繪本閱讀的重要意義

1、繪本閱讀的重要意義著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在“不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)” 一節(jié)中 講到：凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌 握知識(shí)的。而他所提供的練習(xí)方法，最重要的一點(diǎn)就類似于我們的繪 本閱讀。所謂流利地、理解閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住 句子的一部分或整個(gè)較短的句子， 然后是眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住 的東西，而且同時(shí)進(jìn)行思考一一不僅思考眼前所讀的東西， 還要思考 與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、事實(shí)和現(xiàn)象，而繪本正是這種 訓(xùn)練的最初階段，簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話，有時(shí)甚至連情節(jié)也沒(méi)有， 但正是這種全無(wú)壓力、輕松愉快，由淺入深的繪本閱讀，留給了孩子 們廣闊的思考和想

2、象空間，為孩子們提供了一個(gè)無(wú)形的強(qiáng)大智力背 景。閱讀繪本的好處之一：幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言好的繪本，圖畫(huà)發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩(shī)歌化，有 的像奇幻的童話詩(shī)，有的像敘事散文詩(shī)。經(jīng)常為寶寶讀著富有詩(shī)意與 想象力的語(yǔ)言，可以幫助寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)。同時(shí)，給孩子讀圖畫(huà)書(shū)，也 是與孩子間建立積極的親子關(guān)系的活動(dòng)。 從這當(dāng)中，家長(zhǎng)也是受益者， 能了解自己的孩子，增進(jìn)跟孩子的親密關(guān)系，一起從童書(shū)中得到快樂(lè)。閱讀繪本的好處之二：陶冶孩子的藝術(shù)情操繪本是以圖畫(huà)為主，借助豐富的圖畫(huà)使孩子在閱讀文字時(shí)覺(jué)得更簡(jiǎn) 單。繪本對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。 目前繪本中的圖畫(huà) 部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，

3、展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格 及藝術(shù)追求。這些制作精良的大師級(jí)的繪本，用筆精致，圖畫(huà)精美， 構(gòu)圖配色高明，無(wú)形中讓孩子感染美學(xué)，也會(huì)刺激孩子的豐富想像力， 進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。繪本對(duì)兒童的情感，想象力，靈敏度以及審美感的 啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。閱讀繪本的好處之三：讓孩子從此愛(ài)上閱讀繪本最厲害的地方，是能幫孩子愛(ài)上閱讀。通過(guò)小小的繪本， 他們已經(jīng)在破萬(wàn)卷書(shū)、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加 美麗起來(lái)。有人也許會(huì)說(shuō)，那孩子們能看“懂”嗎其實(shí)，只要他們喜 歡、著迷，對(duì)美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)，這就足夠了。當(dāng)然，兒童的 閱讀學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)和教師有意識(shí)并認(rèn)真組織，年輕的父母?jìng)?，有時(shí) 間和寶

4、寶一起分享一下繪本帶來(lái)的知識(shí)與樂(lè)趣吧。從繪本閱讀開(kāi)始， 一直保持跟孩子一起讀書(shū)的習(xí)慣，就是在不斷維系一個(gè)跟孩子溝通的 渠道。從這一意義上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣中不僅起了關(guān)鍵 的作用，同時(shí)也是這一活動(dòng)的最大受益者。閱讀繪本的好處之四：幫助孩子健全人格閱讀一本優(yōu)秀的繪本就像是在美術(shù)館參觀一樣得到莫大的享受。畫(huà)面特別美，內(nèi)涵又值得人反復(fù)咀嚼。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖” 年齡段，繪本故事橫跨國(guó)界穿越各種文化背景，透過(guò)畫(huà)面，讓孩子得 以進(jìn)入不同的世界。因此，繪本的閱讀，使孩子的情感受到陶怡，這 讓識(shí)字不多的兒童，通過(guò)讀圖獲得更多的感知。從豐富生動(dòng)的故事中， 他們可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺

5、陷”，學(xué)會(huì)用幽默的 態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分 享的精神而這一切感知認(rèn)識(shí)聚多以后， 最將終成為兒童的成長(zhǎng)經(jīng) 驗(yàn)。因此，與孩子一起分享繪本，能幫助他建立健全的人格，為一生 的幸福打好精神基礎(chǔ)。繪本閱讀的意義與價(jià)值一、什么是繪本：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書(shū)。繪本是用圖 畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè) 故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪 畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再 是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà) 來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)， 形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。繪本的

6、作者和畫(huà)者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他 必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫(huà) 書(shū)，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較 唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè) 近乎完美的整體。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主 流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在 韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱 讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu) 精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界 兒童閱 讀的時(shí)尚。二、繪本的意義一、孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，從中體會(huì)

7、語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯。 孩子一旦享受繪本的樂(lè)趣，必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題，不斷表達(dá)自己心中的想 法，老師父母也會(huì)以豐富的語(yǔ)言響應(yīng)，無(wú)形中能促進(jìn)孩子語(yǔ)言的溝通 與表達(dá)能力的發(fā)展。二、孩子的生活經(jīng)歷還很有限，通過(guò)繪本能豐富生活經(jīng)驗(yàn)。孩子 的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周圍的家人與朋友關(guān)系間，然而繪本的內(nèi)容多 采多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人 性百態(tài)。許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過(guò)繪本的媒介，間接地讓孩 子了解與體會(huì)，無(wú)形中能開(kāi)拓視野，豐富生活體驗(yàn)。三、與書(shū)為友。好的繪本，不僅繪畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者 在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈 現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。

8、將其語(yǔ)言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子， 孩子無(wú)形中能體驗(yàn)閱讀的興趣。四、繪本能增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象 ，天文、地 理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷 不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書(shū)般，提供各種觀察性、思 考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。五、精神境界和心靈樂(lè)園的建立。繪本不僅是講一個(gè)故事，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因?yàn)槔L本的題材是多種 多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然 和環(huán)境的當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給孩子的同時(shí),也把無(wú)可估量的巨大精 神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。六、想象力和創(chuàng)

9、造力飛揚(yáng)。繪本會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間 ， 讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。畫(huà)面中的 一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延 伸。因此，繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。三、繪本教學(xué)中提問(wèn)的方式如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能 積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱 讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的 問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō) 優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖 畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引， 教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想 故事中

10、重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀 察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣 的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩 子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造 思維能力。（二）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和 深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)， 不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表 達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，”“是不是” “對(duì)不對(duì)” “好不好”這些問(wèn)題幼兒不用思考

11、， 答案可以 脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思 維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣， 不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。四、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次 理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三 層次一一不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述， 而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系 做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和 認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事 發(fā)

12、展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的 創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫(huà)內(nèi)容之間 是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。 當(dāng)故事中蘊(yùn)涵 著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)， 以挖掘 圖書(shū)中的教育價(jià)值。（二）提問(wèn)的組織有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的 組織和引導(dǎo)。提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的 認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、 了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征

13、仔細(xì)地觀察圖畫(huà)， 在此基礎(chǔ) 上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、 每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中 事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼 兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。 不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析 性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答， 綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由 發(fā)展水平居上的幼兒回答。對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法

14、?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性 評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考， 調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。雜談繪本的定義繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主 題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng) 來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)?！袄L本”這個(gè)詞來(lái)自于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“ picture book。從一般意義上講，繪本或圖畫(huà)書(shū)所指的對(duì)象是相同的， 即那些圖文緊密結(jié)合的圖書(shū)。那些為兒童創(chuàng)作的繪本的讀者不僅僅局限于較小的年齡范 圍；成人一樣可以去閱讀那些專門為孩子創(chuàng)作的繪本。繪本的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式（一）繪本中的圖畫(huà)“繪本

15、里有非常出色的文章，非常出色的圖畫(huà)。”（松居直）， 從圖書(shū)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析，繪本里有文字和圖（無(wú)字書(shū)是一種特 殊的表現(xiàn)形式）。但是繪本不同于一般有文字、有圖畫(huà)的書(shū)；繪本 里的圖畫(huà)、文字和圖文關(guān)系是有特定要求的。兒童文學(xué)家彭懿在 他的新作圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典中指出，“繪本是用圖畫(huà)與文字 共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再 是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi) 有的無(wú)字書(shū)?！崩L本中的圖畫(huà)應(yīng)該能夠“講述”、必須能夠表現(xiàn)圖書(shū)的內(nèi)容、 主題和細(xì)節(jié)，富有藝術(shù)表現(xiàn)力、有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)， 并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起 孩子的共鳴。繪繪

16、本里圖畫(huà)的“講述”的功能、或者語(yǔ)言功能、“不需要文字，圖畫(huà)就可以講故事”的能力，是繪本對(duì)“圖”的 基本要求。美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)和英國(guó)凱特.格林納威獎(jiǎng)是世界權(quán)威的繪本大 獎(jiǎng)，我們可以從它們?cè)u(píng)選優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步了解繪本對(duì)“圖”的要求。凱迪克獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：是否使用優(yōu)秀的藝術(shù)技巧圖畫(huà) 是否能夠巧妙的呈現(xiàn)此書(shū)的故事、主題或概念圖畫(huà)的風(fēng)格是否非 常適合此書(shū)的故事、主題或概念透過(guò)圖畫(huà)，是否能完整傳遞出書(shū) 中的故事情節(jié)、角色、氣氛與訊息凱特.格林納威獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)：圖畫(huà)選 擇的媒體材料是否恰當(dāng)畫(huà)家的個(gè)人風(fēng)格是否有創(chuàng)意而且獨(dú)特風(fēng)格 是否有利于表現(xiàn)主題整本書(shū)的畫(huà)風(fēng)是否一致？（二）繪本中的圖文關(guān)系松居直先生在我的繪本論有一個(gè)形

17、象的表述“文乘圖”， 而不是“文加圖”。培利諾德曼在閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣說(shuō):“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事， 以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”對(duì)于圖文關(guān)系，英國(guó) 凱特.格林納威獎(jiǎng)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：排版 上圖文整合程度如何圖文是否彼此呼應(yīng)圖是否有利于解釋文、或 者只是裝飾作用書(shū)中要有傳達(dá)的信息，圖畫(huà)是否正確且清晰（三）繪本的整體設(shè)計(jì)作為完整的圖書(shū)藝術(shù)，僅僅關(guān)注圖畫(huà)、文字還是不夠，正如松 居直所說(shuō)：“我認(rèn)為繪本是一個(gè)造型藝術(shù)，它有各種形狀，繪本 必須根據(jù)故事來(lái)選擇正確的形狀。而且重量和印刷也不一樣 書(shū)是非常有意思的造型藝術(shù)?！北M管，繪本的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性的 文圖配合，但作為物質(zhì)形態(tài)

18、，書(shū)關(guān)系到大小、開(kāi)本、紙張、形狀、 輕重、裝訂、印刷、裝幀等諸多問(wèn)題，所以，要從文、圖、 制作等綜合的角度來(lái)考察繪本的特點(diǎn)，也就是對(duì)于整體制作的藝 術(shù)性要求，讓孩子真正從中感受到書(shū)的魅力。以英國(guó)凱特.格林納威獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為例：格式（字體、字型、間距）適當(dāng)與否格 式有助于集中（還是分散）讀者注意力書(shū)的尺寸是否適當(dāng)封面、 扉頁(yè)、書(shū)名的作用如何視覺(jué)印象上看圖書(shū)是否帶給讀者新體驗(yàn)或 者能反映讀者既有的體驗(yàn)視覺(jué)藝術(shù)的品質(zhì)如何帶給讀者的整體印 象如何繪本應(yīng)該具備如下適合孩子的特性1、主題明確突出，讓孩子易于理解。2、由于面對(duì)兒童，繪本應(yīng)具有文化眼光和文化傳承性質(zhì)。3、語(yǔ)言淺顯精練、易懂、形象，生動(dòng)活潑、規(guī)范，

19、符合其年 齡特點(diǎn)。4、結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)有趣，形象具體鮮明，想象豐富，還要使 其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。5、描寫游戲、反映游戲、引導(dǎo)孩子游戲，對(duì)兒童游戲精神給于 肯定和張揚(yáng)，幫助孩子宣泄剩余精力、獲得快感，幫助孩子創(chuàng)造 一個(gè)自由的世界，獲得幽默想象的極大樂(lè)趣。6、審美快感以及由此產(chǎn)生的快樂(lè)性， 能夠帶給孩子快樂(lè)，這一 點(diǎn)一直被松居直所強(qiáng)調(diào)，他認(rèn)為，快樂(lè)的對(duì)于兒童閱讀的重要性 超過(guò)其他所有的功能，而且無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。7、非功利性：與上述的游戲精神和藝術(shù)精神關(guān)聯(lián)，他們大半都 沒(méi)有讓孩子學(xué)習(xí)的目的，但卻有這方面的影響和效果。即使有所 謂的教育性，也應(yīng)是廣義的、無(wú)形的教育。

20、8、要特別注重語(yǔ)言和繪畫(huà)的品質(zhì)和藝術(shù)性 （也包括書(shū)的整體藝 術(shù)品質(zhì)、藝術(shù)形式）：兒童在審美心理結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)能力較強(qiáng)，而 同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個(gè)交給作品，并 被作品引導(dǎo)著前進(jìn)。他們可塑性強(qiáng)，易感、易接受各種藝術(shù)形式 和思想情感、易被規(guī)范整合，這既是優(yōu)點(diǎn)也是弱點(diǎn)，完全取決于他們接受的作品的品質(zhì)和品味。兒童正處在迅速成長(zhǎng)時(shí)期，生活經(jīng) 驗(yàn)少，世界觀、價(jià)值觀沒(méi)有形成，是接受各種印象最為敏銳，并 能終身留下痕跡的時(shí)期，藝術(shù)形象的感化力量在他們身上顯得更 加明顯突出。孩童年時(shí)代所接觸的作品對(duì)他們這一生會(huì)有深遠(yuǎn)的 影響。繪本的意義繪本的意義之一：幫助寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言好的繪本，圖畫(huà)發(fā)揮著強(qiáng)大的

21、功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩(shī)歌 化，有的像奇幻的童話詩(shī)，有的像敘事散文詩(shī)。經(jīng)常為寶寶讀著 富有詩(shī)意與想象力的語(yǔ)言，可以幫助寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)。特別是對(duì)于 2歲5歲之間的寶寶，很有幫助。繪本的意義之二：陶冶寶寶藝術(shù)情操繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn) 單，卻堪稱“完美”。有人也許會(huì)說(shuō)，那寶寶們能看“懂”嗎其實(shí)，只要寶寶喜歡、 著迷，對(duì)美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)，這就足夠了。繪本的意義之三：促進(jìn)寶寶多元化發(fā)展寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯，還包 括空間、音樂(lè)、肢體、人際交往、內(nèi)省、自然觀察。研究證明， 通過(guò)與寶寶分享繪本，也可以促進(jìn)多元化智能的開(kāi)發(fā)。比如下面 介紹的大腳

22、丫跳芭蕾，在音樂(lè)智能方面就有著促進(jìn)功能。還有研究者指出，閱讀繪本還有助于寶寶“多元讀寫能力”的 發(fā)展。繪本的意義之四：健全人格 幸福人生和寶寶分享繪本，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福 打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動(dòng)的故事中，寶寶可以學(xué)會(huì)積極、坦然 地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神繪本的意義之五：讓寶寶從此愛(ài)上閱讀繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛(ài)上閱讀。通過(guò)小小的繪本，寶寶已經(jīng)在破萬(wàn)卷書(shū)、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也 更加美麗起來(lái)。年輕的父母?jìng)儯袝r(shí)間和寶寶一起分享一下繪本帶來(lái)的知識(shí)與樂(lè)趣吧。在此，我們給大家準(zhǔn)備了

23、一個(gè)故事大腳丫跳芭蕾?？?著圖片，不用太多語(yǔ)言，讓寶寶的想象力隨著故事而展開(kāi)。你會(huì) 發(fā)現(xiàn)，繪本的效果真的很不錯(cuò)。轉(zhuǎn)載：繪本閱讀的好處(2012-03-13 12:57:35)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 分類：親子閱讀資料育兒 推薦一篇好文章：繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展作者：李萍 來(lái)源：江蘇省揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園(2011-7-23)繪本是圖畫(huà)和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫(huà)唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想； 圖畫(huà)和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺(jué)影像。繪本作為學(xué)前兒童“人生的第一本書(shū)”， 在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特

24、的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國(guó)際會(huì)議主題即“兒童與書(shū)”， 認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語(yǔ)，使用書(shū)面語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)故事中的角色；通過(guò)觀察，了解角色的心理活動(dòng)；通過(guò)觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫(huà)面中的細(xì)節(jié)和難以用語(yǔ)言述說(shuō)的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比

25、較持久的知覺(jué)過(guò)程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)觀察力， 而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。繪本的目的和本意就是讓讀者從圖畫(huà)中獲取信息，來(lái)補(bǔ)充或改變文字所表達(dá)的意義，得到有關(guān)文字的信息是我們?cè)诶L本中獲得 的愉悅的來(lái)源之一。繪本中的圖畫(huà)具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的 風(fēng)格，但他們都與所表達(dá)的故事相聯(lián)系。 繪本原本就是要將幼兒的注 意力集中到圖畫(huà)的意義和表達(dá)這些意義的語(yǔ)言上去。 閱讀繪本的樂(lè)趣 有很大一部分來(lái)源于發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)信息的有意義元素， 他們不是純粹提 供一種感官上的樂(lè)趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿?此才使得圖畫(huà)書(shū)成為有別于其他形式的視覺(jué)藝

26、術(shù)。當(dāng)看到了一只與眾不同的烏鴉的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說(shuō)：“是它， 是指它，因?yàn)榫退遣噬模?”因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的 性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。繪本生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如逃 家小兔這本書(shū)，主要以兩張黑白畫(huà)面和一張跨頁(yè)的彩色相間構(gòu)成， 前者配以文字，后者沒(méi)有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶 寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫(huà)面緊密結(jié)合，小兔說(shuō)“如果你來(lái)追 我，我就要變成溪里的小蹲魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，媽媽說(shuō)“如果你變成 小魚(yú)尊魚(yú)，我變成捕魚(yú)的人去抓你”。接著的彩頁(yè)馬上形象地展示了兔 媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚(yú)”。 這樣的圖

27、畫(huà)與文字的結(jié)合，深深地 吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的 調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不只不覺(jué)中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性；請(qǐng) 幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡的畫(huà)面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)，挑選出比較經(jīng)典的 畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒觀察中和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)， 讓孩子們更深入地閱 讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。這樣在以后閱讀時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證，從而提高幼兒觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫(huà)書(shū)閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀

28、經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽(tīng)的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：1、理解水平較高心理研究表明，3 歲左右，兒童開(kāi)始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語(yǔ)句和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來(lái)理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡階段的幼兒，借助圖畫(huà)的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成“東西”語(yǔ)言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。2、詞匯更豐富對(duì)于

29、社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語(yǔ)言發(fā)展尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來(lái)接他 回家的路上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“今天在幼兒園過(guò)的開(kāi)心嗎”之類的話語(yǔ)，也許幼兒也會(huì)回答“我今天非常高興”。但是，“開(kāi)心”、“高興”等 詞語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形 象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很 好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。而在與幼兒的相互作用中， 成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。 然而繪本卻 以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如

30、，繪本生氣湯：霍斯今天有一夢(mèng)筐不如意的事。他想不出第三 題的答案。琳達(dá)給他一封情書(shū)。還有，同學(xué)帶來(lái)一只名叫露露的牛， 表演的時(shí)候踩了他一腳。好像這些加起來(lái)還不夠倒霉似的，放學(xué)時(shí)， 媽媽居然找珍珠阿姨來(lái)接他。珍珠阿姨開(kāi)車橫沖直撞，一路吱吱嘎嘎， 差點(diǎn)兒壓死三只貴賓狗。霍斯氣得想打人！他用力踩一朵花。媽媽對(duì) 他說(shuō)：“嗨！ ”霍斯發(fā)出“嘶”的聲音。媽媽問(wèn)他：“今天好不好啊” 霍斯吼了一聲。媽媽說(shuō)：“你有沒(méi)有謝謝珍珠阿姨啊”霍斯咚的一聲 趴在地上。“我們來(lái)煮湯吧！媽媽說(shuō)?；羲挂粍?dòng)也不動(dòng)。他氣得快 爆炸了。他才不想煮什么鬼湯呢。媽媽把鍋?zhàn)友b滿水，放在爐子上。水熱了，她撒進(jìn)了一些鹽。然后，她深深吸一口氣，

31、對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨??！霸撃憷?！”她說(shuō)。于是，霍斯爬上凳子，也對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨?。媽媽?叫得更大聲?；羲购鸷鸷鸷脦茁?，還對(duì)著鍋?zhàn)优肋肿?。水開(kāi)了。媽 媽對(duì)著鍋?zhàn)油律囝^。霍斯也吐舌頭，吐了二十下。他拿起湯瓢乒乒乓 乓的敲鍋?zhàn)?。他噴出最大一口火龍氣。然后，他笑了。媽媽也笑了?；羲箚?wèn)：“我們到底在煮什么湯啊”“生氣湯?！眿寢尰卮?。他們就這樣肩并肩站在一起，攪散了一天的不如意。圖畫(huà)是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“呲牙咧嘴”等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫(huà)，幼兒也深刻地體會(huì)到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方

32、式。3、語(yǔ)言表達(dá)更流暢在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表自己的看法， 并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛(ài)讀書(shū)的孩子回答我們：“我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字?！被蛘哒f(shuō)得很簡(jiǎn)單：“就是一個(gè)爸爸，特別棒”，而非常愛(ài)讀書(shū)的吳元灼在聽(tīng)完我爸爸后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活但爸爸很愛(ài)我?！比?、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐

33、滿。1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本 逃家小兔的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門： “兔媽媽 在 和 兔 寶 寶 說(shuō) 悄 悄 話 ！ ”“ 它 們 可 能 在 說(shuō) 這 里 的 草 可 真 好吃！ ”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！ 森林里的大灰狼可厲害了！” “她們是不是在這里等誰(shuí)呀”幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其

34、以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了“為什么小兔會(huì)逃跑在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情”當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛： “這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔， 老喜歡玩咯！”悅悅：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”朵朵：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，

35、大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了，茜茜：“對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！”思雨：“小青蛙會(huì)開(kāi)著直升飛機(jī)來(lái)救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹(shù)洞，大灰狼就吃不到它了！”大家緊緊地圍繞著蟲(chóng)蟲(chóng)號(hào)小朋友的問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前逃家小兔前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶， 邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，如佳佳一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找

36、不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說(shuō)： “我躲在密密的草叢里， 兔媽媽就看不見(jiàn)我了！”孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。 這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展圖畫(huà)和文字是圖畫(huà)書(shū)兩種基本的表達(dá)系統(tǒng)，圖畫(huà)書(shū)中的文字和圖畫(huà)相互闡述和解說(shuō)，各自為故事的表達(dá)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。文字和圖畫(huà)又是兩種不同的表達(dá)方式，繪本閱讀不僅依賴兒童對(duì)圖畫(huà)和文字兩者本身的理解，還依賴于對(duì)兩者相互交叉關(guān)系的理解。繪本的獨(dú)特性就是表現(xiàn)在用兩種不同的符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)故事信息并形成一個(gè)整體的意義。雖然他們還不認(rèn)識(shí)文字，但繪本中的圖畫(huà)對(duì)閱讀有著

37、提示作用，他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫(huà)面的視覺(jué)美感，用自己的理解去欣賞去閱讀繪本。繪本是通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面表達(dá)故事的，兒童不僅要知道每一個(gè)情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的把后來(lái)獲得的信息與前面的相結(jié)合， 以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會(huì)補(bǔ)充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設(shè)計(jì)不盡相同，有時(shí)在一頁(yè)紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)， 但有時(shí)又是用一個(gè)對(duì)頁(yè)表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景，這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。五、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展繪本閱讀的重要價(jià)值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積

38、極的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，娛樂(lè)幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界， 發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂(lè)，我們從孩子看圖畫(huà)書(shū)時(shí)臉上興奮的表情，從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫(huà)面的“音響效果”就能體會(huì)到他們內(nèi)心的快樂(lè)。正是由于體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，幼兒才會(huì)不厭其煩地要求老師給他講同一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，他們的感情不斷得到升華。每當(dāng)孩子沉浸在圖畫(huà)世界中，當(dāng)他一次又一次地翻閱讓他著迷的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，圖畫(huà)書(shū)閱讀帶給無(wú)限的滿足感，這種滿足感、這種快樂(lè)體驗(yàn)為他們將來(lái)的人格發(fā)展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。2、繪本閱

39、讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進(jìn)社會(huì)化行為、技能發(fā)展當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的同伴交往。在幼兒生活中?？梢?jiàn)到幼兒和伙伴一起看圖書(shū)，一起討論、評(píng)價(jià)， 或者為了爭(zhēng)當(dāng)故事中的角色而爭(zhēng)論，然后自己想辦法協(xié)商解決?？纯铸埜?jìng)技場(chǎng)時(shí)，男孩子們都把手摁在書(shū)上， 爭(zhēng)著當(dāng)恐龍。一名幼兒想了一個(gè)好辦法，他對(duì)另一個(gè)男孩說(shuō)：“好吧，咱們都當(dāng)，因?yàn)樗€有許多兄弟。”3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展其實(shí)，繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與圖畫(huà)故事書(shū)的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)幼兒而言，閱讀即生活。在這個(gè)過(guò)程中，兒童已在不知不覺(jué)、潛移