如何引導(dǎo)學(xué)生走出習(xí)作的誤區(qū)

1、如何引導(dǎo)學(xué)生走出習(xí)作的誤區(qū)作文教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分，成為教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是一提到作文，學(xué)生頭疼，教師也頭疼。無(wú)論教師煞費(fèi)苦心、精心指導(dǎo)，還是敷衍了事，最終的結(jié)果也許差不多學(xué)生一上作文課便無(wú)精打采，唉聲嘆氣。寫出來(lái)的作文不是干巴枯燥、空洞無(wú)物，就是華而不實(shí)，堆砌辭藻。為什么學(xué)生的作文總是淡而無(wú)味，猶如白開(kāi)水。我想我們的作文教學(xué)大多走進(jìn)了誤區(qū)，或者為了完成應(yīng)試教育的任務(wù)，濫竽充數(shù)；或者枯燥地講解，空有理論形式，而沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心靈，沒(méi)有找到作文教學(xué)的真諦。誤區(qū)一、重課內(nèi)輕課外，敷衍了事型。 作文是個(gè)老大難問(wèn)題，對(duì)于教師是件頭疼事、煩心事。別的

2、不說(shuō)，僅是作文的批改就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，批改一次作文需要教師花費(fèi)批改小字或者筆記數(shù)倍的時(shí)間，沒(méi)有兩個(gè)小時(shí)根本不可能完成。于是我們語(yǔ)文教師抱怨負(fù)擔(dān)太重，不如數(shù)學(xué)教師作業(yè)量少；于是大多數(shù)教師都不愿意讓學(xué)生多寫作文，哪怕多寫一篇，更別提課外的習(xí)作練習(xí)了。而實(shí)際上課內(nèi)的作文，大多數(shù)是命題作文，每次作文的安排都是按照單元目標(biāo)制定的，不管學(xué)生喜不喜歡，都要按時(shí)完成，有很大的局限性。有的難度大，有的遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，有的枯燥無(wú)味這些都嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳，捆住了他們的思維，激發(fā)不出他們寫作的興趣，也就無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫。盡管為了完成老師交給的任務(wù)，胡亂地湊、諏出來(lái)，也毫無(wú)血肉。如此長(zhǎng)期教學(xué)下去，教師教得乏味

3、，學(xué)生寫得無(wú)味，怎么能提高學(xué)生習(xí)作的水平？“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”而不是為了應(yīng)付差事，隨便湊夠數(shù)量就行了。美國(guó)教育家科勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”， “我只能寫我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長(zhǎng)在一起的東西。”這些至理名言都告訴我們“生活是寫作的源泉”，寫作的功夫在課外，而不是僅靠在課堂上指導(dǎo)幾篇作文就能夠完成的。文章為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作。我們應(yīng)該提倡寫“自悟”作文，寫學(xué)生感興趣的作文。其實(shí)，課外延伸的作文可以有很多種形式，我們教師可以利用文本進(jìn)行挖掘，在教學(xué)結(jié)束后

4、進(jìn)行小練筆，豐富寫作內(nèi)容。也可以讓學(xué)生經(jīng)常寫讀書筆記，寫日記，把自己日常生活中感受深刻的內(nèi)容記錄下來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生練筆空間，多角度、多層次地積累寫作素材，以此不斷提高寫作水平。誤區(qū)二、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，投機(jī)取巧型。小學(xué)習(xí)作要求在四十分鐘內(nèi)高年級(jí)完成不少于400字，中年級(jí)在300字左右。這是新課標(biāo)的要求，也是我們教師指導(dǎo)學(xué)生作文的一個(gè)尺度，作文批改的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。物極必反，我們學(xué)生在寫作文中，總是喜歡抄襲英才教程或作文選上的作文，根本沒(méi)有自己的東西。考試時(shí)抄不到，就胡編亂造，一邊寫一邊數(shù)字?jǐn)?shù)，直到湊夠了為止。在作文試卷的批改中，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的現(xiàn)象猶為嚴(yán)重，甚至有的批改老師完全以“字跡是否工整，字?jǐn)?shù)多少”

5、來(lái)衡量學(xué)生作文水平的高低，根本就不去看作文的內(nèi)容，判斷作文質(zhì)量的優(yōu)劣。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的閱卷平分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致我們有些教師在作文教學(xué)中不注重指導(dǎo)，而教給投機(jī)取巧的方法，字?jǐn)?shù)越多越好，字越漂亮越棒。只要掌握了這兩樣不二的法門，真正的作文教學(xué)反而顯得不重要了。因此，學(xué)生中流傳著這樣一句口號(hào):“一湊二套三照抄?！比绱舜种茷E造的作文，東拉西扯湊字?jǐn)?shù)，端端正正寫好字，只動(dòng)筆墨不動(dòng)腦，怎么可能寫出佳作？又怎能提高寫作水平？兵在精而不在廣，打仗如此，作文亦如此。司各特指出：“寫作貪快的人，糟就糟在不懂得簡(jiǎn)練?！笔灞救A說(shuō)：“作品是心靈的精華，惟有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠。”“能夠不拘泥于形式地寫下見(jiàn)聞、感受

6、和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順?！边@些都可以成為我們作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)生，我們應(yīng)該提倡寫短小精悍的文章，而不是廢話連篇的垃圾文；提倡寫具有真情實(shí)感的血淚文，而不是無(wú)病呻吟的病態(tài)文。寫作文不是為了完成任務(wù)，為了獲得高分，而是一種表達(dá)，一種傾訴誤區(qū)三、重寫法輕悟法，紙上談兵型。教師在作文的教學(xué)中往往注重指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法、技巧，而忽視了學(xué)生自己的領(lǐng)悟。教師在作文指導(dǎo)課上可以說(shuō)花費(fèi)了許多的心思，首先是讀范文引路，學(xué)生對(duì)習(xí)作有個(gè)初步印象。然后苦口婆心地介紹總分總“三段式”結(jié)構(gòu)方法，提出“虎頭豹尾豬腰”的寫法，強(qiáng)調(diào)字跡工整，字?jǐn)?shù)多少等等。在如此

7、大費(fèi)周折地引導(dǎo)之下，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能寫出另人滿意的佳作了?？墒鞘屡c愿違，學(xué)生的習(xí)作全部是千人一面，千人一腔。作文最忌諱的是雷同，即使是“同題作文”也應(yīng)該是一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)王熙風(fēng)?！芭d趣是最好的老師”，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣，觸動(dòng)他們情感的琴弦，讓他們有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，才能創(chuàng)作出好作品。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作要求給遠(yuǎn)方的朋友寫封信，編者的本意是值得肯定的，但是在實(shí)際教學(xué)中情況卻大大不同。原先我也按照寫信的要求指導(dǎo)格式，接著讀范文，再引導(dǎo)學(xué)生想象遠(yuǎn)方的朋友是誰(shuí)，是什么樣子，你有什么話要對(duì)他們說(shuō)。可以說(shuō)指導(dǎo)的不能說(shuō)不到位，寫作的方法、技巧也交代的清清楚楚。可是學(xué)生一臉茫

8、然，無(wú)話可說(shuō)。即使是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生湊出來(lái)的作文也非常的枯燥、空洞，根本沒(méi)有可取之處。我們可以改變教學(xué)思路，讓學(xué)生給自己的親人或朋友寫信，說(shuō)一說(shuō)自己的情況，訴一訴自己的思念。學(xué)生猶如打開(kāi)記憶閘門之水，文思泉涌，洋洋灑灑數(shù)百字，上千言。感情真摯，故事感人，顯得有血有肉?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”寫作也是如此。其方法不是僅靠老師嘴上說(shuō)說(shuō)而已，關(guān)鍵是學(xué)生是否悟到了寫作的真諦，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。我認(rèn)為真正的寫作方法應(yīng)該從以下幾方面入手：1、加強(qiáng)閱讀，厚積薄發(fā)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜、對(duì)人的崇拜、對(duì)書的崇拜和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的崇拜”。我國(guó)教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“閱讀教得好，

9、更本不必什么寫作指導(dǎo)”。因此，我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，讓他們?cè)诓┯[群書中受到語(yǔ)言文字的感染，自覺(jué)領(lǐng)悟到寫作的技巧。2、寫作要能夠喚起學(xué)生萌動(dòng)的情感，激發(fā)他們寫作的欲望，指導(dǎo)他們寫心中想寫的事，說(shuō)想說(shuō)的話。狄德羅曾說(shuō)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)也不可能打動(dòng)人心?！薄拔恼潞蠟闀r(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。3、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”一切藝術(shù)來(lái)源于生活，學(xué)生的寫作更需要有生活，不能無(wú)病呻吟，胡編爛造。我們教師教學(xué)寫人的作文，開(kāi)口就舉例幫人推車上橋，攙扶老人過(guò)馬路，拾金不昧等老掉牙的故事，學(xué)生根本沒(méi)有興趣聽(tīng)，也就寫不出瞎編的事情。記得于永正老師在一次作文

10、指導(dǎo)課上，先是搟面條，然后讓學(xué)生把搟面條的過(guò)程和觀看時(shí)的感受寫下來(lái)。學(xué)生上課興趣昂然，作文也寫得自然真實(shí)。還有一次是故意上課遲到，讓人帶口信，然后寫應(yīng)用文。生活處處有文章，我們?yōu)槭裁床蛔プ∧切┥钪姓鎸?shí)的事件來(lái)教學(xué)呢？誤區(qū)四、重批改輕評(píng)講，買櫝還珠型。作文難，作文批改更難。教師在學(xué)生的作文批改上可謂是嘔心瀝血、殫精竭慮。按照作文批改的要求，不僅要改正錯(cuò)別字，還要修改病句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；不僅要有眉批、邊批，還要有尾批、批語(yǔ)?；ㄙM(fèi)了一、二十分鐘的時(shí)間在批改上，結(jié)果呢？作文本一發(fā)到學(xué)生的手里，他們只看了看自己的等第，得優(yōu)則喜，得良也無(wú)所謂，然后棄置一邊。成績(jī)好的學(xué)生也許會(huì)稍微看一下評(píng)語(yǔ)，看到有夸贊的語(yǔ)句

11、則美滋滋的，反之則面色不悅。教師的一腔心血如此輕而易舉地付之東流，于是感覺(jué)悲哀、失望，以后再也沒(méi)有好心情精批細(xì)改了。至于為什么會(huì)挨累不落好，教師沒(méi)有思考，或者即使想到了也沒(méi)有那“閑工夫”去做。如此徒勞無(wú)功的事情，教師每學(xué)期都在做，學(xué)生的作文水平卻不見(jiàn)一點(diǎn)提高。作文不僅在寫之前需要指導(dǎo)，寫之后進(jìn)行批改，更應(yīng)該在批改之后（或?qū)懞弥螅┻M(jìn)行評(píng)講。從某種意義上說(shuō)，評(píng)講比寫作更重要?！拔恼虏粎挵倩馗摹保梦恼率歉某鰜?lái)的。在學(xué)生寫好草稿之后進(jìn)行修改，或者在全部批改完了之后統(tǒng)一講評(píng)，有利于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)會(huì)修改作文，學(xué)會(huì)寫作文。其評(píng)講的方式可以采用先自改，后小組互改。但是在學(xué)生修改之前，教師一定要選幾篇“范文”進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)析?？梢噪S便選擇幾篇，最好的方法是先進(jìn)行篩選，按照作文質(zhì)量的高低分成三類，選取具有代表性的習(xí)作分別予以指導(dǎo)。在評(píng)講中，教師不能搞一言堂，而應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)講，說(shuō)出自己的修改意見(jiàn)。修改要從字詞句到段篇，從標(biāo)點(diǎn)到寫法，從結(jié)構(gòu)到主題，都可以評(píng)價(jià)。作文的修改、評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，先稱贊寫得好的地方，讓學(xué)生有興趣，懂得怎樣把文章寫精彩，而后在針對(duì)一些不足提出具體的修改建議。但要鼓勵(lì)有新意有創(chuàng)意的