【幼兒教師與家長溝通現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議分析7000字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u19434引言 326829一、相關(guān)概念闡述 325282二、幼兒教師和家長間的溝通方式及現(xiàn)狀分析 524123（一）幼兒教師和家長間的溝通方式 5241181.直接溝通 5152992.間接溝通 511405（二）幼兒教師和家長間的溝通現(xiàn)狀 561581.主動溝通意識較強 6198082.溝通方式的多樣化 6290773.溝通的側(cè)重點不同 630054三、存在問題 78659(一)幼兒教師對家長工作認(rèn)識上的誤區(qū) 76496(二)教師與家長溝通方式存在問題 73819（三）幼兒教師和家長間的溝通中存在問題的原因 8249971.教育觀念不一致 8142282.性格存在差異性 8212203.溝通時間不及時 921320四、家校溝通的改進策略 97697(一)培養(yǎng)家長的教育理念 920744（二）及時交流溝通 922680（三）提高溝通能力 104411參考文獻： 10幼兒教師與家長溝通現(xiàn)狀、問題及完善對策研究摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還要求家庭是幼兒園的重要伙伴，支持尊嚴(yán)、平等、合作的理念，努力獲得家長的認(rèn)識、支持和積極參與。它強調(diào)積極支持和支持家長提高學(xué)業(yè)成績，家長在學(xué)前教育中扮演重要角色如果家長不愿意合作，學(xué)前教育就不能達到預(yù)期的效果。本篇論文從家園溝通的角度，針對幼兒家校溝通中存在的問題，提出相應(yīng)的措施。關(guān)鍵詞：幼兒教育；家校溝通；路徑措施引言印度著名科學(xué)家克里希那穆提曾說過：“好的教育不是靠政府的規(guī)定，也不是靠特定制度的方法，而是靠我們父母和老師?！碧K霍姆林斯基還強調(diào)，只有在這種情況下，才能實現(xiàn)全面合作，即大學(xué)和家庭兩個教育機構(gòu)的合作，并為孩子們提供多元化的環(huán)境。,他們必須有相同的觀點，相同的哲學(xué)，遵循相同的哲學(xué)基礎(chǔ)，避免在教育要求、模式或方法上出現(xiàn)分歧。此外，在家上學(xué)是提升教育理念、促進優(yōu)質(zhì)兒童發(fā)展的現(xiàn)實要求,家庭教育與養(yǎng)育是相互交織的，前者是后者的前提，而后者是推動兒童身心健康教育的重要動力。在家庭教育中，教育的客觀觀念往往被忽視，傳統(tǒng)的片面教學(xué)方法被廣泛接受。教育和教育方法的內(nèi)容也是隨機的和混亂的，教師很難真正理解孩子的想法，也很難發(fā)現(xiàn)孩子的特點,個別教育的發(fā)展存在障礙。當(dāng)然，只有這兩個要素的完美融合，家庭與學(xué)前教育的互補互助，形成教育的統(tǒng)一力量，才能真正為質(zhì)量提升做出貢獻。同時，還有許多國家和國際法律法規(guī)，包括《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《教育改革法》和其他國內(nèi)法律。而外國法律表明，世界各地越來越意識到婚姻在中學(xué)教育中的重要性。這意味著,家庭教育也是一項重要的教育方式。二、相關(guān)概念闡述（一）家園溝通在傳播的基礎(chǔ)上，許多研究人員根據(jù)愛國傳播的現(xiàn)實對地方傳播進行了定義。河南地立大學(xué)鄭福明教授認(rèn)為，家庭交流是教師與價值觀的互動，是個人之間的交流方式。譚覺強調(diào)，家庭溝通的核心是老師和家長之間的數(shù)據(jù)交換，重點是教育年輕人，引入相互理解和認(rèn)識。研究表明，幼兒園和家庭認(rèn)為個人是有動力的孩子。幼兒園與家庭的深度發(fā)展，合作互通互助，促進全身心智的再生。簡而言之，家庭傳播是指教師和家長單獨或與青少年教育相結(jié)合的思想、觀念和態(tài)度的互動和傳播，促進思想和行為的互動，互相信任和協(xié)作的過程。（二）理論基礎(chǔ)1.共生理論共存的想法主要來自生物學(xué)，首先是指“不同的生物共同生活”。在共存概念不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，這一概念在前蘇聯(lián)科學(xué)家的工作中不斷發(fā)展。共存的觀點強調(diào)的是獨立存在結(jié)合能量、數(shù)據(jù)和材料、交換和轉(zhuǎn)換等。我們將建立相互聯(lián)系、相互聯(lián)系，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同成長、共同繁榮。從本質(zhì)上講，這個概念側(cè)重于共存構(gòu)成和進化關(guān)系的幾個方面。這種類型的交流涵蓋了第一個主題以及主題與環(huán)境之間的相互開放的下一個層次，最大限度地提高了可能的最終完成。良好的溝通與融合，相互力量，尊重價值觀。最終，它們會互利共存。對稱和互易性質(zhì)具有最高的產(chǎn)生能量理論的結(jié)合，看到了以下關(guān)系：首先，教師需要通過開放的溝通與父母平等地溝通，以打敗他們的監(jiān)護人，放棄他們對父母的專業(yè)優(yōu)勢，最大限度地溝通和融合，確保平等問題。其次，老師和家長要以完整的態(tài)度相互接納，以絕對的尊重相互信任。父母和老師的建議和意見可以成為建立深厚關(guān)系的良好開端。第三，在家深度交流，旨在與家長一起促進孩子的素質(zhì)發(fā)展，提高他們的教育能力，建立相互關(guān)系。社會支持理論中幼兒教師和家長的平等、共同參與和互惠互利參與式管理理論最早是在1960年代在美國發(fā)展起來的。它來自當(dāng)時的公司管理層，是基于人道主義考慮的思想。其中有“人力資源開發(fā)作為一種管理理論的前提條件”，“它基于參與式領(lǐng)導(dǎo)”。今天，參與式領(lǐng)導(dǎo)是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵要素之一。其他流程有效地增加了個人的歸屬感，并帶頭解決了各種組織問題。參與式管理和檢查需要公司統(tǒng)一的管理模式，這也是以團隊合作等各項活動為核心，數(shù)據(jù)共享，組織自控和廣泛參與。在我的祖國，可以用這個視角代替家長和老師的不主動和不主動，但家長和老師決定。管理從以人為中心的問題轉(zhuǎn)向以人為中心的問題，響應(yīng)人的需求和發(fā)展，從事以人為中心的管理活動。這不僅為家長在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了歸屬感，提高了他們的學(xué)習(xí)參與度，也提高了幼兒教師的管理水平和專業(yè)水平，提高了教育質(zhì)量，樹立了更高的目標(biāo)。有助于實現(xiàn)共同的高質(zhì)量發(fā)展，對于孩子們最重要的是與教師之間的交流（二）幼兒教師和家長間溝通的意義幼兒教師和家長間的溝通必不可少。具體意義體現(xiàn)在以下兩個方面：1.更好地實現(xiàn)家園共育幼兒教師通過多種形式和家長溝通，掌握幼兒的第一手資料，在日常的學(xué)習(xí)和生活中觀察和分析幼兒的行為，因材施教，促進幼兒快樂成長。教師通過“家園之窗”“家長會”“家園聯(lián)系卡”等多種方式和家長分享教育經(jīng)驗，和家長溝通幼兒成長的狀況。有了良好的溝通，幼兒教師和家長就會更深入的發(fā)現(xiàn)幼兒一些內(nèi)在潛質(zhì)，針對個性差異，支持教師對幼兒的個別化教育。對此，幼兒教師和家長的溝通的有效性就可以體現(xiàn)出來，同時也能更好地實現(xiàn)家園共育。而家園共育的實現(xiàn)，不僅可以促進教育水平的提升，同時教師與家長雙方互相信任，關(guān)系融洽，能夠形成有效的育人合力，激勵幼兒健康成長，2.促進幼兒身心和諧發(fā)展作為幼兒教育事業(yè)的引導(dǎo)者和支持者，幼兒教師所組織開展的每一項教育活動都是從幼兒身心發(fā)展的角度為基礎(chǔ)的。所以，幼兒教師和家長通過交流溝通，可以做出適合每一個幼兒發(fā)展的教育措施及對策。由于幼兒存在個體差異，幼兒教師在和家長交流溝通之后，明確每一個幼兒的發(fā)展情況，進行有針對性的游戲活動，才能夠更好的使幼兒的身心得到發(fā)展，進一部促進幼兒的健康成長。三、幼兒教師和家長間的溝通方式及現(xiàn)狀分析幼兒教師和家長之間的溝通方式有許多種，所以，每個人都會選擇合適的方式進行交流。（一）幼兒教師和家長間的溝通方式隨著社會的發(fā)展，幼兒教師和家長之間的溝通方式變得多種多樣。其中，主要分為兩個大的方面——直接溝通和間接溝通。1.直接溝通直接溝通是指幼兒教師和家長在一個特定的場所進行的交流。直接溝通的方式包括接送交流，家訪等等。2.間接溝通間接溝通是指溝通者雙方通過一定的媒介進行交流溝通的過程。在幼兒園中，間接溝通的方式主要包括家長園地，家園聯(lián)系欄，電話以及網(wǎng)絡(luò)交流。（二）幼兒教師和家長間的溝通現(xiàn)狀本次調(diào)查共對80名幼兒教師和100為家長發(fā)放問卷，對20人進行訪談，受訪教師10人，受訪家長10人。其中，對于教師中的有效問卷回收達到76份，家長的有效問卷回收達到98份；針對這一數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，可以得出家長和幼兒教師之間的溝通現(xiàn)狀總結(jié)如下：1.主動溝通意識較強幼兒教師和家長都認(rèn)為溝通交流是很有必要的，同時也都認(rèn)為應(yīng)該主動溝通。而且，根據(jù)數(shù)據(jù)分析來看，幼兒教師作為溝通中的主要指導(dǎo)方，在對于溝通的必要性方面所占的比例要比家長略高一點，而對于溝通的主動性方面，家長所占的比例則要比幼兒教師的高一點。2.溝通方式的多樣化針對幼兒教師和家長之間溝通方式所做出的問卷調(diào)查以及訪談中，調(diào)查結(jié)果如下顯示：大多數(shù)幼兒家長和老師會選擇在接送幼兒的時候進行交流，也有部分幼兒教師會選擇進行召開家長會，集中進行交流。但是很明顯，雖然有多種形式的溝通方式，對于幼兒教師和家長來說，他們有會選取適合的方式。例如，一般會選擇最普遍的溝通方式--接送交流，主要以面對面的形式展開，其次是電話，網(wǎng)絡(luò)交流。除此之外，幼兒教師和家長之間的溝通方式多種多樣。家長會考慮各種因素，選擇合適的方式和幼兒教師進行溝通交流，而幼兒教師也會不定時的和家長進行深入交流。3.溝通的側(cè)重點不同隨著對幼兒教育的重視程度逐漸上升，家長自身學(xué)歷水平的提高，以及孩子所在的年級不同，幼兒教師和家長所溝通的內(nèi)容也有所不同，根據(jù)調(diào)查顯示：在社會性發(fā)展發(fā)面，幼兒教師要更加關(guān)注。而在幼兒的學(xué)習(xí)、身體這些方面，家長要更為關(guān)心。之所以會出現(xiàn)這一情況，主要是因為在幼兒園里，游戲是幼兒的生命，是幼兒的基本活動，幼兒只有在豐富多彩的生活、游戲中不斷地探索和學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，才會擁有快樂、美好的童年。而在一些家長眼里，游戲?qū)τ谟變簛碚f沒有意義。家長會覺得，趁著孩子還小，孩子更應(yīng)該多學(xué)點知識。一些家長表示他們在意的是孩子在幼兒園可以學(xué)到哪些東西，掌握了多少知識。家長存在著“望子成龍，望女成鳳”“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，認(rèn)為對幼兒的教育應(yīng)該從小抓起，因此，便要求個別幼兒園對幼兒教授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而幼兒教師作為專業(yè)的幼兒教育工作者，在溝通方面更加注重幼兒的社會性發(fā)展，包括在生活中同伴交往，與同伴合作，幼兒獨立意識的形成等等，重視的是幼兒的健康成長以及全面發(fā)展。因為每一個孩子都是不一樣的。孩子的個人狀況不同，家長的關(guān)注點也不同，溝通的側(cè)重點和方式也不同。因此，幼兒教師和家長之間的溝通內(nèi)容就會發(fā)生變化，交流的重點也會有所偏差，未來也將會成為影響幼兒教育的一個關(guān)鍵問題。四、存在問題(一)幼兒教師對家長工作認(rèn)識上的誤區(qū)采訪表明，一些教師認(rèn)為重點不是家長教育孩子的學(xué)前工作，因此沒有必要?！敖處熜枰芾韺W(xué)齡前兒童的日常生活，并為他們提供安全的日常生活。幼兒的育兒和家庭生活不是我們工作的一部分。”幼兒園的工作很辛苦很無聊，也沒有多少精力和時間去勸導(dǎo)家長積極配合幼兒園的工作。由此可知有些幼兒老師認(rèn)為孩子們只要出了幼兒園就跟自己沒有關(guān)系。創(chuàng)造良好教育的目標(biāo)是減輕教師的壓力。一些幼兒教師可能了解養(yǎng)育子女的重要性并與其他學(xué)齡前兒童互動，但他們羞于了解養(yǎng)育子女的目的，這對教師來說是一項特別艱巨的任務(wù)，有助于教師減輕在家長的幫助下制作由每個孩子的家長共同分享的材料的壓力。“人多力量大，幼兒教師光是照顧全體幼兒的日常生活就很忙很累，而且幼兒園活動要求豐富多變，如果前期準(zhǔn)備只教師介入的話，對教師來講將是一項艱巨的任務(wù)，能夠有家長的幫忙，每位幼兒的家長分擔(dān)一點，就不會有太大困難了”為了確保家長對學(xué)前教師有信心，通過分配任務(wù)來保護教師，以保持學(xué)前工作順利進行。事實上，這只是父母工作的一部分，盡管父母的力量很大，但他們卻總是被認(rèn)為是教育孩子過程中的輔助人員。給父母做思想工作也非常困難，這幾乎是所有幼兒教師的普遍感受。父母總是有這樣的要求和問題，我需要花時間讓孩子們解釋，否則，我會很擔(dān)心幼兒園，會失去信心。“因為小學(xué)資源老舊，家長的想法和意見不應(yīng)該被忽視。”幼兒教師對家園溝通和幼兒園家長工作認(rèn)識上與《綱要》的指導(dǎo)精神存在偏差，糾正認(rèn)識上的誤區(qū)，是做好家園共建的關(guān)鍵。(二)教師與家長溝通方式存在問題與父母的個人交流非常自由。幼兒園老師和家長之間的個人交流只能通過與孩子相處的時間來實現(xiàn)。有些問題讓家長認(rèn)為老師是在善待自己和孩子，比如時間短、溝通目標(biāo)模糊。為了避免不必要的困難和問題，一些老師甚至避免與父母進行個人接觸。與家長群體的交流缺乏針對性。幼兒園通常會采取家長會的形式，方便老師和家長進行小組交流，問題是這種形式比較少見。一般來說，家長會只是為了說明幼兒園的要求、育兒理念、總體規(guī)劃等，而不是個別孩子的表現(xiàn)。對于一群父母來說，很容易成為一個不活躍的傾聽者。家長會起不到解惑的作用，針對家長的擔(dān)憂和家長信息和教學(xué)方式的改進，只是形式上的且收效甚微。（三）幼兒教師和家長間的溝通中存在問題的原因針對調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析，幼兒教師和家長之間的交流溝通在各方面都存在著問題，而出現(xiàn)這些問題的原因也是多樣的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育觀念不一致隨著時代的進步，人們的個人素養(yǎng)、學(xué)歷水平也各不相同。因此，幼兒教師和家長雙方之間的幼兒教育觀念是一定存在著差別。更何況，許多家長認(rèn)為正確的，合理的幼兒教育觀念，在幼兒教師看來可能并不適合對幼兒進行教育活動甚至有些家長的教育觀點十分陳舊，當(dāng)前社會已經(jīng)淘汰了。所以說，這種教育觀念上的差異，導(dǎo)致雙方溝通時常常對彼此的觀念誤解或者對彼此的做法心生埋怨，最終導(dǎo)致溝通不暢。2.性格存在差異性作為老師和監(jiān)護人，希望能加深對孩子的了解，為此，需要各方之間的積極溝通。然而，因為一些老師和家長的性質(zhì)，存在溝通問題。每個人的性格是非常不同的。有些人是開朗樂觀的，容易與陌生人交朋友。有些人性格內(nèi)向，比較保守，不敢與人交流，不愿與人交往，分享自己的感受。外向的老師和家長喜歡與他人交流，經(jīng)常帶頭談?wù)撋詈腿穗H關(guān)系，他們輕松交流，加深對孩子的了解，增加交流機會。反之，有些老師和家長性格內(nèi)向，所以思想較為封閉，無法與他人自由交流，就會缺乏溝通，尤其是學(xué)齡前教師，他們不愿意與父母進行其他互動。作為老師，沒有主動的關(guān)心幼兒，和家長交流幼兒的一些基本情況，會讓家長對教師產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為教師對于是自身的工作不積極，不主動，甚至有些敷衍。相反，外向的，善于交流言談的老師，就能很好地和家長打成一片，相互之間能做到更深的了解，對于幼兒教師展開活動和家長的家庭教育也有一定的促進作用。而對家長來說，內(nèi)向，不善言談的性格導(dǎo)致家長不會主動和老師交流和幼兒的情況，這樣也會使教師在展開系列活動的過程中難以注意到幼兒的發(fā)展。相反的外向，積極善于言談的家長就能在和教師的交談中及時有效的了解幼兒的具體表現(xiàn)，也能發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，做到及時改正。3.溝通時間不及時現(xiàn)代社會，大家的生活節(jié)奏都很快，在平時的正常工作時間，幼兒教師和家長就像兩條平行的直線，基本上同時上班下班，一般很少會有時間坐在一起，聊一聊孩子的發(fā)展情況。有的家長由于工作時間緊張，總是來也匆匆，去也匆匆，甚至不能抽出時間接送孩子，把接送孩子的重任委托給祖輩家長，他們?nèi)狈贤ǖ臅r間，造成了教師和家長溝通信息不及時，不能全面了解幼兒。五、家校溝通的改進策略(一)培養(yǎng)家長的教育理念在許多情況下，學(xué)前教師和家長之間的教學(xué)理念存在顯著差異。這反映在以下方面：兒童的教學(xué)理念和他們?nèi)绾慰刂谱约旱娜粘Ｐ袨橹g的差異；教育孩子時提出問題的方式不同；孩子評價的差異等。針對此類情況，教師在對家庭教育的完全了解的基礎(chǔ)上，進行溝通、刻意呈現(xiàn)，搭建情感橋梁，避免誤會。需要帶頭處理理性的想法，獲得家長的信任，樹立正確的教育觀念。孩子的教育是家庭、學(xué)校和社會合作的結(jié)果，幼兒園就像是家庭教育的場所。幼兒園教育需要家長的支持，但家庭教育也需要老師的理解和支持，家庭和幼兒園是不同起源的兩組。每個孩子都有自己的個性和特點，有不同的家庭發(fā)展環(huán)境。所以，老師和家長之間的互動可能不一樣。一般來說，它們需要基于特定的家庭關(guān)系,進行不同的教育和引導(dǎo)。教師需要以正確積極的目標(biāo)來衡量每個孩子，比較孩子的長處和短處。在溝通中，教師需要充分了解每個孩子的長處，注意談?wù)撟约旱牟蛔銜r所用的詞語，考慮育兒心理，幫助家長正確應(yīng)對，學(xué)會同理心，獲得父母的理解和支持，在家中實現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)合作。（二）及時交流溝通幼兒教師和家長有時會因為交流不及時導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題，所以，幼兒教師和家長之間的溝通要做到及時有效。幼兒教師要注意幼兒在一日常規(guī)活動中的表現(xiàn)，針對幼兒在常規(guī)活動中存在的問題，及時的和家長交流，這樣不僅可以避免和家長的沖突，也可以得到家長的理解。同時也有利于家長在家庭教育中更好地培養(yǎng)幼兒常規(guī)問題。幼兒教師作為觀察者，對于幼兒的各個方面都能做到及時掌握，所以，對于幼兒發(fā)生的一些特殊情況，要及時的和家長進行交流。而家長也要隨時注意幼兒的發(fā)展情況，有問題及時和教師交流。這樣雙方及時溝通，相互配合，也能使幼兒教師和家長之間的溝通更為有效。（三）提高溝通能力每一位幼兒教師都應(yīng)該具備的一項基本能力就