行動學習法的內涵及在中小學教育中的運用-最新文檔

1、行動學習法的內涵及在中小學教育中的運用行動學習法是英國管理學思想家雷吉雷文斯在 1940 年提出，并將其應用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓中， 后來被廣泛地用于教育領域。 行動學習以實踐活動為依托， 以學習團隊為單位，以真實的案例為對象， 以小組成員的角色扮演為手段，以解決問題、 實現個人和小組的發(fā)展進步為目標。 行動學習的過程有助于我們對生活采取一種積極向上的態(tài)度， 幫助我們去克服生活上、思想上、情感上以及工作中的困難和障礙，引導我們主動正確地解決問題。下面從學習論、群體動力學、現象學、發(fā)展觀、實踐觀幾個視角剖析行動學習的哲學意義， 并提出行動學習法在中小學教育中的應用思路。一、行動學習法

2、的內涵1. 學習論的視角（1）建構主義。建構主義學習理論強調學生的學習不是被動地接受， 而是一種主動建構的過程， 行動學習的首要條件也是小組成員的自覺性、 自愿性和積極主動性。 建構主義學習理論強調情境的重要性，同樣，情境也是行動學習的一大要素，行動學習的項目必須是真實和鮮活的， 行動學習的結果也是著眼于問題的解決和能力的提高以及個人的進步。 由此可見， 二者的核心觀點是內在統一的。（2）人本主義。人本主義學習理論認為，學習的實質就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力、探究自己的情感，從而學會與教師及班級其他成員的交往，實現自己的潛能。 它的一個很重要的方面就是情感管理，在行動學習中， 需要通過彼

3、此關心和尊重，來有效地促進小組成員之間的情感交流和情感表達。由此可見，人本主義學習理論的很多觀點都映射在行動學習的過程中。2. 群體動力學的視角群體動力學是 20 世紀 40 年代社會心理學家勒溫創(chuàng)立起來的，勒溫認為，群體具有各成員之間相互依賴、有共同的行為規(guī)范、彼此相互影響、具有群體意識和歸屬感、都以實現某種共同目標為奮斗宗旨等特點。 正是群體成員之間的這種相互作用， 才使得每個小組成員都不同程度地承擔著自己的角色，如小組顧問、聯絡人、領導者、創(chuàng)新者等等。 行動學習是基于小組協作的，在行動學習中， 小組成員的目標是通過成員之間的相互協作， 使各自的項目得以進展、能力得以提高。由此可見，群體動

4、力學理論為行動學習提供了最好的佐證。3. 現象學的視角現象學是 20 世紀在西方流行的一種哲學思潮，現象學的一個重要思想就是對話主義思想，也即對話和交往， 目的是使交往、對話的雙方在開放性視域中超越現有的視域邊界和歷史視域的籌劃活動， 最終實現一種真正意義上的相互理解和溝通。行動學習強調其小組成員在行動中要充分對話，相互協作，不但要積極、主動、有效地傾聽和注意， 還要對陳述者的陳述作出回應和詢問，通過交流和協商共同找出解決問題的辦法，從而得出一致的結論。在這個過程中，個體得到了尊重，同時個體和小組的學習經歷和他們的感悟、 體驗也成為日后非常寶貴的學習資源。由此可見，現象學的重要觀點和行動學習的

5、理念是和諧一致的。4. 發(fā)展觀的視角從廣義上來說，發(fā)展是哲學術語，指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質到新物質的不斷運動變化過程。發(fā)展是全方位的，是一種螺旋上升的運動，最終指向進步和成長。行動學習是發(fā)展式的學習。 行動學習中的小組過程主要用于促進內在學習和深層學習， 其中小組的作用在于對我們自己的世界觀提出挑戰(zhàn)， 并幫助我們超越以往習慣性的反應， 它確保每個人都有機會從“內部”正視自己的缺點和不足， 從而使個人或小組的發(fā)展得以實現。況且，“學習”本身的最終歸宿也是指向發(fā)展的。因此，行動學習其實就是發(fā)展式的學習， 二者的核心理念不謀而合。5. 實踐觀的視角行動學習是建立在個人對經驗的

6、反思和行動的基礎之上的，行動學習的項目或任務必須是真實的、鮮活的、來自實踐的， “學習”的原始意義是為適應外界的變化和未來的生活，不斷地練習，從而積累生存的本領。很多教育家和哲學家都將他們的學習理論和觀點基于生活實踐、基于個人經驗的總結和反思感悟、基于實際問題的解決。由此可見，“知識從實踐中得來，理論到實踐中檢驗”的深刻哲理和當代行動學習的思想和理念是跨越時空的完美契合。二、行動學習法在中小學教育中的運用1. 中小學教師培訓目前進行的中小學教師培訓都具有以下特點： 基于案例的情境學習；基于問題的探究學習；基于群體的合作學習；基于經驗的反思學習。 而行動學習恰恰是一個以完成預定的學習任務和工作為

7、目的，并在小組成員共同支持下的持續(xù)不斷反思與學習的過程。在行動學習中，參與者通過解決學習、工作中遇到的實際問題，反思他們自己以往的經驗，相互學習并提高自己。行動學習法是學習知識、 分享經驗、 創(chuàng)造性地解決問題和展開實際行動四位一體的方法， 其精髓是“反思”二字。 中小學教師培訓宜采用對現實問題、 有代表性的個案等進行實踐和討論、 分析與反思的方法進行， 這些都和行動學習的理念相吻合。 行動學習法應用于中小學教師培訓中的基本思路是引導教師反思自己的教學活動經驗，發(fā)現自己教學活動中存在的問題和不足之處， 并引導教師反思、積極參與到培訓中來。 在對教師進行基本理論和基本技能培訓的同時， 還要引導教師

8、參與到教育科研中來， 提高教師發(fā)現問題、反思問題、解決問題的能力。利用行動學習法培訓中小學教師，對于培養(yǎng)他們的批判精神、 養(yǎng)成經常反思的習慣與能力是很有裨益的。2. 中小學遠程教育中小學教師由于平時的工作壓力和環(huán)境限制，很難抽出大塊時間去進行脫產教育， 而當今社會經濟及科學技術的高速發(fā)展使人們對人才標準的認識發(fā)生了很大的轉變，也對人的能力提出了更高的要求，因此，中小學教師的學歷往往需要進一步提升，工作能力也需要進一步增強。為了適應發(fā)展和競爭，他們把參加遠程教育作為提升學歷和在職培訓的首選途徑。在中小學遠程教育的學習過程中，同一學科的教師大都從事相同或者類似的工作，在工作中不可避免地會遇到很多類

9、似的難題， 在這種情況下， 他們可以從中選取出具有代表性和典型性的問題， 然后以團隊合作的形式來共同解決：首先提出問題、明確任務，其次成立專門的小組，并推選負責人，然后分析問題的核心，并對核心問題達成共識，接著確立下一步的行動目標，并且制定可行性實施方案，最后對方案的執(zhí)行。在這個過程中需要充分合作，相互促進，最后還要進行循環(huán)學習，小組成員要反復研討并對方案進行校正，直至找到問題的最優(yōu)解決方案為止。 從以上的分析和介紹中不難看出，行動學習法與遠程教育的學習理念有許多不謀而合之處，是一種特別適合中小學教師學習的好方法，值得我們進一步推廣。3. 中小學基礎教育在中小學基礎教育過程中，行動學習法有其優(yōu)

10、越性。雖然教學生學習知識， 但主要的目的不是為了獲得知識，而是要運用知識去分析、 研究實際生活中存在的問題，提出解決問題的方案并付諸實施，這恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的一條途徑。另外，在整個“行動學習”過程中，每個學生都要親自提出問題、設計解決問題的方案、 為團隊貢獻自己的一份力量，這樣才能提高學生解決問題的能力， 同時團隊合作也提高了他們的溝通能力和與人交往的能力。 目前中小學基礎教育大力倡導關注學生，以學生為中心，引導并促進學生主動學習，主動發(fā)現問題，提出問題，從而提高他們解決問題的能力， 這和行動學習法的理念是一致的， 行動學習法在學生自主學習和小組學習中， 都表現出獨特的團結精神和凝聚力， 可以激發(fā)學生的學習興趣， 提高學生的內在學習動力。行動學習中學生可以暢所欲言地發(fā)表自己的觀點， 成了真正的主人，同時學生和學校、 學生和教師之間形成了更為親近的關系，這種關系有助于學生的身心發(fā)展。4. 中小學校外教育21 世紀是知識爆炸的時代，是科技革命的新世紀。每個學生都不可能在學校學完今后走上社會所需要的一切知識， 所以中小學學生的校外教育也顯得尤為重要， 同時校外教育是提升中小學學生素質的重要途徑。 行動學習法是以小組形式或團體方式來組織活動的， 可以將個人之間的學習競爭轉化為小組之間的協作和競爭。這樣有利