種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，與某一特定刺激聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。3、試誤學(xué)習(xí)的三大規(guī)律：效果律練習(xí)律（三）應(yīng)用行為矯正的主要方法正強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法準(zhǔn)備律消退法代幣制三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點（一）識記：格式塔理論、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點1、格式塔學(xué)習(xí)理論格式塔是完形、整體的意思（1）苛勒的頓悟?qū)W習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)必靠練習(xí)或經(jīng)驗，只要個體理解到整個情境中各刺激

6、間的關(guān)系，頓悟就會自然發(fā)生。（2）韋特海默的創(chuàng)造性思維研究認(rèn)為創(chuàng)造性思維與人對問題中某些格式塔的頓悟有關(guān)，打破舊的格式塔，發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造性。2、皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是個體與環(huán)境的在相互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成單元是圖式，其機(jī)能是同化，順應(yīng)和平衡。3、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的量的變化過程，而是結(jié)構(gòu)上迥異的動作表征，映象表征，符號表征的三個階段的質(zhì)的變化過程，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者。4、奧蘇伯爾同化理論指出學(xué)習(xí)分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，前者的心理機(jī)制是同化，后者的心量機(jī)制是聯(lián)想。（二）領(lǐng)會：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的價值與局限性P38（三

7、）應(yīng)用結(jié)合教育實例說明認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實踐中的運用第三章節(jié)學(xué)習(xí)理論（下）一、信息加工學(xué)習(xí)理論（一）識記1、信息加工理論的基本假設(shè)與模型基本假設(shè)是把人的認(rèn)知過程，看成計算式的信息加工過程，模型由四個部分組成：感覺登記、記憶、控制和反應(yīng)系統(tǒng)。2、短時記憶的容量容量有限，大約7 個組塊（記憶的單位），7±2 個單元3、長時記憶的表征類型情景記憶，語義記憶、表象系統(tǒng)、言語系統(tǒng)（二）領(lǐng)會1、知識表征：一般認(rèn)為有兩種表征形式：陳述性知識和程序性知識2、長時記憶提取機(jī)制：激活擴(kuò)散、陳述性知識的提取，程序性知識的提取二、社會學(xué)習(xí)理論（一）識記：1、交互作用概念班杜拉認(rèn)為，個體的行為既不是單由內(nèi)部因素驅(qū)

8、動，也不單由外部刺激控制，而是個人行為，個人認(rèn)知和其他內(nèi)部因素、環(huán)境三者之間交互作用所決定的。2、觀察學(xué)習(xí)的概念指學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無須直接強(qiáng)化所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（二）領(lǐng)會1、觀察學(xué)習(xí)的特點、機(jī)制及影響因素（1）特點A、觀察學(xué)習(xí)并一定具有外顯的反應(yīng)B、觀察學(xué)習(xí)不依賴于直接強(qiáng)化C、觀察學(xué)習(xí)包含著重要的認(rèn)知過程（2）機(jī)制替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（3）影響因素榜樣的特點、觀察者的特點、榜樣的顯示特點（三）應(yīng)用如何運用觀察學(xué)習(xí)調(diào)控策略改進(jìn)學(xué)習(xí)？三、生成學(xué)習(xí)理論（一）識記1、生成學(xué)習(xí)模式構(gòu)成成分四個部分：生成、動機(jī)、注意、先前的知識知覺2、生成學(xué)習(xí)的基本過程（1）長時記憶中的各方面內(nèi)

9、容進(jìn)入短時記憶（2）這些內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動機(jī)（3）選擇性注意的結(jié)果就是選擇性知覺（4）要從感覺信息中建構(gòu)意義，必須與長時記憶中有關(guān)信息生成相聯(lián)系（5）主動建構(gòu)意義時，可通感覺對照，長時記憶中已有經(jīng)驗對照來檢驗（6）如建構(gòu)不成功，學(xué)習(xí)者應(yīng)回到感覺信息，考慮有效的建構(gòu)（7）如果建構(gòu)成功，就達(dá)到了意義的理解（8）從多方面對建構(gòu)意義作出評價（二）領(lǐng)會1、生成學(xué)習(xí)的基本思想（1）學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗，知覺是生成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（2）學(xué)習(xí)是一個主動過程，學(xué)習(xí)者對外來信息加工具有主觀能動性2、要素分析（1）生成威特羅克學(xué)習(xí)模式最重要一個因素（2）動機(jī)成就歸因是生成學(xué)習(xí)中重要的動機(jī)（3）注意生成條件不是始于對信息的感知

10、，而是始于對信息的注意（4）先前的知識與知覺人們是通過把新來的信息與以前的知識經(jīng)驗相聯(lián)系來理解新信息的（三）應(yīng)用舉例說明生成學(xué)習(xí)第四章學(xué)習(xí)動機(jī)一、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)（一）識記1、動機(jī)概念：是個體行為的內(nèi)在動力，能為個體行動提供能量與方向。2、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（二）領(lǐng)會1、動機(jī)的特征：起動性、方向性、強(qiáng)度、持久性2、動機(jī)分類：外在與內(nèi)在動機(jī)，近景與遠(yuǎn)景動機(jī)，普遍與偏重型動機(jī)二、動機(jī)的主要理論觀點（一）識記1、驅(qū)力理論驅(qū)力表示人的一種內(nèi)在力量。當(dāng)有機(jī)體的基本需要被剝奪時，就會產(chǎn)生驅(qū)力，當(dāng)需要得到滿足時，

11、驅(qū)力就減退。2、強(qiáng)化理論強(qiáng)化是形成和鞏固條件的重要條件， 人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的強(qiáng)化。3、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)人類的動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需求組成的。各種需要又有先后順序和高低層次之分。4、成就動機(jī)理論（二）領(lǐng)會1、歸因：個體對自己或他人行動結(jié)果的原因知覺或判斷2、控制點：個人在日常生活中，對自己與環(huán)境之間相對關(guān)系的看法。3、成就目標(biāo)理論認(rèn)為成就目標(biāo)、期望、歸因、動機(jī)定向，自我能力知覺、社會比較和成就行為這間存在密切關(guān)系，從成就動機(jī)到成就行為存在更深層的內(nèi)在機(jī)制。（三）應(yīng)用1、習(xí)得性無能個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題產(chǎn)生的無能為力的心態(tài)。2、社交習(xí)得性無能多次社

12、交失敗而導(dǎo)致的社交退縮或困難。3、學(xué)習(xí)習(xí)得性無能認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，情感上心灰意懶，高焦慮，行為上逃避學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（一）識記工員、獎賞的原則A、淡化獎賞的外部控制作用B、獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致C、應(yīng)建立一套明確的獎勵辦法D、以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔2、歸因訓(xùn)練的假設(shè)A、由原因知覺導(dǎo)致情緒，行為反應(yīng)B 、原因維度與特定的情緒，特定的行為相聯(lián)系C、原因知覺的改變會影響行為的改變（二）領(lǐng)會1、歸因訓(xùn)練的基本步驟選擇對象 干預(yù)實施 效果測量2、自信心訓(xùn)練操作（1）讓學(xué)生獲得成功的體驗（2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗（3）鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)（三）應(yīng)用1、根據(jù)獎賞原則設(shè)

13、計一份有效獎賞的方案2、聯(lián)系實際談?wù)勅绾伍_展歸因訓(xùn)練第五章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概論（一）識記1、學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，所采用的有效的認(rèn)知活動2、學(xué)習(xí)策略分類：基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控策略（二）領(lǐng)會1、學(xué)習(xí)策略形成步驟分析計劃實施監(jiān)控調(diào)整元認(rèn)知知識2、學(xué)習(xí)策略的特點主觀能動性、有效性、過程性、通用性二、基本的學(xué)習(xí)策略（一）識記1、復(fù)述策略在學(xué)習(xí)者有意控制下，主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)光前學(xué)過的材料，以幫助記憶。2、組織策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)理解。3、精細(xì)策略學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料精細(xì)加工，以增加理解與記憶力。（二）領(lǐng)會1、復(fù)述

14、策略分類累積復(fù)述、部分復(fù)述、叫出名稱2、精細(xì)策略分類首寫字母連接，輔助詞法、位置法、關(guān)鍵詞法（三）應(yīng)用根據(jù)所教學(xué)科內(nèi)容，舉例說明復(fù)述策略、精細(xì)策略、組織策略。三、支持性學(xué)習(xí)策略（一）識記1、學(xué)習(xí)計劃學(xué)生對自己在一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等的科學(xué)合理地安排設(shè)計2、支持性策略學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的組織安排，具體方法的運用等3、做筆記學(xué)生加工學(xué)習(xí)材料的一種常用方法（二）領(lǐng)會1、制定學(xué)習(xí)計劃的意義與內(nèi)容2、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、做筆記的操作步驟（三）應(yīng)用結(jié)合某一學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂一份學(xué)習(xí)計劃四、自我調(diào)控策略自我調(diào)控策略的含義學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識地，系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、就知、情緒動機(jī)

15、與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動。（二）領(lǐng)會1、影響自我調(diào)控的因素個人因素行為因素環(huán)境因素2、自我調(diào)控策略的主要方法與步驟（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法（2）出聲思維法（3）直接指導(dǎo)法（4）規(guī)程化訓(xùn)練（5）范例（三）應(yīng)用如何運用自我調(diào)控策略？例如：怎樣幫助學(xué)生運用出聲思維法進(jìn)行自我調(diào)控？第六章問題解決與學(xué)科學(xué)習(xí)（一）問題解決概述1、識記（1）問題應(yīng)包含三種成分，給題：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。目標(biāo)：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。障礙：即通過一不定期的思維活動才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。（2）問題解決的概念意義安德森將問題解決定義為：任何受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操

16、作序列。其三層含義：a 目標(biāo)指向性有明確目標(biāo)，總要達(dá)到某個特定的終結(jié)狀態(tài)。b 操作序列問題解決必須包含一系列的心理步驟。c 認(rèn)知序列問題解決活動必須進(jìn)行認(rèn)知操作。2、領(lǐng)會：問題解決的基本過程信息加工論綜合了桑代克的試誤說和格式塔的頓悟說的觀點， 認(rèn)為問題解決是對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應(yīng)的心理模式。問題解決過程大致可分為三個階段：一是了解問題空間找到問題表征形式；二是在長時記憶中搜索相關(guān)知識，形成解決問題的行狀態(tài)；三是不斷地進(jìn)行反饋式評價，包括對產(chǎn)生式系統(tǒng)和策略的有效性，當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標(biāo)，問題是否已得到解決等作出評估。問題解決策略：問題解決策略是多種多樣的，一般將問題解決策略分為

17、算法和啟發(fā)法兩類。算法是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗的解題方法。專家與新手的差異：專家比新手擁有的知識結(jié)構(gòu)更有序，更豐富；專家比新手在表征問題方面更為深入；專家比新手采用的策略更為有效；專家解決問題時更多的時間是用在分析與計劃方案，而新手更多的時間是搜索記憶的信息與公式、嘗試錯誤。3、應(yīng)用：能應(yīng)用問題解決模式分析與解決實際問題（二）閱讀心理概述1、識記閱讀概念意義：科威爾認(rèn)為閱讀有四層含義對詞解碼，并決定這些詞在特殊句子 中的意義。將個別詞的意義聯(lián)合起來，以完全了解句子。了解段落和段落所隱含的主旨。評價各種觀念，包括邏輯證明、真實性和價值判斷等。近年來對閱讀又有進(jìn)一

18、步的界定，有些學(xué)者提出閱讀具有四個方面的特點：閱讀技能是一項復(fù)雜的任務(wù)，包括知覺、認(rèn)知和語言加工。閱讀是閱讀者在多種水平獲得信息的感官上的相互作用，而不是從基本譯碼到理解的連續(xù)過程。人的信息加工系統(tǒng)限制了對課文加工的能力，當(dāng)?shù)退郊庸み_(dá)到自動化，會轉(zhuǎn)向更高水平的功能。閱讀是一種策略，包括建立目標(biāo)，選擇策略，監(jiān)控過程，簡言之，它是一種元認(rèn)知活動。解碼概念的意義所謂解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程。解碼有兩種方法，全詞法和語音法。閱讀理解概念閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。成功的理解需要理解概念，基本技能自動化水平和有效使用策略。2、領(lǐng)會：閱讀解碼模式有兩種：一種叫自

19、下而上加工，另一種叫自上而下加工。自下而上加工是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動，自上而下加工是一種概念驅(qū)動。影響閱讀心理的主要因素有理解水平，還有知識背景，是否抓住文章中的重要信息，理解監(jiān)控能力等。3、應(yīng)用：能根據(jù)閱讀心理特點與影響因素設(shè)計閱讀速度（三）閱讀技能訓(xùn)練1、識記： SQ3RREAPDRTA等閱讀法的意義（1）SQ3R閱讀法：包括瀏覽（survey ）提問（question ）細(xì)讀（read ）背誦（ recite）和復(fù)習(xí)（review ）（2）REAP閱讀法閱讀（ read ） 編碼（ encode）注解（ annnote ）深思（ ponder ）簡稱 REAP法。（3）DRTA閱讀法即“引導(dǎo)閱讀

20、與思考活動”（directed reading and thiming activity）包括三個步驟：預(yù)測細(xì)讀驗證2、領(lǐng)會五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求濟(jì)覽明確閱讀目標(biāo)任務(wù)提問誰？什么地方？是什么？為什么？細(xì)讀分析各部分背誦用自己的話回答自己提出的問題？復(fù)習(xí)回憶每部分盡可能多的信息，確保記住答案。第七章學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點與類型（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定1、識記學(xué)習(xí)障礙的界定：學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個人的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。學(xué)業(yè)不良的界定：指學(xué)習(xí)成績低下。以一特定群體的平均

21、成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均成績稱作相對學(xué)業(yè)不良。以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對學(xué)業(yè)不良。以個人的能力水平為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生實際學(xué)業(yè)成績明顯低于其能力應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，稱作成績不足。差生的界定：學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)功能差，成績品行雙差。2、領(lǐng)會：相對學(xué)業(yè)不良與絕對學(xué)業(yè)不良的意義（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點及原因1、智能高級認(rèn)知能力不足，（語言、數(shù)理、思維能力不足）存在不同程度的潛能2、認(rèn)知加工特點學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在明顯的注意缺陷，學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)識特點不能很好地協(xié)調(diào)注意的保持集中選擇與分散。記憶缺陷，信息編碼、提取慢、復(fù)述策略水平低。問題能力差，缺少問題意識及解題步驟。

22、知識貧乏、知識結(jié)構(gòu)紊亂。元認(rèn)知能力差。情意障礙，如期望值很低、消極情緒、缺乏學(xué)習(xí)動力、錯誤歸因。求知欲、好勝心低、焦慮水平高，普遍存在動機(jī)障礙，缺乏自信、習(xí)得性無能，不良的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為特點：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意失調(diào)、社會適應(yīng)不良、調(diào)節(jié)自我行為的能力較差，如說謊、逃學(xué)、暴力等。造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的因素分析：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力缺損、生物與環(huán)境影響、神經(jīng)功能失調(diào)、喚起缺陷。3、應(yīng)用：具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因與相應(yīng)對策。（三）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型：1、識記：學(xué)習(xí)困難的分類意義提高教育干預(yù)的針對性和診斷的準(zhǔn)確性；保證教育研究的科學(xué)性；分類才能更有效地診斷與干預(yù)。學(xué)習(xí)困難分類的依據(jù)方

23、法：依據(jù)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)驗來劃分類型；依據(jù)一定的學(xué)科理論對學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型進(jìn)行歸納；依據(jù)多元統(tǒng)計分析。表 7-14 四類學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點：類型能力與個性特征百分比人數(shù)、暫時性困難能力沒有偏常，觀察力中上水平，個性特征指18.4%65標(biāo)均在中上水平思維、言語、數(shù)理、空間能力低；個性特征指、能力困難型標(biāo)為中等水平，堅持性較強(qiáng)，自我意識水平較5.7%20高。、幼力型困難能力基本沒有偏常； 個性特征指標(biāo)水平基本偏57.8%204低，焦慮水平偏高。、整體型困難思維、言語、數(shù)理能力低；動機(jī)意志等水平低。12.2%43第八章學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷與輔導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷概述1、識記：診斷的概念與意

24、義學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷是指通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資格的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。準(zhǔn)確診斷的三項條件為：詳盡的資料，可靠的測驗工具，診斷者的鑒別和判斷能力。診斷意義：是制訂教育對策的基礎(chǔ)和前提。科學(xué)診斷促進(jìn)教育對策的不斷完善。診斷有矯治性意義，因為不是為了診斷而診斷。學(xué)習(xí)障礙鑒別的標(biāo)準(zhǔn)：差距標(biāo)準(zhǔn)、排他標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。其中差距標(biāo)準(zhǔn)采用得較多。2、領(lǐng)會：學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)：智力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常標(biāo)準(zhǔn)。3、應(yīng)用：能對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)、人格適應(yīng)、適應(yīng)不良進(jìn)行輔導(dǎo)。（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷方法與輔導(dǎo)1、識記：學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)診斷材料收集

25、的內(nèi)容與方法：收集內(nèi)容：歷史資料、現(xiàn)狀資料、背景資料。收集方法：觀察法、談話法、自述、座談、訪問和心理測量等。2、領(lǐng)會：課堂行為分析與作業(yè)錯誤分析的方法：課堂行為分析法：利用事先設(shè)計的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，可以分析學(xué)生如下行為：對教師講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)，等等。教師要善于歸類，找出癥結(jié)所在。作業(yè)錯誤分析：將學(xué)生作業(yè)錯誤進(jìn)行系統(tǒng)整理，分析其規(guī)律性的問題，可以使學(xué)生針對困難、解決困難、克服困難。3、應(yīng)用：能運用學(xué)習(xí)困難診斷的一般策略與診斷方法。（三）語文與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)1、識記：語文學(xué)習(xí)困難的概念：閱讀與書寫是學(xué)生主要的語言能力，它與學(xué)生語

26、文學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)。拼寫困難與閱讀困難集中反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困難。閱讀困難的表現(xiàn)特征：視覺辨別困難；聽覺加工困難；聲音混合困難；字母與詞反向；詞匯分析能力不足；直觀字或詞辨別困難；理解技能缺陷。閱讀困難的輔導(dǎo)策略：個別化閱讀，整體語言經(jīng)驗方法、多種感覺方法和直觀詞方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征與類型特征：算術(shù)障礙與運算能力障礙。分類：視覺空間能力不足。數(shù)學(xué)邏輯能力不足。數(shù)學(xué)概念不足。成績不足。語文學(xué)習(xí)困難的特點與產(chǎn)生原因：拼寫困難、錯誤，閱讀困難、寫作障礙等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷與分析：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷方法：非正式評價和正式評價。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成困分析：聽覺接收性語言障礙、記憶障礙、閱讀障

27、礙。閱讀困難輔導(dǎo)策略：個別化閱讀；整體語言經(jīng)驗方法；多種感覺方法；直觀詞方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略：早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)；進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評估；設(shè)計適合學(xué)生的課程；結(jié)合實際，一題多解。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)心理與人格適應(yīng)方面存在諸多的問題，必須分別采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施予以矯治。第九章學(xué)習(xí)的社會心理因素（一）教師效能概述1、識記：教師效能的概念與意義：教師效能是指在教學(xué)過程中教師所表現(xiàn)的一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。教師效能的評估主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，若教師的行為能使學(xué)生成績提高，就表明具有教師效能。2、領(lǐng)會：教師效能主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學(xué)時間合理分配；（2）教學(xué)活動組織化；（3）師

28、生雙方積極的語言溝通；（4）反饋的有效運用。高效能教師與低效能教師主要差異表現(xiàn)在于： （ 1）課堂秩序的建立；（2）課堂活動指導(dǎo)與反饋。（二）課堂教學(xué)環(huán)境中的互動1、識記：課堂教學(xué)心理環(huán)境概念與意義：課堂教學(xué)心理環(huán)境具體地說包括課堂管理模式、師生關(guān)系、班級氣氛與班級目標(biāo)等。課堂管理模式：是教師、學(xué)生以及教學(xué)活動為中介構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，教師者、管理者。課堂管理模式主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式上。勒溫將之歸納概括為三種：民主型、專制型與權(quán)威型。自我預(yù)言：是指人們對某些事物的期待或真實信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實。就是說一個人一旦形成了一種期待，他就會把這個信念當(dāng)成真實的，從而朝著這個方向努力，并最

29、終使信念變?yōu)楝F(xiàn)實。也稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。2、領(lǐng)會：教師期望實現(xiàn)的步驟：教師對某具學(xué)生有他所期待的行為和成績；因?qū)W(xué)生有不同的期望就對學(xué)生表現(xiàn)不同的行為；教師對各個學(xué)生表現(xiàn)不同的行為和期待，影響學(xué)生的自我概念、成就動機(jī)和抱負(fù)水平；教師的期待影響學(xué)生的成績；學(xué)生的成績和行越來越接近教師對他們初期的期待。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：源于社會心理學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)概念，多伊奇認(rèn)為團(tuán)體中由于目標(biāo)獎勵方式不同，會導(dǎo)致團(tuán)體中個體之間，在達(dá)到目標(biāo)的過程中相互作用方式的不同。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的人際相互作用方式稱之為目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校動作不同的獎勵方式來激勵學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、同伴間溝通、對任務(wù)的責(zé)任感方面都存在很

30、大差異。據(jù)此概括出三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作、競爭和個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。自主定向的課堂結(jié)構(gòu)模式：阿姆斯提出的主要成分是學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的設(shè)計、評價和獎勵的運用，權(quán)威的指導(dǎo)的自主定向的課堂結(jié)構(gòu)模式。3、應(yīng)用：能運用自主定向課堂評價標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)。著眼于學(xué)生自我改進(jìn)、自我提高；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程評價；注重學(xué)生動機(jī)的激發(fā)。（三）家庭環(huán)境的影響1、識記：客觀性變量與主觀性變量的概念與意義：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面?？陀^性變量主要是指與家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位相聯(lián)系的客觀因素（又稱為家庭社會背景），包括家長的文化程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入等。主觀性變量是指家庭教育中，與父母本人

31、的觀念、意志、行為相聯(lián)系的因素，如教育期望、教育方式、親子溝通和家庭文化氛圍等。不良的教養(yǎng)方式：不同的教養(yǎng)方式會塑造出兒童不同的個體。不良的教養(yǎng)方式主要有四種類型：粗暴型、嬌慣型、放任型、疏離型。家長教育期望是指父母對子女學(xué)業(yè)成就、職業(yè)前途的主觀期待。父母教育期望高，能積極為子女提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件， 創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境， 有利于提高子女學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)業(yè)成績。 相反，父母的期望水平低， 往往不重視子女的學(xué)習(xí)， 對子女要求不嚴(yán)格， 甚至向子女傳遞錯誤的教育價值觀，不利于子女學(xué)習(xí)進(jìn)步。家庭文化氛圍：是一種隱性的教育力量，家長的價值取向、家庭文化設(shè)施、裝備、家庭成員對文化教育的態(tài)度等，對學(xué)生有

32、潛移默化的作用。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題（一）一、名詞解釋1、代幣制2、同化與順應(yīng)3、先行組織者4、產(chǎn)生式系統(tǒng)5、學(xué)習(xí)動機(jī)6、歸因7、元認(rèn)知策略二、單項選擇題1、中小學(xué)生最為突出的問題是（A、學(xué)生失敗B、恐學(xué)癥）C、厭學(xué)D、學(xué)習(xí)焦慮2、采用漠視，不理睬等方法來減少和消除個體不良行為的方法是（A、正強(qiáng)化法B、負(fù)強(qiáng)化法C、消退法D、代印制3、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A、苛勒B、皮亞杰C、布魯納D、奧蘇伯爾）4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（）的表征A、命題B、陳述性知識C5、威特羅克學(xué)習(xí)模式中一個最重要的成分是（A、生成B、動機(jī)C、注意D、程序性知識）、先前的知識、知覺6、為了獲得優(yōu)秀成績，考入重點中學(xué)等而努力學(xué)習(xí)

33、屬于（）A、外在動機(jī)B、內(nèi)在動機(jī)C、普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)7、（）是烏斯洛動機(jī)理論的中心思想A、基本要求B、極為困難的C、難度適中的9、劃出課文重點，記筆記，集中注意等屬于（）A、基本學(xué)習(xí)策略B、支持性學(xué)習(xí)策略C、自我調(diào)控策略10、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ） A、組織策略 B 、精細(xì)策略 C 、復(fù)述策略三、填空題1、人生發(fā)展的四大支柱是、。2、桑代克在嘗試錯誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出、三條規(guī)律。3、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的三個分階段是、。4、是操作性條件學(xué)習(xí)的重要概念，有和之分。5、信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認(rèn)知過程，看成過程。6、陳述性知識表示知識，回答的問題。程序性知識含有系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括、三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認(rèn)為，人的成就動機(jī)具有兩種不同的傾向，一種是