小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略 溫曉茍摘要：閱讀是獲取知識(shí)、陶冶情操、提升素質(zhì)的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。本研究以重慶市合川區(qū)東津沱小學(xué)為例，主要通過問卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、原因及提出建議。本文旨在于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀中所存在的問題，從而試圖尋找培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀習(xí)慣；閱讀建議引言語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)

2、好語文這門人文學(xué)科至關(guān)重要。一、研究的目的及方法1.研究的目的培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教,自能讀書”（葉圣陶語）。 張圣華.葉圣陶教育名篇M北京教育科學(xué)出版社,2007:37、95培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,有助于提高閱讀的主觀能動(dòng)性。通過本論文的研究,尋找小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略,豐富小學(xué)生的語文功底,培養(yǎng)學(xué)生各方面全面發(fā)展。2、研究的方法（1）問卷法采用問卷的方式,對(duì)東津沱小學(xué)生的閱讀習(xí)慣情況進(jìn)行具體的研究,了解學(xué)生課內(nèi)外有關(guān)的閱讀習(xí)慣問題。（2）歸納總結(jié)法歸納并總結(jié)出東津沱小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生閱讀習(xí)慣上存在的問題,探索出培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效策略。一、關(guān)于東津沱小學(xué)學(xué)生閱讀

3、習(xí)慣調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象的選取鑒于筆者有兩個(gè)月的機(jī)會(huì)在合川區(qū)東津沱小學(xué)實(shí)習(xí)，有條件對(duì)該校小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，故選擇東津沱小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行小學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查研究。學(xué)校的前身是重棉四廠子弟校，誕生于1940年，至今已有70多年歷史，占地10068平米，建筑面積5478平米，現(xiàn)有教學(xué)班 13個(gè)，5個(gè)學(xué)前教學(xué)班，在校生 800多人，在編教職工35人，小學(xué)高級(jí)教師資格21人，教師學(xué)歷全部合格教師學(xué)歷全部合格。在師資水平和教學(xué)質(zhì)量方面，該小學(xué)在合川區(qū)屬于中等偏下的水平，小學(xué)生按片區(qū)就近入學(xué),經(jīng)濟(jì)水平在合川也處于中等偏下的水平。本研究隨機(jī)選取東津沱小學(xué)一至六年級(jí)的 299 名學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象。（二）調(diào)

4、查問卷的設(shè)計(jì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查問卷包括五個(gè)維度:閱讀態(tài)度、興趣、習(xí)慣、能力和環(huán)境，具體可細(xì)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀可分為課堂質(zhì)疑、背誦課文；課外閱讀可分為課前閱讀和課后閱讀，課前閱讀體現(xiàn)在課前閱讀預(yù)習(xí)，課后閱讀體現(xiàn)在閱讀積累。（三）問卷結(jié)果分析1、 課內(nèi)閱讀 關(guān)于課堂質(zhì)疑 課堂質(zhì)疑低段 中段 高段a、在閱讀中邊讀邊思考，并主動(dòng)質(zhì)疑。39人，占41.1% 39人，占25.2% 18人，占36.7%b、有時(shí)在老師的點(diǎn)撥下能主動(dòng)質(zhì)疑。50人，占52.6% 89人，占57.4% 28人，占57.1%c、 從不質(zhì)疑。6人，占6.3% 22人，占14.2% 2人，占4.1%愛因斯坦提出：發(fā)現(xiàn)一

5、個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)“填鴨式”的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的好習(xí)慣。數(shù)據(jù)表明，超過一半的學(xué)生能夠在老師的點(diǎn)撥下主動(dòng)質(zhì)疑，這是一個(gè)良好的開端。在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。2、課外閱讀 關(guān)于閱讀積累 閱讀積累低段 中段 高段a、經(jīng)常摘抄、背誦，積累語言，并能運(yùn)用在自己的語言中。42人，占44.2% 26人，占16.8% 7人，占14.3%b、有時(shí)摘抄、背誦，積累語言，偶爾運(yùn)用在自己的語言中。41人，占43.2% 81人，占52.3% 30

6、人，占61.2%c、有時(shí)摘抄、背誦，積累語言，但不能運(yùn)用在自己的語言中。8人，占8.4% 26人，占16.8% 8人，占16.3%d、從不摘抄、背誦，積累語言。4人，占4,2% 9人，占5.8% 0數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)高段學(xué)生中“有時(shí)摘抄、背誦，積累語言，偶爾運(yùn)用在自己的語言中”的人數(shù)差不多占了總?cè)藬?shù)的一半左右，說明學(xué)生已經(jīng)形成一定的積累意識(shí)，但仍然需要加強(qiáng)這方面意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)低段的學(xué)生主動(dòng)積累意識(shí)較強(qiáng)，有賴于教師從小培養(yǎng)了他們積累的好習(xí)慣，小學(xué)中高段的學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)積累意識(shí)。小學(xué)階段應(yīng)夯實(shí)雙基，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)主動(dòng)積累的好習(xí)慣。 二、對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的建議從此次問卷調(diào)查中，我們可

7、以得出以下結(jié)論：東津沱小學(xué)的學(xué)生已初步養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，閱讀習(xí)慣最好，將閱讀落到了實(shí)處。相比較而言，小學(xué)中段和高段的學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，教師應(yīng)重視對(duì)他們閱讀習(xí)慣的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣。以東津沱小學(xué)為例，可推斷出小學(xué)生的閱讀心理普遍還不夠成熟，更不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還比較弱，缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。（1） 學(xué)生方面 1.用課內(nèi)之法，學(xué)課外之識(shí) “用課內(nèi)之法，學(xué)課外之識(shí)”是運(yùn)用學(xué)生在課堂上所學(xué)到的技能與方法去閱讀課外的語文材料，在日常的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。通過拓展性閱讀去拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并不僅僅局限于語文知識(shí)，可延展至各種各樣的知識(shí)，學(xué)科

8、知識(shí)之間本就融會(huì)貫通，綜合性的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為成為“完整的人”而不懈奮斗。2.生活處處有語文語文無處不在，它是我們學(xué)習(xí)與生活的重要交際工具，我們應(yīng)正確使用好這種工具，為我們的學(xué)習(xí)增光添彩，為我們的生活錦上添花。學(xué)生在學(xué)校里、街道上、樓道間等地方，均能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的語文知識(shí)，只要我們留心生活，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，自會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處有語文。學(xué)校里自然隨處可見對(duì)仗工整的學(xué)習(xí)標(biāo)語，制定嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，畫工精美的學(xué)生作品，這都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。尤其是豐富多彩的校園文化中，更是蘊(yùn)含著深刻的語言文化知識(shí)。比如“一班一品”的“七彩班級(jí)”文化，“梅花班、綠葉班、蜜蜂班”等不同

9、的班級(jí)應(yīng)運(yùn)而生，讓孩子們從小就受到傳統(tǒng)文化的熏陶。若是綠葉班的孩子，則可響亮地喊出“片片葉兒都精彩”。我們與語文同呼吸，共命運(yùn)，學(xué)好語文對(duì)我們至關(guān)重要。（2） 教師方面 1.“群文閱讀”添趣味 “群文閱讀”是指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。此閱讀教學(xué)實(shí)踐是近年來國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教育界自下而上發(fā)起的一種創(chuàng)造性教學(xué)行為，其源頭最早可追溯至臺(tái)灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生提出的觀點(diǎn)，他認(rèn)為: “隨著圖書出版及學(xué)生的閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。 趙鏡中:從“教課文”到“教閱讀”，小學(xué)語文教師，2010

10、 年第 5 期，第 17 頁。教師利用好群文閱讀的教學(xué)方式，通過精講一篇文章，以此來學(xué)習(xí)同類型的多篇文章。群文閱讀是一種新型教學(xué)模式，本次教育實(shí)習(xí)有兩個(gè)老師均上的群文閱讀課，其中一位老師還展示了古文的群文閱讀，可謂是新穎別致。群文閱讀主要是教給學(xué)生方法，比如故事里巧妙的結(jié)局教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)用猜想、瀏覽、比較、重讀的方法。古文的群文閱讀則教會(huì)學(xué)生讀文言文的方法：多朗讀、多思考、多總結(jié)。因而，我認(rèn)為無論在課內(nèi)還是課外，運(yùn)用好群文閱讀的語文閱讀學(xué)習(xí)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2.“閱讀計(jì)劃”不可少 小學(xué)生的自制力薄弱，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間的好習(xí)慣及其關(guān)鍵。閱讀的材料涉

11、及到方方面面，閱讀一旦有了計(jì)劃性，就能在很大程度上避免學(xué)生閱讀時(shí)的隨意性，從而提高閱讀的效率。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助其制定課外閱讀計(jì)劃，比如制定周計(jì)劃、月計(jì)劃等。（3） 家庭方面 1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍 “父母是孩子的第一位老師”，家庭對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)所起的作用無法忽視，父母的榜樣模范作用可以直接影響到孩子的日常行為習(xí)慣，孩子會(huì)無意識(shí)的模仿家長(zhǎng)的行為。為了讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)建一個(gè)氛圍濃厚的讀書環(huán)境，滿足孩子的讀書需求，購買足夠數(shù)量的藏書以供孩子閱讀；其次，家長(zhǎng)應(yīng)起到模范帶頭作用，自己堅(jiān)持一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，用自己的身體力行來影響孩子，讓孩子愿意跟著家長(zhǎng)一起閱讀，共同分享讀書心得。2.堅(jiān)持家校合作學(xué)校與家庭均為孩子成長(zhǎng)的搖籃，為了孩子的健康成長(zhǎng)，僅靠一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有依靠雙方的共同努力，才能真正培養(yǎng)孩子的綜合能力，幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，通過電話聯(lián)系或家訪的形式，定期與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)掌握孩子的具體情況，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。參考文獻(xiàn):1中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）M.北京:北京