初中生物探究實驗案例 探究性學(xué)習(xí)淺談

1、探究性學(xué)習(xí)淺談 一一. 課程理念課程理念面向全體學(xué)生：面向全體學(xué)生： 為每一個學(xué)生的生活、為每一個學(xué)生的生活、 工作和終生學(xué)習(xí)及發(fā)展奠工作和終生學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基本的生物學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)定基本的生物學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ) 。提高生物學(xué)科素養(yǎng)提高生物學(xué)科素養(yǎng) 人的生活工作都不可能脫離生物圈，人就是最重要人的生活工作都不可能脫離生物圈，人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)：基本的生物學(xué)知識，相應(yīng)的技能和的生物。生物學(xué)素養(yǎng)：基本的生物學(xué)知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參能力，對社會中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。與，用正確的價值觀規(guī)范自

2、己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 通過觀察、實驗、實習(xí)、探究了解生物學(xué)原理和概念，通過觀察、實驗、實習(xí)、探究了解生物學(xué)原理和概念，體會和學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)生物學(xué)體會和學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個主要形的一個主要形 式。式。 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（1 1）什么是學(xué)習(xí)方式）什么是學(xué)習(xí)方式 ？ 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，以及在研究問題時所表策略和學(xué)習(xí)傾向，以及在研究問題時所表現(xiàn)出的具有個人特色的方式現(xiàn)出的具有個人特色的方式

3、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)者的主體性表現(xiàn)上：學(xué)習(xí)者的主體性表現(xiàn)上：接受式接受式發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式（2 2）為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？）為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能被排斥學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能被排斥（3 3）如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？）如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 課標(biāo)倡導(dǎo)的課標(biāo)倡導(dǎo)的重要重要的學(xué)習(xí)方式：的學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式 ：被動接受式被動接受式 主動探究主動探究 合作交流合作交流 操作實踐操作實踐提倡主動發(fā)現(xiàn)式提倡主動發(fā)現(xiàn)式二二. . 探究性學(xué)習(xí)研究探究性學(xué)習(xí)研究（一）科學(xué)探究的基本理念（一）科學(xué)探究的基本理念 科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究自然界，并科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究

4、自然界，并基于研究獲得的證據(jù)提出獨立見解的多種途徑基于研究獲得的證據(jù)提出獨立見解的多種途徑和方法。和方法。 科學(xué)家的探究：科學(xué)家的探究： 通過類似于科學(xué)家的探究活動方式獲取科通過類似于科學(xué)家的探究活動方式獲取科學(xué)知識，學(xué)會科學(xué)的方法和技能，領(lǐng)悟科學(xué)思學(xué)知識，學(xué)會科學(xué)的方法和技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。想觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 在實驗課（探究性實驗）中實施探究性學(xué)習(xí)。在實驗課（探究性實驗）中實施探究性學(xué)習(xí)。 學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：（二）探究性學(xué)習(xí)理論的形成（二）探究性學(xué)習(xí)理論的形成 薩奇曼的探究訓(xùn)練薩奇曼的探究訓(xùn)練 （三）科學(xué)探究的方法（三）科學(xué)探究的方

5、法科科學(xué)學(xué)探探究究的的方方法法科學(xué)抽象科學(xué)抽象調(diào)查調(diào)查實驗實驗觀察觀察數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換數(shù)理統(tǒng)計方法數(shù)理統(tǒng)計方法測定技術(shù)與手段測定技術(shù)與手段變量分析與條件控制變量分析與條件控制操作技能操作技能測量測量記錄記錄關(guān)系分析關(guān)系分析歸納、概括歸納、概括建立模型建立模型問題與假說問題與假說獲得事實獲得事實的的 方方 法法處理資料處理資料的的 方方 法法得出結(jié)論得出結(jié)論的的 方方 法法提出問題提出問題作出假說作出假說基本環(huán)節(jié)主要方法技能手段結(jié)論結(jié)論進一步探究評價、發(fā)表與交流教師或教材教師或教材提出問題提出問題教師或教材引教師或教材引導(dǎo)提出問題導(dǎo)提出問題教師或教材創(chuàng)教師或教材創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境設(shè)問題環(huán)境學(xué)生獨立

6、提出學(xué)生獨立提出探究問題探究問題提出探究問題提出探究問題表達與交流表達與交流對解釋進行評對解釋進行評價價對事實和證據(jù)對事實和證據(jù)進行解釋進行解釋收集事實證據(jù)收集事實證據(jù)給出表達的給出表達的步驟和程序步驟和程序在他人指導(dǎo)下在他人指導(dǎo)下闡述自己解釋闡述自己解釋獨立闡述自己獨立闡述自己的解釋并作出的解釋并作出合乎邏輯辯護合乎邏輯辯護教師給出事實教師給出事實與解釋的可能與解釋的可能聯(lián)系聯(lián)系教師引導(dǎo)對事教師引導(dǎo)對事實與作出解釋實與作出解釋的聯(lián)系的聯(lián)系獨立考察事實獨立考察事實與作出解釋的與作出解釋的聯(lián)系聯(lián)系教師或教材教師或教材給出合理的給出合理的解釋解釋教師給出運用教師給出運用事實形成解釋事實形成解釋的途

7、徑的途徑教師指導(dǎo)下對教師指導(dǎo)下對收集的事實形收集的事實形成解釋成解釋獨立總結(jié)事實獨立總結(jié)事實證據(jù)并做出解證據(jù)并做出解釋釋教師或教材教師或教材提供數(shù)據(jù)和提供數(shù)據(jù)和分析方法分析方法教師或教材直教師或教材直接給出數(shù)據(jù)，接給出數(shù)據(jù)，學(xué)生進行分析學(xué)生進行分析在他人的指導(dǎo)在他人的指導(dǎo)收集某些數(shù)據(jù)收集某些數(shù)據(jù)獨立確定什么獨立確定什么可作證據(jù)，并可作證據(jù)，并進行收集進行收集教師或教材教師或教材給出合理的給出合理的評價評價在他人深入地在他人深入地指導(dǎo)下闡述自指導(dǎo)下闡述自己解釋己解釋（四）（四）探究性學(xué)習(xí)對教師的依賴程度探究性學(xué)習(xí)對教師的依賴程度大大 - 學(xué)習(xí)者自主探究的程度學(xué)習(xí)者自主探究的程度 - 小小小小 -

8、 教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度 - 大大吸收部位相同；吸收部位相同；只有溶于水后呈離子狀態(tài)才能被吸收；只有溶于水后呈離子狀態(tài)才能被吸收；被吸收后影響到土壤溶液濃度進而影響吸水。被吸收后影響到土壤溶液濃度進而影響吸水。分分 子子滲透作用滲透作用蒸騰作用蒸騰作用濃濃 度度 差差離離 子子主動運輸主動運輸呼吸作用產(chǎn)生呼吸作用產(chǎn)生ATP載體種類和數(shù)量，氧氣，溫度載體種類和數(shù)量，氧氣，溫度區(qū)區(qū)別別影響吸收影響吸收數(shù)量因素數(shù)量因素吸收吸收聯(lián)聯(lián)系系吸吸 水水形形 式式方方 式式動動 力力（五）（五） 科學(xué)探究的形式科學(xué)探究的形式科學(xué)家的探究科學(xué)家的探究發(fā)現(xiàn)式探究發(fā)現(xiàn)式探究推理性探究推理性

9、探究實驗式探究實驗式探究 探究性學(xué)習(xí)活動探究性學(xué)習(xí)活動觀察觀察調(diào)查調(diào)查資料分析資料分析探究實驗探究實驗?zāi)M實驗?zāi)M實驗1. 發(fā)現(xiàn)式探究發(fā)現(xiàn)式探究發(fā)散思維發(fā)散思維* 在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題* 教師提供開放性的問題教師提供開放性的問題長有葡萄球菌的培養(yǎng)皿長有葡萄球菌的培養(yǎng)皿弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素 為什么透亮的圈內(nèi)沒為什么透亮的圈內(nèi)沒有細菌生長？有細菌生長？2. 推理性探究推理性探究* 直接或間接觀察現(xiàn)象、資料（并不一定需要實驗）直接或間接觀察現(xiàn)象、資料（并不一定需要實驗）* 質(zhì)疑、思考、歸納、推理，得出結(jié)論質(zhì)疑、思考、歸納、推理，得出結(jié)論邏輯思維邏輯

10、思維導(dǎo)入：導(dǎo)入：提供材料提供材料 1 1 ： 分別測定某植物白天、晚分別測定某植物白天、晚上吸水量和吸收上吸水量和吸收量：量： 引導(dǎo)學(xué)生對圖進行定性和引導(dǎo)學(xué)生對圖進行定性和定量分析定量分析 60 -50 -40 -30 -20 -10 - 0 -吸水量 吸收量 白天 晚上引導(dǎo)學(xué)生分析曲線，得出：引導(dǎo)學(xué)生分析曲線，得出： 提供材料提供材料 2 2 ：氧 氣 濃 度1 2 3 4 5 6 7 8 9 1070 60 50 40 30 20 10 0 細胞液中鉀離子量引導(dǎo)學(xué)生分析溫度影響引導(dǎo)學(xué)生分析溫度影響吸收的曲線，得出：吸收的曲線，得出： 10 20 35 40吸收量70 60 50 40 30

11、 20 10 0 100 90 80 采用溶液培養(yǎng)法的數(shù)據(jù)采用溶液培養(yǎng)法的數(shù)據(jù)同一植物對不同種的同一植物對不同種的的吸收量是不同的。的吸收量是不同的。不同植物對同一種不同植物對同一種的吸收量也不同。的吸收量也不同。根吸收根吸收過程過程：主動運輸主動運輸 甲乙兩地出產(chǎn)同一種甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含糖量甲乙兩地出產(chǎn)同一種甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。經(jīng)調(diào)查，在甜瓜生長季節(jié)，甲乙兩地的光照條件和栽培高。經(jīng)調(diào)查，在甜瓜生長季節(jié)，甲乙兩地的光照條件和栽培措施基本相同，而溫度條件差別較大，詳見下表及其轉(zhuǎn)換成措施基本相同，而溫度條件差別較大，詳見下表及其轉(zhuǎn)換成的直方圖：的直方圖：4030 20 10

12、0 甲地乙地白天夜間平均溫度（平均溫度（） 甲地甲地 乙地乙地 白白 天天 33 33 夜 間 12 222. 呼吸作用與植物體營養(yǎng)物質(zhì)含量的關(guān)系。呼吸作用與植物體營養(yǎng)物質(zhì)含量的關(guān)系。探究：探究：1. 環(huán)境溫度對呼吸作用的影響。環(huán)境溫度對呼吸作用的影響。3. 探究實驗探究實驗* 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、辨別變量的思考；經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、辨別變量的思考；* 根據(jù)控制變量的原則設(shè)計實驗、實施實驗；根據(jù)控制變量的原則設(shè)計實驗、實施實驗；* 經(jīng)歷科學(xué)抽象、建立模型，驗證、修定或推翻假說經(jīng)歷科學(xué)抽象、建立模型，驗證、修定或推翻假說創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維* 在實驗中經(jīng)歷觀察現(xiàn)象、測量、數(shù)據(jù)整理轉(zhuǎn)換等過

13、程；在實驗中經(jīng)歷觀察現(xiàn)象、測量、數(shù)據(jù)整理轉(zhuǎn)換等過程；（1）假說）假說(做出假設(shè)做出假設(shè)) 對于自然界或生物實驗中觀察到的現(xiàn)象，依據(jù)對于自然界或生物實驗中觀察到的現(xiàn)象，依據(jù)一定的經(jīng)驗材料或科學(xué)原理，提出的一種推測或猜一定的經(jīng)驗材料或科學(xué)原理，提出的一種推測或猜想的過程。想的過程。 假說的基本特征假說的基本特征* 假說與實驗?zāi)康牡慕y(tǒng)一性假說與實驗?zāi)康牡慕y(tǒng)一性每一個目的（課題）的確定，都是一個假說形成的過程每一個目的（課題）的確定，都是一個假說形成的過程* 假說的客觀性假說的客觀性以客觀存在的現(xiàn)象為出發(fā)點以客觀存在的現(xiàn)象為出發(fā)點* 假說的推測性和預(yù)見性假說的推測性和預(yù)見性帶有猜測，但有一定依據(jù)和推理

14、帶有猜測，但有一定依據(jù)和推理* 假說的多樣性假說的多樣性需要實驗的證明需要實驗的證明案案 例：例： 探究光對鼠婦生活的影響探究光對鼠婦生活的影響生物學(xué)生物學(xué)七年級上冊七年級上冊 （人教版人教版P15）提出問題：提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設(shè)：作出假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。 作出假設(shè)的依據(jù)是作出假設(shè)的依據(jù)是：在花盆、石塊等陰暗的地方常常看在花盆、石塊等陰暗的地方常常看到鼠婦，而在明亮、干燥的地方看不到鼠婦。當(dāng)把花盆、石到鼠婦，而在明亮、干燥的地方看不到鼠婦。當(dāng)把花盆、石塊搬開后，鼠婦很快就

15、爬走了。塊搬開后，鼠婦很快就爬走了。 依據(jù)一定的生活經(jīng)驗依據(jù)一定的生活經(jīng)驗 提出假說的基本過程和方法提出假說的基本過程和方法 對大量實驗材料的分析和整理對大量實驗材料的分析和整理為假說提供客觀事實的階段為假說提供客觀事實的階段 提出基本觀念提出基本觀念作為假說核心的基本事實和原理作為假說核心的基本事實和原理 從基本觀念推導(dǎo)出假說的具體內(nèi)容從基本觀念推導(dǎo)出假說的具體內(nèi)容孟德爾的假說過程孟德爾的假說過程依據(jù)感性材料做出理性思考的過程依據(jù)感性材料做出理性思考的過程* 植物表現(xiàn)出的各種性狀植物表現(xiàn)出的各種性狀* 各種性狀在后代的表現(xiàn)各種性狀在后代的表現(xiàn)* 以豌豆為材料，分別觀察以豌豆為材料，分別觀察7

16、 對相對性狀的后代表現(xiàn)對相對性狀的后代表現(xiàn)* 性狀有顯性和隱性性狀有顯性和隱性* 性狀分離有一定的比例性狀分離有一定的比例* 性狀由遺傳因子決定性狀由遺傳因子決定* 遺傳因子是成對存在的遺傳因子是成對存在的* 在形成配子時，成對的在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離遺傳因子彼此分離* 受精時，雌雄配子結(jié)合受精時，雌雄配子結(jié)合是隨機的是隨機的（2）實驗方案的確立）實驗方案的確立（實驗過程的設(shè)計）（實驗過程的設(shè)計） 實驗材料的選擇和實驗手段的選擇實驗材料的選擇和實驗手段的選擇例：探究生物與環(huán)境的關(guān)系例：探究生物與環(huán)境的關(guān)系實實 驗驗 材材 料料 鼠婦鼠婦非生物因素非生物因素 光光人民教育出版社人民

17、教育出版社（七年級上冊）（七年級上冊）選材：選材：手段：手段：（課程標(biāo)準(zhǔn)建議活動）北京師大出版社江蘇教育出版社實實 驗驗 材材 料料 鼠婦鼠婦非生物因素非生物因素 光、溫度、水光、溫度、水選材：選材：手段：手段：提供探究指導(dǎo)，自然觀察，自己設(shè)計實驗提供探究指導(dǎo)，自然觀察，自己設(shè)計實驗實實 驗驗 材材 料料 霉菌、饅頭霉菌、饅頭非生物因素非生物因素 溫度溫度選材：選材：溫暖潮濕溫暖潮濕低溫潮濕低溫潮濕手段：手段：選材和手段的拓展選材和手段的拓展* * 觀察蚯蚓的生活環(huán)境觀察蚯蚓的生活環(huán)境* * “ “蚯蚓的家蚯蚓的家”應(yīng)該具備哪些基本條件？應(yīng)該具備哪些基本條件？蚯蚓、 蝸牛材料 ：給蚯蚓建造一個

18、溫馨的家給蚯蚓建造一個溫馨的家手段 ：* * 對影響蚯蚓生活的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。對影響蚯蚓生活的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。案例案例 生物課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)主題之一主題之一“人體生命活動的能量供給人體生命活動的能量供給” 的活動建的活動建議議探究不同食物的熱價探究不同食物的熱價材料：材料： 花生種子、核桃種子花生種子、核桃種子手段：手段：1ml水升高水升高1吸收吸收4.2焦熱能焦熱能試管內(nèi)的水定量試管內(nèi)的水定量盡量減少熱量散失盡量減少熱量散失 變量及其控制變量及其控制 對實驗反應(yīng)的各環(huán)節(jié)和結(jié)果有影響的因素（因?qū)嶒灧磻?yīng)的各環(huán)節(jié)和結(jié)果有影響的因素（因子）稱為變量子）稱為變量【 變量的類型變量的類

19、型 】根據(jù)與研究對象的關(guān)系及對其影響根據(jù)與研究對象的關(guān)系及對其影響* 環(huán)境變量環(huán)境變量（溫度、光照、壓力、空氣成分、溶液濃度、（溫度、光照、壓力、空氣成分、溶液濃度、pH ）* 時空變量時空變量時間（生命周期、生物鐘時間（生命周期、生物鐘 ）空間（容量、地域、緯度、磁場、太空空間（容量、地域、緯度、磁場、太空 ）* 儀器設(shè)備儀器設(shè)備根據(jù)變量之間的關(guān)系根據(jù)變量之間的關(guān)系自變量自變量因變量因變量根據(jù)實驗的目的根據(jù)實驗的目的調(diào)節(jié)變量（調(diào)節(jié)變量（人為改變的因子人為改變的因子）反應(yīng)變量（反應(yīng)變量（因變量因變量）無關(guān)變量、干擾變量無關(guān)變量、干擾變量【 實驗中對變量的控制實驗中對變量的控制 】 對照原則對照

20、原則調(diào)節(jié)變量的單一性調(diào)節(jié)變量的單一性排除無關(guān)變量和干擾變量排除無關(guān)變量和干擾變量 隨機化原則隨機化原則消除或減少實驗中系統(tǒng)誤差的影響消除或減少實驗中系統(tǒng)誤差的影響避免實驗結(jié)果的偶然性避免實驗結(jié)果的偶然性 重復(fù)性原則重復(fù)性原則擴大實驗樣本（避免樣本來源不足）擴大實驗樣本（避免樣本來源不足）再次重復(fù)實驗（將結(jié)果推廣到同類事物）再次重復(fù)實驗（將結(jié)果推廣到同類事物）消除非處理因素造成的誤差消除非處理因素造成的誤差案例：案例：一組對照：一組對照：多組對照：多組對照：光合作用光合作用不遮光不遮光遮遮 光光種子萌發(fā)的種子萌發(fā)的外界條件外界條件 20 25 4 8條件對照：條件對照：甲狀腺素飼喂蝌蚪甲狀腺素飼

21、喂蝌蚪空白對照空白對照實實 驗驗條件對照條件對照甲狀腺抑制劑甲狀腺抑制劑正常蝌蚪自身產(chǎn)生甲狀腺素（非嚴(yán)格的空白）（非嚴(yán)格的空白）不做處理不做處理甲狀腺素甲狀腺素實驗實驗空白對照空白對照4. 模擬實驗探究模擬實驗探究 對于不能或難于進行實際實驗的研究對象，設(shè)計出其對于不能或難于進行實際實驗的研究對象，設(shè)計出其 “ “替代替代物物” ” ，并對替代物進行實驗，以獲取研究對象的信息和資料。這種，并對替代物進行實驗，以獲取研究對象的信息和資料。這種實驗探究叫模擬實驗探究。實驗探究叫模擬實驗探究。（1） 模擬實驗的原理模擬實驗的原理相似性原理相似性原理實際存在的研究對象實際存在的研究對象研究對象的研究對

22、象的 “ 替代物替代物 ” （2）原型原型模型模型理論模型理論模型實物模型實物模型圖像模型圖像模型邏輯模型邏輯模型數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型抽象性抽象性直觀性直觀性模擬實驗探究：模擬實驗探究： 模型研究的結(jié)果模型研究的結(jié)果 原型原型類類 推推圖像模型圖像模型案例案例：（人教版人教版 七年級上冊七年級上冊 P109）小麥需水量與發(fā)育時期的關(guān)系小麥需水量與發(fā)育時期的關(guān)系返青期29635拔節(jié)期23876灌漿期311192抽穗期20956發(fā)育期天數(shù)需水總量（米 /公頃）31200 1000 800 600 400 200 0 返青期拔節(jié)期 抽穗期灌漿期各時期每天需水量各時期每天需水量 50 40 30 20 1

23、0 0返青期拔節(jié)期 抽穗期灌漿期返青期拔節(jié)期灌漿期抽穗期發(fā)育期223838.447.8每天需水量（米 /公頃）3模擬實驗案例：模擬實驗案例：探究：細胞不能無限長大的原因探究：細胞不能無限長大的原因 邊長（cm）表面積 / 體積表面積體積111121 / 24831 / 392741 / 41664（表面積（表面積 / 體積）體積） 減小減?。ū睅煷蟀姹睅煷蟀?七年級上冊七年級上冊 ）1. 探究細胞體積與表面積的關(guān)系探究細胞體積與表面積的關(guān)系建立實物模型建立實物模型建立數(shù)學(xué)模型建立數(shù)學(xué)模型體積增大體積增大【反比關(guān)系】【反比關(guān)系】2. 2. 探究細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系探究細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系

24、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%0.1%的的NaOHNaOH溶液溶液含酚酞瓊脂塊含酚酞瓊脂塊10 分鐘分鐘酚酞與酚酞與NaOHNaOH相遇相遇呈紫紅色呈紫紅色模擬實驗：未著色厚度瓊脂塊邊長 cmNaOH擴散深度瓊脂塊體積 cm3321細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系體積與表面積的數(shù)學(xué)關(guān)系體積與表面積的數(shù)學(xué)關(guān)系模模型型大小不等的細胞大小不等的細胞實物模型實物模型理論模型理論模型邏輯模型邏輯模型限制細胞生長的原因限制細胞生長的原因 不能獲得足夠營養(yǎng)不能獲得足夠營養(yǎng)瓊脂塊瓊脂塊NaOH細胞外營養(yǎng)物質(zhì)細胞外營養(yǎng)物質(zhì)數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)推導(dǎo)細胞不能無限長大細胞不能無限長大（六）探究性學(xué)習(xí)的功

25、能（六）探究性學(xué)習(xí)的功能* 學(xué)生通過探究的過程獲得科學(xué)知識學(xué)生通過探究的過程獲得科學(xué)知識獲得科學(xué)概念獲得科學(xué)概念* 獲得科學(xué)方法和能力獲得科學(xué)方法和能力* 形成科學(xué)的態(tài)度形成科學(xué)的態(tài)度1. 改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式2. 改變了師生間的互動關(guān)系改變了師生間的互動關(guān)系3. 改變了教師的教學(xué)方式改變了教師的教學(xué)方式4. 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（七）對探究性學(xué)習(xí)的思考（七）對探究性學(xué)習(xí)的思考2. 提倡探究性教學(xué)不是否認(rèn)過去教學(xué)中的一切提倡探究性教學(xué)不是否認(rèn)過去教學(xué)中的一切 探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，在過去探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，在過去的教材和教學(xué)中都可以

26、找到應(yīng)用的實例。的教材和教學(xué)中都可以找到應(yīng)用的實例。3. 探究性學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究探究性學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究 是一種模擬性的科學(xué)探究活動是一種模擬性的科學(xué)探究活動。1. 探究性學(xué)習(xí)是既是教學(xué)思想、教學(xué)理念；探究性學(xué)習(xí)是既是教學(xué)思想、教學(xué)理念；又是又是 教學(xué)模式、方法策略教學(xué)模式、方法策略.4. 探究并不是唯一的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法探究并不是唯一的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法5. 探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容并不局限于生物學(xué)實驗探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容并不局限于生物學(xué)實驗* 不是所有強調(diào)動手的活動都是探究，不是所有強調(diào)動手的活動都是探究，* 也不是所有的探究活動都需要親自動手。也不是所有的探究活動都需要親自動手。6. 不能割裂掌握科學(xué)知

27、識和科學(xué)探究過程不能割裂掌握科學(xué)知識和科學(xué)探究過程技能的發(fā)展技能的發(fā)展* 科學(xué)家留給后人的既有科學(xué)結(jié)論，也有科學(xué)方法；科學(xué)家留給后人的既有科學(xué)結(jié)論，也有科學(xué)方法；* 學(xué)生的學(xué)習(xí)既有前人研究的結(jié)果，也有科學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)既有前人研究的結(jié)果，也有科學(xué)方法。整個人類的整個人類的科學(xué)家的科學(xué)家的7. 基礎(chǔ)教育階段的探究性要有一個啟蒙階段并且基礎(chǔ)教育階段的探究性要有一個啟蒙階段并且要螺旋式上升要螺旋式上升 與學(xué)生共同參與科學(xué)探究過程與學(xué)生共同參與科學(xué)探究過程* 將學(xué)生置于探究的主體將學(xué)生置于探究的主體* 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境（八）探究學(xué)習(xí)的制約性（八）探究學(xué)習(xí)的制約性 適合小班授課

28、制適合小班授課制 適合以概念形成方式學(xué)習(xí)的知識適合以概念形成方式學(xué)習(xí)的知識 更注重知識形成的過程更注重知識形成的過程 需要充足的學(xué)習(xí)時間需要充足的學(xué)習(xí)時間 需要必要的實驗設(shè)備和材料需要必要的實驗設(shè)備和材料 要求較高的教師素質(zhì)要求較高的教師素質(zhì)作為新課程倡導(dǎo)的理念作為新課程倡導(dǎo)的理念 教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)探究教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)探究案案 例例課課 時：時：1 1 課時課時目目 的：探究黃粉蟲的生活環(huán)境需要哪些環(huán)的：探究黃粉蟲的生活環(huán)境需要哪些環(huán)境因素。境因素。材料器具：黃粉蟲，面包屑，各種器皿等。材料器具：黃粉蟲，面包屑，各種器皿等。 方法步驟：方法步驟： (1) (1) 學(xué)生分成若干組

29、，每組在課前觀察黃粉蟲的生活環(huán)學(xué)生分成若干組，每組在課前觀察黃粉蟲的生活環(huán)境。針對黃粉蟲的生活環(huán)境提出問題。境。針對黃粉蟲的生活環(huán)境提出問題。 (2) (2) 通過交流自己的觀察結(jié)果，對影響黃粉蟲分布的主通過交流自己的觀察結(jié)果，對影響黃粉蟲分布的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。要環(huán)境因素作出假設(shè)。 方法步驟：方法步驟： (6) (6) 討論討論“環(huán)境中的陽光、溫度、水分等因素對黃粉環(huán)境中的陽光、溫度、水分等因素對黃粉蟲的分布有什么影響蟲的分布有什么影響”問題后，交流與撰寫探究報告。問題后，交流與撰寫探究報告。 (3) (3) 利用教師提供的器具和實驗室可利用的其他器具，利用教師提供的器具和實驗室可利用的

30、其他器具，設(shè)計一個實驗方案用以驗證自己的假設(shè)。設(shè)計一個實驗方案用以驗證自己的假設(shè)。 (4) (4) 根據(jù)自己的實驗設(shè)計，進行實驗。觀察并記錄黃根據(jù)自己的實驗設(shè)計，進行實驗。觀察并記錄黃粉蟲在一定時間內(nèi)的活動變化。粉蟲在一定時間內(nèi)的活動變化。 (5) (5) 各組交流實驗數(shù)據(jù)。分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討各組交流實驗數(shù)據(jù)。分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討論實驗數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。論實驗數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。案例案例2 2： 給蚯蚓建造一個溫馨的家給蚯蚓建造一個溫馨的家課時：課時：1 1課時課時 目的：探究蚯蚓的生活環(huán)境需要哪些環(huán)境因素。目的：探究蚯蚓的生活環(huán)境需要哪些環(huán)境因素。 材料量具：各種器皿等。材料量具：各

31、種器皿等。 方法步驟：方法步驟： (1) (1) 教師提出一個任務(wù)，教師提出一個任務(wù)，“給蚯蚓建造一個溫給蚯蚓建造一個溫馨的家馨的家”。 (2) (2) 學(xué)生分成若干組，每組觀察蚯蚓的生活環(huán)學(xué)生分成若干組，每組觀察蚯蚓的生活環(huán)境境( (注意：不能破壞學(xué)?；蛏鐓^(qū)的草坪和花壇等注意：不能破壞學(xué)?；蛏鐓^(qū)的草坪和花壇等) )。針對蚯蚓的生活環(huán)境提出問題。針對蚯蚓的生活環(huán)境提出問題。 (3) (3) 小組討論和設(shè)計，小組討論和設(shè)計，“蚯蚓的家蚯蚓的家”應(yīng)該具備應(yīng)該具備哪些基本條件，對影響蚯蚓生活的主要環(huán)境因素作哪些基本條件，對影響蚯蚓生活的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。出假設(shè)。 案例案例2 2： 給蚯蚓建造一個

32、溫馨的家給蚯蚓建造一個溫馨的家 (4) (4) 利用自帶的各種器皿，例如，可樂瓶、食利用自帶的各種器皿，例如，可樂瓶、食品瓶、花盆等。設(shè)計一個實驗方案用以驗證小組的品瓶、花盆等。設(shè)計一個實驗方案用以驗證小組的假設(shè)。假設(shè)。 (5) (5) 采集采集“建設(shè)蚯蚓家建設(shè)蚯蚓家”的材料，例如，土壤、的材料，例如，土壤、樹葉等。樹葉等?！敖ㄔ旖ㄔ臁币粋€蚯蚓的一個蚯蚓的“家家”。小組匯報和。小組匯報和展示本小組的設(shè)計方案和建好的展示本小組的設(shè)計方案和建好的“家家”。評選出最。評選出最佳佳“蚯蚓之家蚯蚓之家”。 (6) (6) 課后根據(jù)小組的實驗設(shè)計，進行實驗。觀課后根據(jù)小組的實驗設(shè)計，進行實驗。觀察并記錄蚯

33、蚓的生活狀況。察并記錄蚯蚓的生活狀況。 探究活動結(jié)束后將蚯蚓放回大自然！探究活動結(jié)束后將蚯蚓放回大自然！ 討論：蚯蚓的生活依賴一定的環(huán)境，蚯蚓對環(huán)討論：蚯蚓的生活依賴一定的環(huán)境，蚯蚓對環(huán)境有哪些影響境有哪些影響? ?案例案例3 3： 探究酸雨對綠藻生活的影響探究酸雨對綠藻生活的影響 目目 的：的： 通過探究通過探究“酸雨酸雨”對綠藻生活的影響，認(rèn)識對綠藻生活的影響，認(rèn)識酸雨的危害。酸雨的危害。 材料器具：材料器具： 燒杯，池塘水，燒杯，池塘水，pHpH試紙，以硫酸為材料配制試紙，以硫酸為材料配制的不同的不同pHpH的酸雨等。的酸雨等。 方法步驟：方法步驟： (1) (1) 分小組討論，如何利用

34、教師提供的模擬分小組討論，如何利用教師提供的模擬“酸雨酸雨”設(shè)計探究酸雨對綠藻生活影響的實驗，設(shè)計探究酸雨對綠藻生活影響的實驗，包括設(shè)計對照實驗。包括設(shè)計對照實驗。 案例案例3 3： 探究酸雨對綠藻生活的影響探究酸雨對綠藻生活的影響 (2) (2) 將相對濃度一樣的綠藻培養(yǎng)在不同的將相對濃度一樣的綠藻培養(yǎng)在不同的“酸雨酸雨”中，觀察一周內(nèi)綠藻的生活狀況，如綠中，觀察一周內(nèi)綠藻的生活狀況，如綠藻細胞的顏色變化、相對濃度變化等。藻細胞的顏色變化、相對濃度變化等。 (3) (3) 分析、比較實驗結(jié)果，歸納實驗數(shù)據(jù)和分析、比較實驗結(jié)果，歸納實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)。討論酸雨對綠藻生活有何影響。證據(jù)。討論酸雨對綠

35、藻生活有何影響。 評析：本活動材料易得，操作容易，實驗現(xiàn)評析：本活動材料易得，操作容易，實驗現(xiàn)象明顯。象明顯。案例案例4 4：探究洗滌劑對池塘富營養(yǎng)化的影響：探究洗滌劑對池塘富營養(yǎng)化的影響 目目 的的： 通過模擬的方法，探究洗滌劑對池塘富營養(yǎng)化的影響。通過模擬的方法，探究洗滌劑對池塘富營養(yǎng)化的影響。 背景知識背景知識： 大量氮、磷等物質(zhì)進入水體，造成水體中藻類等大量增大量氮、磷等物質(zhì)進入水體，造成水體中藻類等大量增殖，引起池塘生態(tài)平衡的破壞。洗衣粉中含有烷基苯磺酸鈉殖，引起池塘生態(tài)平衡的破壞。洗衣粉中含有烷基苯磺酸鈉和三聚磷酸鹽等，其中三聚磷酸鹽等進入水體后促成了水體和三聚磷酸鹽等，其中三聚磷

36、酸鹽等進入水體后促成了水體的富營養(yǎng)化，造成環(huán)境污染。在實驗室條件下，綠藻大量增的富營養(yǎng)化，造成環(huán)境污染。在實驗室條件下，綠藻大量增殖，水體變成濃綠色，液面呈污濁樣，可視為富營養(yǎng)化。殖，水體變成濃綠色，液面呈污濁樣，可視為富營養(yǎng)化。 材料器具材料器具： 燒杯，洗滌劑，尿素，玻捧等。燒杯，洗滌劑，尿素，玻捧等。 (1) (1) 春、夏、秋季用燒杯從池塘中取水春、夏、秋季用燒杯從池塘中取水10001000毫升，毫升，其中一定含有一定數(shù)量的藻類。其中一定含有一定數(shù)量的藻類。 (2) (2) 在向陽窗口培養(yǎng)上述藻液在向陽窗口培養(yǎng)上述藻液1 12 2天，綠藻有下天，綠藻有下沉到燒杯底部的現(xiàn)象。沉到燒杯底部

37、的現(xiàn)象。 (3) (3) 倒去上清液，保留其中的綠藻。再加入自來倒去上清液，保留其中的綠藻。再加入自來水至水至900900毫升，在向陽窗口繼續(xù)培養(yǎng)。毫升，在向陽窗口繼續(xù)培養(yǎng)。 (4) (4) 按上述步驟重復(fù)按上述步驟重復(fù)3 34 4次。次。 方法步驟方法步驟 (5) (5) 用玻棒攪拌藻液，使綠藻分布均勻，并立即用玻棒攪拌藻液，使綠藻分布均勻，并立即平均分配至平均分配至A A、B B、C 3C 3只燒杯中，每只燒杯中有藻液只燒杯中，每只燒杯中有藻液300300毫升。毫升。 (6) A(6) A燒杯加自來水至燒杯加自來水至l 000l 000毫升，作為對照用；毫升，作為對照用；B B燒杯加自來水

38、至燒杯加自來水至10001000毫升和尿素毫升和尿素0 05 5克；克；C C燒杯加自燒杯加自來水至來水至10001000毫升和尿素、洗衣粉各毫升和尿素、洗衣粉各0 05 5克；克；3 3只燒杯只燒杯都置于向陽窗口培養(yǎng)。都置于向陽窗口培養(yǎng)。 (7) (7) 培養(yǎng)期間經(jīng)常用玻棒攪拌藻液，并適量加自培養(yǎng)期間經(jīng)常用玻棒攪拌藻液，并適量加自來水以維持來水以維持10001000毫升水量。毫升水量。 (8) 3天后觀察藻液變化情況，得出結(jié)論。天后觀察藻液變化情況，得出結(jié)論。 目的：探究和說出螞蟻的運動器官和運動步伐。目的：探究和說出螞蟻的運動器官和運動步伐。 材料器材：各種器皿，螞蟻，食糖等。材料器材：各

39、種器皿，螞蟻，食糖等。 方法步驟：方法步驟： (1) 4(1) 4人一組，捕捉人一組，捕捉2 23 3只螞蟻。討論和假設(shè)螞蟻的運動只螞蟻。討論和假設(shè)螞蟻的運動器官。器官。 (2) (2) 將螞蟻放入硬紙盒或其他器皿中，器皿一端放置一些將螞蟻放入硬紙盒或其他器皿中，器皿一端放置一些食糖或其他食物。食糖或其他食物。 (3) (3) 觀察螞蟻的運動方式和運動器官，注意運動器官的形觀察螞蟻的運動方式和運動器官，注意運動器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。態(tài)結(jié)構(gòu)特點。 討論：螞蟻運動器官適應(yīng)運動的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些討論：螞蟻運動器官適應(yīng)運動的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些? ? 【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】 舉例說出果實或種子與傳播相適應(yīng)的結(jié)

40、構(gòu)特點。舉例說出果實或種子與傳播相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)準(zhǔn)備】 讓學(xué)生自己從家里帶來成熟的果實（如豌豆、油菜、鳳仙讓學(xué)生自己從家里帶來成熟的果實（如豌豆、油菜、鳳仙花、蒼耳、槭、楓楊、蒲公英、蓮蓬等），教師準(zhǔn)備用于解剖花、蒼耳、槭、楓楊、蒲公英、蓮蓬等），教師準(zhǔn)備用于解剖的刀、剪等器具。的刀、剪等器具?！净顒又笇?dǎo)】【活動指導(dǎo)】 (1) 學(xué)生學(xué)生4人一組，交流自己比較熟悉的某些植物的果實或人一組，交流自己比較熟悉的某些植物的果實或種子，提出有關(guān)植物果實或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的問題。種子，提出有關(guān)植物果實或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的問題。 (2) 小組討論，針對其中小組討論，針對其中2種果實或

41、種子的結(jié)構(gòu)，提出這些種果實或種子的結(jié)構(gòu)，提出這些果實或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的假設(shè)。果實或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的假設(shè)。 (3) 通過解剖、實驗等方法，搜集植物的果實或種子的結(jié)通過解剖、實驗等方法，搜集植物的果實或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的證據(jù)或資料。構(gòu)適應(yīng)傳播的證據(jù)或資料。 (4) 全班舉行全班舉行“植物果實或種子傳播的奧秘植物果實或種子傳播的奧秘”交流會：用交流會：用圖文并茂的圖文并茂的PPT匯報本組的探究結(jié)果。匯報本組的探究結(jié)果。【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】 識別動物的先天性行為和后天性行為。識別動物的先天性行為和后天性行為?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)準(zhǔn)備】 師生共同收集有關(guān)動物行為的圖片。師生共同收集有關(guān)動物行

42、為的圖片。【活動指導(dǎo)】【活動指導(dǎo)】 (1) (1) 學(xué)生學(xué)生8 81010人一組，觀察自己帶來的動物行人一組，觀察自己帶來的動物行為的圖片。確定各種圖片上動物的行為類型。為的圖片。確定各種圖片上動物的行為類型。 (2) (2) 每組派代表將本組確定的每組派代表將本組確定的2020種動物行為的圖種動物行為的圖片帶到講臺上。各組的代表成為游戲主持人。片帶到講臺上。各組的代表成為游戲主持人。 (3) (3) 在幾位主持人的主持下，以小組為單位開展在幾位主持人的主持下，以小組為單位開展搶答競賽。評選優(yōu)勝小組。搶答競賽。評選優(yōu)勝小組。 (4) (4) 討論：動物后天性行為討論：動物后天性行為( (學(xué)習(xí)行

43、為學(xué)習(xí)行為) )的意義。的意義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】 體驗科學(xué)探究的一般方法；說出影響蚯蚓運動的體驗科學(xué)探究的一般方法；說出影響蚯蚓運動的因素。因素?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)準(zhǔn)備】 購買或上課前讓興趣小組的學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的購買或上課前讓興趣小組的學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的蚯蚓，并為蚯蚓準(zhǔn)備蚯蚓，并為蚯蚓準(zhǔn)備“溫馨的家溫馨的家”；教師和學(xué)生共；教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備白紙、紙板、木板、玻璃板等。同準(zhǔn)備白紙、紙板、木板、玻璃板等?！颈尘爸R】【背景知識】 蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土境中，蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土境中，身體由許多體節(jié)構(gòu)成，體表濕潤，近前端有一個擔(dān)身體由許多體節(jié)構(gòu)成，體表濕潤，

44、近前端有一個擔(dān)大的指環(huán)，身體表面有許多粗糙的剛毛，蚯蚓依靠大的指環(huán)，身體表面有許多粗糙的剛毛，蚯蚓依靠肌肉和剛毛運動。肌肉和剛毛運動?！净顒又笇?dǎo)】【活動指導(dǎo)】 (1) 學(xué)生學(xué)生4人一組，用手指在蚯蚓的身上來回?fù)崦?，感人一組，用手指在蚯蚓的身上來回?fù)崦兄獎偯拇嬖?。圍繞知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快得快”的問題討論并制定探究計劃，設(shè)計實驗進行探的問題討論并制定探究計劃，設(shè)計實驗進行探究。究。 (2) 嘗試探究：嘗試探究： 提出問題：提出問題： 作出假設(shè)：作出假設(shè)： 實驗：分工合作，實驗和搜集實驗的證據(jù)。實驗：分工合作，實驗和搜集實驗的證據(jù)。 得出

45、結(jié)論：各抒己見，分析證據(jù)，得出結(jié)論。得出結(jié)論：各抒己見，分析證據(jù)，得出結(jié)論。 (3) 小組間交流探究過程及結(jié)論。小組間交流探究過程及結(jié)論。 注意：活動結(jié)束后，把蚯蚓放回大自然！注意：活動結(jié)束后，把蚯蚓放回大自然！ (4) 討論：蚯蚓運動的快慢和哪些因素有關(guān)討論：蚯蚓運動的快慢和哪些因素有關(guān)? 為什么活為什么活動結(jié)束后要把蚯蚓放回大自然動結(jié)束后要把蚯蚓放回大自然?【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】 關(guān)注計劃免疫。關(guān)注計劃免疫。【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)準(zhǔn)備】 讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自己的預(yù)防接種卡讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自己的預(yù)防接種卡( (證證) )。【背景知識】【背景知識】 我國衛(wèi)生部規(guī)定，對一歲以內(nèi)的兒童接種卡介苗、我國衛(wèi)生

46、部規(guī)定，對一歲以內(nèi)的兒童接種卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、百白破三聯(lián)疫苗、麻疹疫苗，稱為脊髓灰質(zhì)炎疫苗、百白破三聯(lián)疫苗、麻疹疫苗，稱為四苗免疫。對一個地區(qū)的免疫接種的建卡率、單項疫四苗免疫。對一個地區(qū)的免疫接種的建卡率、單項疫苗接種率、四苗接種率的統(tǒng)計可以評價該地區(qū)的計劃苗接種率、四苗接種率的統(tǒng)計可以評價該地區(qū)的計劃免疫工作。免疫工作。 建卡率建卡率 (具有免疫接種卡的人數(shù)全體人數(shù)具有免疫接種卡的人數(shù)全體人數(shù)) 100 單項疫苗接種率單項疫苗接種率 (某種疫苗接種人數(shù)該種某種疫苗接種人數(shù)該種疫苗應(yīng)接種的人數(shù)疫苗應(yīng)接種的人數(shù)) 100 四苗接種率四苗接種率 (四種疫苗都按規(guī)定接種的人數(shù)四種疫苗都按規(guī)定

47、接種的人數(shù)應(yīng)接種四種疫苗的人數(shù)應(yīng)接種四種疫苗的人數(shù)) 100 【活動指導(dǎo)】【活動指導(dǎo)】 （1） 學(xué)生學(xué)生6人一組，閱讀和討論自己帶來的預(yù)人一組，閱讀和討論自己帶來的預(yù)防接種卡防接種卡(證證)上的信息。上的信息。 （2） 按上述公式分別統(tǒng)計建卡率、單項疫苗按上述公式分別統(tǒng)計建卡率、單項疫苗接種率、四苗接種率。接種率、四苗接種率。 （3） 全班交流調(diào)查情況。全班交流調(diào)查情況。 （4） 討論：本地計劃免疫的實施在哪些方討論：本地計劃免疫的實施在哪些方面還需要進行改進面還需要進行改進? 【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】說明生男生女的奧秘。說明生男生女的奧秘?！窘虒W(xué)難備】【教學(xué)難備】準(zhǔn)備剪刀、彩色紙、信封等。準(zhǔn)

48、備剪刀、彩色紙、信封等?！净顒又笇?dǎo)】【活動指導(dǎo)】 (1) (1) 學(xué)生學(xué)生2 2人一組，制作觀察器具。人一組，制作觀察器具。 (2) (2) 用紅色紙代表女性，剪成圓形紙片用紅色紙代表女性，剪成圓形紙片1010片。片。每片紙上書寫英文字母每片紙上書寫英文字母“X X”，代表卵細胞，放入一，代表卵細胞，放入一個寫有個寫有“女女”字的信封中。用藍色紙代表男性，剪字的信封中。用藍色紙代表男性，剪成矩形紙片成矩形紙片2020張，其中張，其中1010張紙片書寫英文字母張紙片書寫英文字母“X X”，1010張紙片上書寫英文字母張紙片上書寫英文字母“Y Y”，分別代表，分別代表兩種精于。將兩種紙片混合均勻后

49、放入另一個寫有兩種精于。將兩種紙片混合均勻后放入另一個寫有“男男”字的信封中。注意：使用剪刀時應(yīng)注意安全。字的信封中。注意：使用剪刀時應(yīng)注意安全。 (3) 2(3) 2人分別拿起一個信封，隨機地從信封中各人分別拿起一個信封，隨機地從信封中各抽取出一張紙片。若分別是抽取出一張紙片。若分別是“X X”和和“X X”，則為，則為“生女生女”；若分別是；若分別是“X X”和和“Y Y”，則為，則為“生男生男”。一共抽取一共抽取1010次，分別統(tǒng)計次，分別統(tǒng)計“生男生男”和和“生女生女”的比的比例。例。 (4) (4) 全班匯總數(shù)據(jù)，統(tǒng)計一共全班匯總數(shù)據(jù)，統(tǒng)計一共“生生”了多少了多少“男孩男孩”，“生生

50、”了多少了多少“女孩女孩”。比較。比較“生男生男”和和“生女生女”的比例是不是基本相同的比例是不是基本相同? ? (5) 討論：這一活動的原理和生男生女的奧秘討論：這一活動的原理和生男生女的奧秘有什么關(guān)系有什么關(guān)系? 【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】說明生活垃圾分類處理的必要說明生活垃圾分類處理的必要性，提高學(xué)生環(huán)境保護意識。性，提高學(xué)生環(huán)境保護意識?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備各種垃圾和花盆等。準(zhǔn)備各種垃圾和花盆等?！净顒又笇?dǎo)】【活動指導(dǎo)】(1) (1) 學(xué)生學(xué)生6 6人一組說出平常家庭垃圾的種類。人一組說出平常家庭垃圾的種類。(2) (2) 嘗試提出嘗試提出“垃圾有沒有進行分類處理的垃圾有沒有進行

51、分類處理的必要性必要性”等問題。等問題。(3) (3) 根據(jù)問題作出假設(shè)。根據(jù)問題作出假設(shè)。(4) (4) 根據(jù)假設(shè)，討論設(shè)計實驗方案?？紤]：根據(jù)假設(shè)，討論設(shè)計實驗方案?？紤]：如何采用花盆等簡易器具探究哪些廢棄物可如何采用花盆等簡易器具探究哪些廢棄物可以被自然降解，哪些廢棄物不能被自然降解以被自然降解，哪些廢棄物不能被自然降解? ?如何設(shè)置對照實驗如何設(shè)置對照實驗? ?(5) (5) 進行實驗并匯總實驗結(jié)果。進行實驗并匯總實驗結(jié)果。(6) (6) 分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。(7) (7) 討論：垃圾為什么要進行分類處理討論：垃圾為什么要進行分類處理? ?你能你能為此做哪些

52、力所能及的事為此做哪些力所能及的事? ?案例案例12： 探究螞蟻的覓食行為探究螞蟻的覓食行為 （八上）提出問題提出問題： 螞蟻是怎樣發(fā)現(xiàn)食物的？（提示：螞蟻的觸角有觸覺和嗅覺）作出假設(shè)：作出假設(shè)：螞蟻是靠觸角的嗅覺發(fā)現(xiàn)食物的。作出假設(shè)的依據(jù)是因為糖或蜜是有氣味的，而螞蟻的觸角有嗅覺和觸覺作用。（當(dāng)然，你也可以假設(shè)螞蟻是用復(fù)眼看到食物的） 制定計劃制定計劃： 提示：因為你作出的假設(shè)是螞蟻靠觸角的嗅覺發(fā)現(xiàn)食物，因此要驗證你的假設(shè)，就應(yīng)該設(shè)法干擾觸角的作用。 案例案例12： 探究螞蟻的覓食行為探究螞蟻的覓食行為 （八上）參考方案：參考方案： 捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下分別放一小堆糖和一小堆木屑或砂

53、粒。觀察螞蟻的行為。是否用觸角區(qū)別糖和木屑或砂粒？如果將螞蟻的觸角涂上凡士林，再觀察螞蟻是否還能區(qū)分出糖和木屑（或砂粒）。 你的方案是： 實施計劃實施計劃： 提示： 正常的螞蟻找到糖需要的時間： 觸角被涂抹上凡士林的螞蟻找到糖需要的時間：現(xiàn)在實施你的計劃吧！得出結(jié)論：得出結(jié)論：螞蟻除了喜歡吃糖，還喜歡吃什么？根據(jù)你的經(jīng)驗還可以再進一螞蟻除了喜歡吃糖，還喜歡吃什么？根據(jù)你的經(jīng)驗還可以再進一步探究。步探究。 提出問題提出問題每個人的手指都有指紋。專家經(jīng)過研究，將指紋大致分為：案例案例13：指紋觀察：指紋觀察你觀察過自己的指紋嗎？十個指頭上的指紋是否完全一樣？你的指紋和別人的指紋是否一樣？作出假設(shè)作

54、出假設(shè) 如果沒有研究過這個問題，對上述問題的回答，可能有不同的答案：1、每個人十個指頭上的指紋完全一樣。人與人的指紋是一樣的。2、每個人十個指頭上的指紋并不一樣。人與人的指紋也不相同。在沒有弄清真相之前，對所提問題的猜測性回答就叫假設(shè)。你的假設(shè)是什么？案例案例13：指紋觀察：指紋觀察設(shè)計方案設(shè)計方案材料用具：粉筆灰（或面粉），透明膠帶、黑色紙片，手持放大鏡。方法步驟：1、在玻璃板上撒一些粉筆灰或面粉，將大拇指緊緊按在上面，然后拿開，并輕輕擦掉大拇指旁邊多余的粉末。 2、把粘滿粉末的手指緊緊按在透明膠帶有膠的一面上，取下指紋。 3、把透明膠帶粘在黑色的紙片，將指紋貼到黑紙上。 4、用放大鏡觀察錄

55、下的指紋。 5、用同樣的方法，觀察其他手指的指紋。并比較各手指的指紋是否一樣。 6、將自己的指紋與其他同學(xué)的指紋進行比較。 案例案例13：指紋觀察：指紋觀察實施計劃實施計劃按小組的方案進行探究，并記下探究的結(jié)果。得出結(jié)論得出結(jié)論結(jié)論要針對所作的假設(shè)，回答所提出的問題。在這個探究活動中，你的結(jié)論應(yīng)回答每個人十指的指紋是不是完全相同，一個人的指紋和別人的指紋是不是一樣。根據(jù)小組的觀察，你們的結(jié)論是什么？案例14： 非生物因素對生物的影響 【提出問題】【提出問題】科學(xué)探究是從具體的問題開始的。根據(jù)總的研究方向，你需要選擇某一非生物因素進行研究。冬季，在自然環(huán)境下，你是看不到蛙或蟾蜍的，它們躲到哪里去

56、了?于是你的問題就提出來了：溫度對蛙的生命活動有什么影響?【提出假設(shè)】【提出假設(shè)】你可能會猜想：低溫會影響蛙的正常生活。你的猜想不是隨意的，而是根據(jù)你的經(jīng)驗推測出來的。【制訂探究方案】【制訂探究方案】材料用具：蛙(或蟾蜍)；大、小兩個燒杯、溫度計、網(wǎng)罩、細砂子、冰塊若干實驗裝置：按右圖裝置，將砂子鋪在小燒杯底部，將蛙放入小燒杯，蓋上網(wǎng)罩(以防蛙跳出)，插入溫度計。案例案例1414：非生物因素對生物的影響：非生物因素對生物的影響 【實施方案】【實施方案】1. 46人一組。2. 向大燒杯投放冰塊。3. 記錄小燒杯內(nèi)溫度下降的情況。4. 觀察：蛙在什么溫度時開始向砂土里鉆?什么溫度時開始進入“睡眠”

57、狀態(tài)？ 【交流與討論】【交流與討論】每個小組記錄的溫度有差距嗎? 怎樣才能證明蛙是進入“睡眠”而不是死去?繼續(xù)完成你的實驗： 將冰塊取出，繼續(xù)觀察并記錄溫度回升的情況?？纯词裁礈囟认峦堋疤K醒”過來。 【作出結(jié)論】【作出結(jié)論】 通過上述的實驗，你是否可以得出結(jié)論：當(dāng)溫度降低到一定時，蛙即進入冬眠。 案例案例15： 加酶洗衣粉的最佳洗滌條件加酶洗衣粉的最佳洗滌條件【 材材 料料 器器 具具 】 1 1潔霸加酶洗衣粉、食用油、雞血、牛奶、若干塊相同大小的白棉布（潔霸加酶洗衣粉、食用油、雞血、牛奶、若干塊相同大小的白棉布（30cm x 30cm30cm x 30cm）、熱水、）、熱水、冰塊、清水、河水

58、、質(zhì)量分?jǐn)?shù)冰塊、清水、河水、質(zhì)量分?jǐn)?shù)5 5HClHCl溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)5 5NaOHNaOH溶液。溶液。 2 2燒杯、玻璃棒、滴管、天平、溫度計、水浴加熱鍋、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、量筒、燒杯、玻璃棒、滴管、天平、溫度計、水浴加熱鍋、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、量筒、pHpH試紙。試紙。 步驟二：提出假設(shè)步驟二：提出假設(shè) 加酶洗衣粉由于含有生物活性酶，因此受溫度、PH值等影響；水質(zhì)（如水的硬度）對洗滌效果也可能有影響。 步驟一：呈現(xiàn)問題步驟一：呈現(xiàn)問題加酶洗衣粉在什么條件下洗滌效果最佳呢加酶洗衣粉在什么條件下洗滌效果最佳呢? ?步驟三：設(shè)計實驗步驟三：設(shè)計實驗1溫度對加酶洗

59、衣粉洗滌效果的影響溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響 （1）在在3個編上號的燒杯里，分別注入個編上號的燒杯里，分別注入500ml清水。清水。 （2）取取3塊白棉布塊白棉布( 30cm x 30cm )，用滴管在每塊白布上分別滴上一滴食用油、雞血、牛奶，分，用滴管在每塊白布上分別滴上一滴食用油、雞血、牛奶，分別放入燒杯里，用玻璃棒攪拌。別放入燒杯里，用玻璃棒攪拌。 （3）將將3個燒杯分別放入個燒杯分別放入50左右的溫水、沸水和冰塊中，維持各自的溫度左右的溫水、沸水和冰塊中，維持各自的溫度5min。 （4）用天平稱取用天平稱取5g加酶洗衣粉加酶洗衣粉3份，分別放入份，分別放入3個燒杯中，用玻璃棒攪擰均勻。再維持各自的溫個燒杯中，用玻璃棒攪擰均勻。再維持各自的溫度度10 min。 （5）觀察并記錄觀察并記錄3個燒杯中的白布的洗滌效果。個燒杯中的白布的洗滌效果。1溫水2沸水3冰塊思考：能否先把加酶洗衣粉放入到燒杯中，再把燒杯放到熱水、沸水和冰塊中嗎？加酶洗衣粉在溫水（50左右） 、弱堿性（pH8）條件以及軟水中的洗滌效果較好2pH 對加酶洗衣粉洗滌效果的影響對加酶洗衣粉洗滌效果的影響 （1）在在3個編號的燒杯里，分別注入個編號的燒杯里，分別注入500ml