流動留守兒童閱讀能力培養(yǎng)的研究

1、【流動留守兒童閱讀能力培養(yǎng)的研究】中期報告依托課堂，加大閱讀，方法引領，提升能力靈寶市第三實驗小學 李愛琴閱讀是獲取知識的主要途徑，閱讀能力是學習能力的核心。閱讀能力被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。語文閱讀能力的提高直接關系著語文素養(yǎng)的提升。語文課程標準指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。 這就說明要想提高閱讀能力學校家庭必須創(chuàng)造閱讀環(huán)境，培植閱讀土壤，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀方法。靈寶市第三實驗小學地處城鄉(xiāng)結合部，學生大多是農民工子女，流動留守兒童，還有少部分是城鎮(zhèn)單親等特殊家庭子女。在長期的教學實踐中，教師們發(fā)現(xiàn)

2、流動留守兒童的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，表現(xiàn)在以下方面：1、 沒有閱讀環(huán)境，難以激發(fā)閱讀動力。在家中，家長忙于生計，完全依靠學校教師，家長普遍文化程度低，自身不愛讀書，不能成為學生主動讀書的榜樣，在此環(huán)境中，孩子也不愛讀書。2、 家庭條件差，課外閱讀涉及的范圍較小。通過家訪、交流可以看到大多學生家中沒有藏書，或者藏書很少，學生沒有專門的書桌、書柜。很多家長，只是做到老師讓買什么書就買一本，老師不說，很少主動，有時孩子要求，還嫌書貴，舍不得投資。3、 信息時代沖擊，沉迷于電視手機電腦。在當今科學信息技術不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，大部分學生都認為看電視、玩電腦、看錄像顯得直觀且活潑，更有意思，因此就大大減少閱讀時

3、間甚至不閱讀。4、應試教育師生負擔重，訓練過程不扎實。教師忙于應付考試，學生忙于應付作業(yè)。部分學生寫完作業(yè)已經很累，不想再讀書。5、閱讀方法不當，學生閱讀能力低。從統(tǒng)計數據和卷面呈現(xiàn)結果發(fā)現(xiàn)絕大多數學生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“查字典或問別人弄清意思”的約占10%，“自覺作讀書筆記”的約占5%。大部分學生在閱讀中不能合理運用學習方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。綜合上述培養(yǎng)閱讀能力的理論意義和實踐需要，我們課題組提出了該課題，并結合實際進行研究。下面就半年來的研究情況匯報如下：【課題進展情況】2014年4月課題成功申報，5月召開課題組成員會議，明確分

4、工，確定研究重點，以課堂教學為主陣地，上好閱讀能力培養(yǎng)課，同時要求全體語文教師積極參與，與書香校園結合，營造閱讀氛圍，采取各種措，施加大閱讀量。9月分開學，課題研究再次擺上語文教學活動常規(guī)，每周利用教研組集中研討時間，交流閱讀能力培養(yǎng)方法，如：閱讀習慣的培養(yǎng)語文專業(yè)術語的了解語文閱讀的主要模式，啟動每天中午進行10分鐘經典集體誦讀活動，由教務處牽頭檢查，每月語文老師至少為學生集中借書一次，至少借4種圖書，每位為每位學生推薦4本書。每周升旗儀式進行班級誦讀展示，由政教處組織考評；同時結合高效課堂研討課、賽講課進行課堂閱讀能力培養(yǎng)研究交流，在評課中注重閱讀方法培養(yǎng)的點評；10月份，課題主持人到新鄉(xiāng)

5、學習，主題閱讀方法，及時運用到課堂教學中。11月份家長會期間，進行了學生經典誦讀集中展示；12月份結合“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，評選優(yōu)課，再次推進了此課題的研究和推廣，通過一些列的活動，使課題由課題組向教研組拓展，有中高年級輻射到低年級?！倦A段性成果】1、課題組教師都掌握了一定的指導方法，完成了一些質量較高的論文。2、學校、班級已經為流動留守兒童創(chuàng)造了閱讀的條件、時間、書目。3、流動留守學生的閱讀興趣極大提高，閱讀能力不斷增強?！局饕獎?chuàng)新點】1、由課題輻射到語文課堂教學，與高效課堂、名師課堂接軌；2、與創(chuàng)建書香校園結合，加大閱讀推進力度。3、與德育活動結合，為學生創(chuàng)造展示平臺。 下面把研

6、究的階段性做法和創(chuàng)新點匯報如下：一、營造氛圍，讓流動留守兒童生活在閱讀的世界。學校努力優(yōu)化學生閱讀環(huán)境，讓校園每一個角落都彌漫著書香氣息。校門口書法對聯(lián)，名言警句，校園墻壁道德經名篇佳句，王羲之詩賦，走廊過道，詩詞佳句。教室里“好書推薦”；各班圖書角，圖書觸手可及，舉目可見。一樓“踐行行為規(guī)范，爭做最美學生”欄目兩周一更換，學生人人參與撰寫，人人欣賞精彩；教師“弘揚正能量，爭做最美教師”欄目事跡材料變化不斷，學生耳濡目染；可謂“一墻一角皆閱讀，一草一木溢書香”使學生處于一個濃濃的書香世界。二、搭建平臺，讓流動留守兒童感受到閱讀的趣味。興趣是先導，活動能夠激發(fā)閱讀的興趣。學校通過“八個一”讀書活

7、動，讓學生感受閱讀的樂趣：每期一次好書推薦。以班級為單位，采取語文老師整體推薦，學生現(xiàn)身推薦，讓好書充斥于眼，充填于耳 每期一次“讀書之星”評比。每期學校都要以班級為單位，評選讀書之星，進行表彰獎勵，榜樣引領；每日十分鐘集體誦讀。每天中午，班級集體誦讀，班班內容不同，班班展開比賽，士氣高漲； 每期一份讀書手抄報展評；每周一升旗儀式班級輪流集體經典誦讀展示，形式多樣，精彩連連；低年級每人每天一份讀書記錄； 校園網站開設“書香校園”欄目，發(fā)表學生優(yōu)秀習作；每月一次讀書交流，在交流中開闊眼界，提高興趣。學校還完善了“書香校園”活動的各項考評機制，開展書香家庭、書香學生和書香教師評比活動，全面調動大家

8、讀書的積極性。一系列活動大大豐富了學生的課外閱讀，提升了師生的閱讀水平。三、提托課堂，讓流動留守兒童學會閱讀的方法。1、注重動手，模式引導，方法滲透。提高閱讀能力的一個重要陣地是課堂。結合高效課堂，課題研究組成員在備課、講課時特別關注閱讀能力培養(yǎng)，各年級抓住年級主要訓練項目，精心設計問題。逐步培養(yǎng)，如：在課堂上我們都要設計讓學生動手批注的問題，如：畫出句中的重點詞，畫出文中的重點句，畫出人物語言、動作、神態(tài)等，讓學生說說自己的體會，讀出感受。一般回答模式是：我找到的相關句子是“ ”，我圈出的重點詞語是“”，我的體會是“”。這樣讓學生有法可循，回答規(guī)范，在圈點批畫交流過程中提升能力。 2、晾曬問

9、題，明確錯誤，引起重視。為了讓同學們高度重視閱讀能力，我們把同學們閱讀中出現(xiàn)的問題 進行晾曬總結，讓學生找到自己的問題。如：養(yǎng)成良好的閱讀習慣.把做題馬虎現(xiàn)象進行羅列：不看要求出錯型的：如：題目中要求將文中加點詞語的正確讀音打勾的，同學有的同學就會劃掉錯誤的答案；題目中要求將文中加點詞語的正確讀音打勾的，有的同學就會劃掉錯誤答案。劃橫線的，他打對勾；要求反義詞的，寫成近義詞；在文中找出相關詞語的，寫成自編詞語。漏掉題目（忘做）型的：在文中用“ ”畫出該段中心句的、過渡句的、人物心理活動的等；加拼音的，做批注的、分段的。胡說八道型的。不想相關語文術語，亂寫一起的。讓寫提綱，他寫段意，談收獲不看主

10、題。通過晾曬總結，同學們哈哈大笑，認識到了自己的問題。3、技巧傳授，方法引領，能力提升。 授人以魚不如授人以漁。方法的指導如同路燈的照耀。結合學生的實際情況，我們在高年級段滲透語文專業(yè)答題技巧的專題指導和實踐。 學生閱讀能力怎么樣？主要通過閱讀檢測來衡量。而閱讀檢測主要用來測試同學們的閱讀速度、理解能力、記憶能力和概括能力。為普遍提高學生的閱讀能力，我們在高年級進行了閱讀能力檢測的專題培訓，形成了基本的做題思路：1、通讀全文，整體感知。重點理解文章的體裁是什么。2、快速瀏覽，初步理清文章的思路。想想講了什么內容，如何講的？為文章標段號。3、閱讀相關題目，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排

11、除法”等方式來進行判斷解答。接著，進行了語文閱讀答題十大技巧培訓，：一是借助“原話”，在原文中尋找答案；二是根據不同類型的題目，選擇不同的方法、運用專業(yè)術語來解答。如： 概括文章主要內容、主要事件。 對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過 故事，歌頌（贊美）了表達了作者的思想感情，揭示了的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。三是聯(lián)系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解

12、題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。四是看題目，中心。中心是為什么寫這篇文章，從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。題目是文章的眼睛，看看題目就知道主要講什么。五是針對重點句的理解。如：某句話在文中有什么作用？看到這種類型的題目，我們首先要知道出題人想問什么？通常有以下類型：用了那種表達方式?作用是什么？ 如：敘述、描寫、說明、議論、抒情。文首句子作用是：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文； 文中句子作用：承上啟下；總領下文；總結上文； 文末句子作用：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說） 六是 修辭手法的作用：一是它本身的作用；二是結合句子語境談作用。 如：比喻、擬人：使句子更加生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了對象特性；排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調了對象特性； 設問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對對象特性的注意和思考 七是關于順序：關于順序：記敘順序：順敘、倒敘、插敘； 說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序 。八是說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下