初高中物理教材的銜接Word版

1、初高中物理教材內(nèi)容的銜接 清水六中 王燕芳近年來，縣委、縣政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位來抓，不斷加大投入力度，狠抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育教學管理，深化教育體制改革，特別是縣十四次黨代會上確定把教育質(zhì)量作為全縣“五大突破”之一來抓，通過全縣上下的不懈努力和不懈探索，取得了一定成效，但全縣教育質(zhì)量仍然不高，為解決制約教育發(fā)展的困難和突出問題,在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教育局花大力氣組織這次以“初、高中教材銜接”為主題的研討會。學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快地適應(yīng)高中物理學習，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些初中物理成績較好的學生經(jīng)過高中一段時間學習后，物理成績一再下降。作為老師三年

2、一個循環(huán)，每到新一輪的高一，老師總感到 “教”起來比高三還吃力。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是初高中物理教學教材內(nèi)容銜接的問題，初高中物理教學中存在的銜接問題并非基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)的新問題。它實際上是知識在人的認知過程中產(chǎn)生、成長、延伸、完善過程中必然產(chǎn)生的矛盾。新課標下，這種矛盾顯得更為突出，高中物理與初中物理相比,在教學內(nèi)容、研究方法、能力要求上都有一個明顯的臺階.初中物理重在定性研究,研究的現(xiàn)象比較直觀,研究對象也比較單一，研究的問題也多是靜態(tài)的,教學要求以識記為主;而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而且抽象,多數(shù)要用定量的方法分析、討論和解決實際問題，新課程下的高考對動態(tài)問題的考查更重視了。所以高

3、一學生學習高中物理,在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學習方法和學習能力，思維方式等方面都面臨著諸多新的挑戰(zhàn).基于這種現(xiàn)狀，研究初中和高中兩個階段影響教學銜接的因素，從而探索出一條有效的解決問題的方法勢在必行。教學銜接是一個需要同一教學區(qū)域內(nèi)初中與高中雙方的老師和學生共同參與的連續(xù)性的教學連接活動。主要包括：教學內(nèi)容的銜接，教學要求、教學方式的銜接，學習方法與學習習慣的銜接，心理過程的銜接，數(shù)學工具的銜接等等。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們不僅要從高中物理教學方面想辦法；也要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法；也要從教法、教師

4、方面想辦法。一 高中物理和初中物理的內(nèi)容比較初中物理的教學內(nèi)容：1、 機械運動：重點學習了勻速直線運動，增加了測平均速度。2、 力：包括彈力、摩擦力、二力平衡條件、同一直線上運動的合成、牛頓第一定律也稱為慣性定律。3、 密度。4、 壓強：包括液體內(nèi)部壓強、大氣壓強。5、 浮力。6、 簡單機械：包括杠桿、滑輪、功、功率。7、 光：包括光的直線傳播、光的反射和折射、面鏡和透鏡的成像規(guī)律。8、 熱學：包括熱傳遞的條件、溫度計、內(nèi)能、物態(tài)變化。9、 電學：電路的串聯(lián)、并聯(lián)、部分電路的歐姆定律、電能、電功。10、 磁場：包括磁體、磁極、磁場的性質(zhì)、通電螺線管的磁場。11、 能量和能。高中物理的教學內(nèi)容：

5、1、 力學：主要研究力和運動的關(guān)系，在初中對力的認識的基礎(chǔ)上重點學習牛頓三大定律和機械能；共點力的合成、運動的合成、萬有引力與航天；比如，我們要研究游樂場中的“翻滾過山車”是什么原理，再比如我們想知道要用多大速度把一個物體拋出地球，能讓它成為一個人造衛(wèi)星。2、 熱學：主要研究分子動理論，氣體的熱學性質(zhì)，熱力學定律、理想氣體的狀態(tài)方程，能量守恒定律。3、 電磁學：主要研究電場、電路、磁場和電磁感應(yīng)。重點學習了電場力、電場力功、電場能；閉合電路的歐姆定律和電磁感應(yīng)定律、電源電動勢；交變電流、傳感器。初中認為電路兩端的電壓是不變的，高中要考慮內(nèi)阻和內(nèi)壓。充分說明高中物理比初中要求更高、更深，同時對知

6、識的處理上有定性分析變?yōu)楦嗟亩糠治觥?、 光學：主要研究機械振動和機械波，和光的本性（光的干涉和衍射），電磁波、相對論。相對論屬于新增內(nèi)容。5、 原子物理：主要研究了波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核，核能。二 高中物理與初中物理知識的主要階梯1、 基本知識階梯1.1概念性階梯 學生從初中進入高中,首先遇到兩個很困難的概念性階梯：從標量到矢量的階梯和從速率到速度、加速度的階梯.(1)從標量到矢量的階梯從標量到矢量的階梯會使學生對物理量的認識上升到一個新的境界.初中學生只會代數(shù)運算,僅能從數(shù)值上判斷一個量的變化情況.現(xiàn)在要求用矢量的運算法則,即要用平行四邊形法則進行運算，如力的合成、運動的合成;判

7、斷矢量的變化時也不能只看數(shù)值上的變化,還要看方向是否變化.例如高一一開始運動學的基本公式:rv=v2-v1,求解加速度時不僅要考慮速度的大小還要考慮速度的方向、學生要學會用這種全新的方法來處理問題,是一個不易跨越的臺階.(2)從速度到加速度的階梯從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程,學生容易跨過這個臺階.從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯,面對這一階梯學生必須經(jīng)歷一個由具體到抽象又由抽象到具體的過程.首先遇到的困難在于對加速度的定義a=rv/rt的理解，開始時學生往往認為加速度就是加出來的速度,這就把加速度和速度的改變量混淆起來.更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變

8、化量的大小方向之間關(guān)系的梳理,都是一個很陡的階梯.2、 基本規(guī)律上的階梯概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯.規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個方面:2.1進入高中后,物理規(guī)律的數(shù)學表達式增多,理解難度加大,致使部分學生不解其意,遇到問題不知所措.比如，場強的表達式有：E=F/q，E=KQ/r2,，E=U/d。對這些式子不僅要求學生知道它，還要知道它的區(qū)別和使用條件。2.2矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學表達式,由于它的全新處理方法使很多學生感到陌生,特別是正、負號和方向間的關(guān)系.如牛頓第二定律F=ma，動量定理的應(yīng)用m1v1+m2v2=m1，v1+m2，v2，運動學的所有公式解題時都要注意各量的矢量性.3、

9、 基本研究方法上的階梯3.1從定性到定量初中物理中的內(nèi)容基本上是對物理現(xiàn)象的定性說明和簡單的定量描述,進入高中后要對物理現(xiàn)象進行模型化抽象如，質(zhì)點的概念、點電荷的概念，和數(shù)學化描述如理想氣體的狀態(tài)方程,這必然使學生感到難度變化較大。3.2從一維運動到二維運動初中只學習勻速直線運動,而在高中不僅要學習勻變速直線運動,還要學習二維的曲線運動,并在研究物理過程時引入坐標法,把平面上的曲線運動(如平拋運動和類平拋運動)分解成兩個方向上的直線運動來處理.從方法上看是把復(fù)雜問題簡單化了,然而科學表述的簡捷化正是思維方法抽象化的產(chǎn)物,這樣高度抽象化的方法對于那些抽象思維還不夠的高一學生來說是很難接受的.3.

10、3引入平均值的方法這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學簡化法,如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等.然而同樣由于它的抽象性會使部分學生不易理解其物理含義.從以上分析可以看出:從初中到高中,要求學生處理問題時能從個別到一般,由具體到抽象,由模仿到思辨,由形式到辯證邏輯這些都會使學生的承受能力與知識躍遷不適應(yīng),因此應(yīng)采取有效的對策和方法來銜接.三 初、高中知識銜接的對策與方法1、 逐步培養(yǎng)學生學習物理的興趣和信心   偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、

11、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應(yīng)用。使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要，體會到物理就在我們身邊，對物理感到親切，產(chǎn)生學好物理的興趣。同時讓學生回顧兩年來在初中物理的學習中有什么收獲，認識自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們在回顧中看到自己的進步，增強學習物理的信心。2、 對學生要低起點、密臺階、嚴要求降低起點,就是使學生從最基礎(chǔ)的知識面上開始起步研究.比較初、高中教材的特點,了解初、高中知識的連接點,注重用初中物理知識來引入高中物理知識,既要充分利用已有的知識,使新知識在原有基礎(chǔ)上得到自然的拓寬和了解,以降低難度;又要重點研究新舊知

12、識在層次上的差異,努力為他們學習高中物理知識鋪好臺階.如講授“共點力作用下物體平衡”,要從“二力平衡到多力平衡”;講測動摩擦力方向從“與運動方向相反”到“與相對運動方面相反”.在首次接觸的知識點上宜細不宜粗,對于第一次接觸的概念、規(guī)律要認真分析.對于物理概念的教學,有意識地注重三個方向的教學:這個概念是怎么定義的?表達式怎樣寫?3)這個概念定義的、物理量是矢量,還是標量?方向如何；對于物理規(guī)律的教學也要注重三個方面的教學，它是怎么得到的，規(guī)律的內(nèi)容是什么，表達式怎樣，表達式中各物理量的含義是什么，條件是什么。這樣去教學新概念、新規(guī)律,可加深對知識的理解和掌握,同時也要對學生嚴格要求，從點滴小學

13、問入手，漸漸將知識系統(tǒng)化，全面化。3、 回歸課本，重視基礎(chǔ)所謂基礎(chǔ)，即學好高中物理所需最基礎(chǔ)的知識,最基本方法,以及諸如實驗?zāi)芰?運用數(shù)學工具的能力等,力爭在高一、高二的階段逐步到位.“物體的受力分析”、“共點力作用下物體的平衡”、“正交分解法”這些知識點一定要講解并練習到位,因為這是解決力學問題的基礎(chǔ).也是其他部分知識的基礎(chǔ),如連接體的受力分析不清楚,談何利用牛頓第二定律解決問題?所以說,解決物理問題所需的基礎(chǔ)知識一定要補充完整.這樣使學生通過學習,首先夯實基礎(chǔ)知識和基本方法,逐步掌握了或者了解了大綱規(guī)定的一套完整的基礎(chǔ)知識和方法,而不是一步到位.還有一定要重視課本內(nèi)容的學習，必須要從課本出

14、發(fā)，才能抓實基礎(chǔ)。4、 逐步培養(yǎng)學生的思維方式，形成思維能力在全日制中學物理教學大綱中強調(diào)：“在物理的教學過程中，應(yīng)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用-培養(yǎng)學生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。高考說明也強調(diào)：高考把對能力的考核放在首位?？梢姡瑢Ω咧猩鷣碚f，加強能力培養(yǎng)，掌握學習方法是非常必要的。例如在學習摩擦力時，可要求學生在預(yù)習時弄清摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向的確定，同時讓學生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”的說法是否正確。在物理定律的教學中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學生去思考、擺出困難讓學生去克服、制定

15、目標讓學生去實現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。高中物理理論性強，要讓學生主動去學習，清楚地了解每一個概念、定理、公式的形成、推導(dǎo)過程。例如在學習牛頓運動定律時，要向?qū)W生介紹“理想實驗”、“猜想”“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，促進學生知識和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反三、由此及彼，培養(yǎng)擴散思維能力，養(yǎng)成良好習慣。注意糾正學生在初中學習物理知識時養(yǎng)成的思維定勢而產(chǎn)生的錯誤認識，例如初中學習速度時，速度等于路程跟時間的比值，結(jié)果不少學生誤認為“物體往返運動回到出發(fā)點的平均速度等于路程跟時間的比值，一定不會等于零”。5、 慢慢培養(yǎng)學生形成完整的知識體系 讓學生從高中一開始就將物

16、理學各部分的知識系統(tǒng)、知識框架,盡可能建立起來,盡可能從宏觀上展現(xiàn)物理知識的全貌.如力學部分要讓學生明確解決力學問題有三條途徑(力的角度、能的角度、動量的角度),但在具體應(yīng)用上要有側(cè)重,只以牛頓第二定律、機械能守恒定律為主.磁場中要講到磁場對運動電荷的作用及其大小、方向,只是不做深入的應(yīng)用.電磁感應(yīng)一章中要講到楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律,應(yīng)用上以右手定則為主,這樣不會給學生帶來什么負擔,且使其接觸到該知識的各方面問題,了解電磁感應(yīng)相關(guān)知識的全貌,防止知識的狹隘性和解決問題的片面性;思路拓寬了,解決問題的能力也提高了.總之,系統(tǒng)要完善,但重點要突出,難點要分散,這是處理教材應(yīng)注意的問題.6、

17、重視學習方法的養(yǎng)成古人云:“授人以魚,不如授人以漁.”教學活動的最終目的就是教會學生會學.所以教師要精心設(shè)計,處理教材教法;應(yīng)注意在教學中滲透學習方法,為初、高中的過渡打下堅實的基礎(chǔ).學法的指導(dǎo)至關(guān)重要.由于知識的傳授,能力的培養(yǎng)與學習方法的獲得密不可分.但僅在課堂上滲透還不夠,還應(yīng)有意、有計劃地開設(shè)一些學法指導(dǎo)課,教會學生怎樣預(yù)習,怎樣聽課,怎樣做筆記,怎樣復(fù)習總結(jié),怎么自我檢查糾正錯誤;要開設(shè)專題,介紹閱讀方法,讀題審題方法,適當介紹一些解各種不同類型題的特殊方法和技巧;也可組織學習成績優(yōu)異的學生介紹自己的學習體會、方法,交流學習經(jīng)驗.這樣學生學的知識更加鞏固了,學習方法也靈活了,也就降低

18、了這個臺階,為自然過渡提供了條件.7、 熟悉中學物理教材，結(jié)合實際研究教法    認真研究高中教材的同時還要認真閱讀初中教材，在熟悉初高中教材的基礎(chǔ)上合理安排教學內(nèi)容，教學重難點，做到初中重點學過的不要反復(fù)重復(fù)，精簡教學內(nèi)容，擠出時間做些練習。近年來，為減輕初中生的負擔，初中教學大綱也在刪減教學內(nèi)容和難度，作為高一物理老師，應(yīng)準確了解這一情況，以便在必要的時候補缺補漏，為學生進一步學習打好基礎(chǔ)。同時應(yīng)了解每個學生在初中階段的學習情況，了解其物理基礎(chǔ)，這樣在教學中才能做到因材施教，有的放矢，取得較好的教學效果。注意新舊知識的了解。高一學習的大部分內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時，注意對舊知識的復(fù)