教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例1、陳菊珍、劉華山：改善大學(xué)生人際交往不良現(xiàn)狀的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，載教育研究與實(shí)驗(yàn)，2005年第2期。改善大學(xué)生人際交往不良現(xiàn)狀的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究陳菊珍、劉華山內(nèi)容摘要：本研究通過(guò)前測(cè)，選取存在人際交往困擾的大學(xué)生40人，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組按照自行制定的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行14次人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)，用青年性格問(wèn)卷和大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表，結(jié)合他評(píng)和自評(píng)，對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果表明，人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)減輕大學(xué)生人際交往困擾，增強(qiáng)大學(xué)生人際適應(yīng)能力具有良好的效果。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 人際交往 團(tuán)體輔導(dǎo)一、研究過(guò)程（一）測(cè)試工具本研究以“青年性格問(wèn)卷

2、”和“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”為主要測(cè)量工具?！扒嗄晷愿駟?wèn)卷”是前人根據(jù)“加里弗尼業(yè)心理測(cè)驗(yàn)表”修訂而成的，“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”是由北京師范大學(xué)鄭日昌等編制的。（二）被試選定與分組本研究以湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院40名存在人際交往困難的大學(xué)生為被試。將篩選出來(lái)的40名學(xué)生隨機(jī)分成甲乙兩組，每組20人。甲組為實(shí)驗(yàn)組，乙組為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組又隨機(jī)分為兩個(gè)小組，每一小組10人，接受完全相同的輔導(dǎo)。為了更好地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組成員適時(shí)暴露自己，分析自我，特意安排10個(gè)交往正常的大學(xué)生加人實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)小組5人。他們?cè)谏鲜鲂睦頊y(cè)驗(yàn)中，未表現(xiàn)出明顯的交往困擾，但研究者要求他們參加團(tuán)體輔導(dǎo)，他們也愿意協(xié)助輔導(dǎo)

3、老師開(kāi)展工作他們?cè)谇昂鬁y(cè)中得分不參與統(tǒng)計(jì)分析。乙組則未安排任何形式的輔導(dǎo)。（三）前期調(diào)查輔導(dǎo)前運(yùn)用自編“大學(xué)生人際交往制約因素調(diào)查表”，對(duì)40名實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，以了解妨礙大學(xué)生人際交往的主要因素，為制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案提供依據(jù)。本調(diào)查表共列出17個(gè)不利于交往的心理因素，由被調(diào)查者選出其中5個(gè)，同時(shí)允許其予以補(bǔ)充。（四）制定輔導(dǎo)方案輔導(dǎo)分為兩類，一類為主題討論、人為情境訓(xùn)練，共9次，每次分為理論研討、情境訓(xùn)練和行動(dòng)作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。另一類為真實(shí)情境訓(xùn)練活動(dòng)。（五）實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施14次團(tuán)體輔導(dǎo)，持續(xù)7周。（六）實(shí)施后測(cè)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，用“青年性格問(wèn)卷”和“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和

4、對(duì)照組實(shí)施后測(cè)。（七）統(tǒng)計(jì)分析運(yùn)用王建中教授開(kāi)發(fā)的WJZ心理測(cè)量和統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)方案及其實(shí)施的有效性。二、結(jié)果（一）“大學(xué)生人際交往制約因素調(diào)查表”統(tǒng)計(jì)結(jié)果（二）青年性格問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（三）大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果（四）師生評(píng)價(jià)（五）自我評(píng)價(jià)三、討論（一）妨礙大學(xué)生人際交往的主要因素分析（二）團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀的效果分析1、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于改善人際交往現(xiàn)狀具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。2、本團(tuán)體輔導(dǎo)方案針對(duì)性強(qiáng)，觸及到制約人際交往的主要因素，并且通過(guò)輔導(dǎo)引導(dǎo)成員在一定程度上消除了這些制約因素的消極影響。主要從以下四個(gè)方面加以突破。（1）

5、樹(shù)立主動(dòng)交往意識(shí)。（2）認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)“成人心態(tài)”，（3）提高交往技能。（4）交往行為訓(xùn)練。（三）本團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施方案特點(diǎn)的討論 1、事先調(diào)查，了解妨礙人際交往的因素，使方案的制定更有針對(duì)性。2、綜合運(yùn)用行為矯正、認(rèn)知輔導(dǎo)等各種輔導(dǎo)理論與方法。3、重視理論研討，適當(dāng)增加理論容量。4、安排部分交往正常的學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)組。5、將人為情境訓(xùn)練與真實(shí)情境訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。6、設(shè)置行動(dòng)作業(yè)，注意加強(qiáng)行動(dòng)傾向。2、蔣世雷、傅玉蓉：“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”教材實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響實(shí)驗(yàn)報(bào)告，載西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005年第7期?！靶W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”教材實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響實(shí)驗(yàn)報(bào)

6、告蔣世雷、傅玉蓉摘 要:為了研究5小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略6教材實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響,我們采用了等組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法,選取同一教師教學(xué)的兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)平行班總的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課時(shí)不變的情況下,利用總課題組編寫(xiě)的5小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略6教材,在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的學(xué)習(xí)策略課,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)策略課,的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以使學(xué)生將注意力集中于策略上,而避免大量的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)策略的掩蓋。通過(guò)掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,能大幅度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率,從而達(dá)到了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)策略;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教材實(shí)踐一、前

7、言本實(shí)驗(yàn)力求達(dá)到以下兩個(gè)目的：1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些常用的學(xué)習(xí)方法。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中甄別小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)教材的編排體例、已有策略的優(yōu)劣。并在實(shí)踐中注重搜集實(shí)驗(yàn)素材，提出修訂意見(jiàn)。二、研究方法本實(shí)驗(yàn)采取了等組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法,將高年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。選取同一教師執(zhí)教的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及水平大致相同的六年級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn),在兩個(gè)平行班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總課時(shí)一致的情況下,在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的學(xué)習(xí)策略課程,歷時(shí)一年。（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象說(shuō)明（二）實(shí)驗(yàn)持續(xù)的總時(shí)間及具體安排（三）實(shí)驗(yàn)條件的控制本實(shí)驗(yàn)所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,學(xué)生原來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

8、習(xí)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好、學(xué)生個(gè)體差異等基本實(shí)驗(yàn)情況大體上一致。（四）實(shí)驗(yàn)程序1、前測(cè)2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練3、后測(cè)三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)差異比較（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響的自我評(píng)價(jià)（三）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班解題速度比較（四）其他方面四、分析和討論（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響1、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。2、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。（二）實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)方法探析五、結(jié)論（一）一年多來(lái)的系

9、統(tǒng)實(shí)驗(yàn)證明:開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)策略課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃,可以使學(xué)生將注意力集中于策略上,而避免大量的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)策略的掩蓋。（二）通過(guò)掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,能大幅度地改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)用書(shū)是一本實(shí)用可操作性強(qiáng)、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材。但在新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變時(shí)期,學(xué)習(xí)策略教材及教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)新課程教育教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn),與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教材在課文結(jié)構(gòu)、策略取舍等方面還有待改進(jìn)。3、陶文中：小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，載教育科學(xué)研究1998年第4期。小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告陶文中內(nèi)容提要：本實(shí)

10、驗(yàn)作者通過(guò)編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)教材和構(gòu)建新教學(xué)模式，探索在小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的有效性。研究結(jié)果表明，將創(chuàng)造思維活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，促進(jìn)了小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。一、前言為使小學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，課題組以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)為切入點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。二、實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)及理論基礎(chǔ)（一）實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)（二）實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)三、研究方法（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè) （二）實(shí)驗(yàn)原則（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)思維2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式R O1 XO2 (實(shí)驗(yàn)組)R O3 O4控制組) （四）實(shí)驗(yàn)對(duì)

11、象根據(jù)分層整群抽樣與自愿原則，本研究從城、近郊區(qū)選取了9所小學(xué)的一年級(jí)和三年級(jí)共780名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本文所報(bào)告的是隨機(jī)抽取的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年。（五）實(shí)驗(yàn)材料本研究的實(shí)驗(yàn)材料是課題組自己設(shè)計(jì)編寫(xiě)的(小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造思維活動(dòng))(一年級(jí))、(三年級(jí))和(小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)(一年級(jí))、(三年級(jí))兩套教材。 （六）測(cè)驗(yàn)工具本研究所采用的創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)有兩種，一是臺(tái)灣吳靜吉(1981年)修訂的托蘭斯圖形創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)(甲式)，二是威廉姆斯創(chuàng)造個(gè)性量表。（七）實(shí)施程序1、準(zhǔn)備階段（1996.21996.8）：收集資料、文獻(xiàn)探討、組織實(shí)驗(yàn)研究小組。2、師資培訓(xùn)3、擬定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃4、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)語(yǔ)文、

12、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)教材5、選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象和控制組6、實(shí)施前測(cè)7、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)（1996.91997.7）8、開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)9、實(shí)施末測(cè)（1997.7）（八）資料處理四、實(shí)驗(yàn)措施（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)造為本教育思想。為此，課題組作了一些相關(guān)工作。（二）構(gòu)建創(chuàng)造思維教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式（三）優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)（四）營(yíng)造創(chuàng)造教育的環(huán)境（五）因材施教，采取不同的創(chuàng)造教育策略五、結(jié)果與分析（一）小學(xué)生創(chuàng)造能力有了普遍提高1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力的比較2.實(shí)驗(yàn)后一年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較3.實(shí)驗(yàn)后三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較4.同一學(xué)校實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班之間

13、創(chuàng)造思維能力發(fā)展情況的比較（二）初步形成有特色的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。（三）教師教育觀念有了初步轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造為本的教育思想逐漸確立。六、討論 一年來(lái)的創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目前還存在以下問(wèn)題需要研究解決。（一）課時(shí)偏緊。（二）內(nèi)容偏多。（三）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力測(cè)驗(yàn)中各項(xiàng)指標(biāo)間的關(guān)系尚需進(jìn)一步探討。4、戴育紅、蔡達(dá)昌、陳漢禎、鄭穎祁、駱鳳瀛：對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，載心理科學(xué)，2004年第1期。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究戴育紅 蔡達(dá)昌陳漢禎鄭穎祁駱鳳瀛摘要：本研究通過(guò)小組輔導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),幫助他們開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)

14、適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,小組輔導(dǎo)活動(dòng)是幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)不良學(xué)生小組輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)一、 研究目的二、 研究方法（一）研究對(duì)象選取廣州市荔灣區(qū)人民中路小學(xué)三（1）班、三（2）班、三（3）班部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生共24人。（二）研究方法和步驟 1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2000年11月 - 2001年1月） 2、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展階段（2001年2月 5月） 3、實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段（2001年6月 2002年1月）三、結(jié)果分析（一）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步情況（三）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)四、小結(jié)（一）小組輔導(dǎo)活動(dòng)是幫組學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高

15、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。（二）開(kāi)展學(xué)業(yè)不良學(xué)生小組輔導(dǎo)要掌握一些策略和技巧 1、小組輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定要有針對(duì)性和實(shí)效性，并要形成系列 2、小組輔導(dǎo)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，活動(dòng)形式和方式要多樣化 3、導(dǎo)師要熟練掌握小組輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)等技巧 4、小組輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)互相結(jié)合 5、要安排好小組輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間和場(chǎng)所五、參考文獻(xiàn)其他推薦文章： 1、戴健林、莫雷：目標(biāo)設(shè)定影響寫(xiě)作自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究，載教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003年第1期。2、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中綜合文科課題組：積極探索校本課程建設(shè)之路努力拓展學(xué)生成長(zhǎng)有效空間普通高中綜合文科課程研究與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，載基礎(chǔ)教育參考，2004年第4期。3、孫德成：中小學(xué)情感教育及教師情感性素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，載連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004年第1期。4、劉麗：“三導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)報(bào)告，載教育理論與實(shí)踐，2000年第10期。5、李偉?。簩W(xué)習(xí)困難學(xué)生排除理解障礙的實(shí)驗(yàn)研究，載心理發(fā)展與教育，2004年第3期。6、鐘毅平、譚千保：學(xué)生動(dòng)機(jī)與情感影響教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初步實(shí)驗(yàn)研究，載寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005年第4期。7、唐林、陳是?。簩?shí)現(xiàn)策略教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究，載西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005年第4期。8、車(chē)麗萍：成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生自信的影響實(shí)驗(yàn)研究，載寧