第五章：學校中的課程結(jié)構(gòu).

1、第五章：課程結(jié)構(gòu) 1、課程的概念：P214 （理解） 課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及進程。第五章：課程結(jié)構(gòu) 2：課程結(jié)構(gòu)的要素 P215 （識記） 概念：在一定的社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗因素。（課程內(nèi)容的組成） 經(jīng)驗因素：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗 3：我國中小學課程的要素（內(nèi)容）P217（理解） 要素：認知經(jīng)驗要素；道德經(jīng)驗要素；審美經(jīng)驗要素；健身經(jīng)驗要素 4：課程的結(jié)構(gòu)(學科的分類) P218-219 （1）工具類、知識類、技藝類學科之間的關系 （識記） 工具類學科：語文、數(shù)學、外語（50%） 知識

2、類學科：歷史、地理、政治、公民、物理、化學、生物等 技藝類學科：體育、藝術(shù)、技能等 （2）必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關系 P219-221（理解） 必修課：所有學生必須修習的課程（識記） 選修課：指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程（識記） 活動課：指興趣小組、班團活動、課外輔導等?！暗谌n程” 社會活動課：為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養(yǎng)學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。 5：課程的基本類型 P221-230 （1）學科課程的概念和特點 P221-223（理解） 概念：又稱分科課程。它是根據(jù)學校教育目

3、標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數(shù)和期限。 優(yōu)點：重視學科的知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。有助于學生學習和鞏固基礎知識，便于教師教授。P222 缺點：不重視相互聯(lián)系，造成和加深了學科的分離，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐；更多地關心學習結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識，不關心學習過程、學習方法，不利于學生辯證思想的發(fā)展；不重視或忽視學生的興趣和需要。 （2）相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程 （彌補；補充）P222-223 相關課程：又稱“聯(lián)絡課程”。由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程?！皻v史與地理”“歷史與

4、社會”“體育與健康”（識記） 融合課程：又稱“合科課程”。由若干相關學科組成的新學科。“生物學”（識記） 廣域課程：合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容而形成的綜合性課程。如“綜合自然科學”“社會研究”“綜合實踐活動課程”（識記） 核心課程：又稱“問題課程”。是以問題為核心，將幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結(jié)合（識記） 6：活動課程概念和特點 P223（理解） 概念：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。 活動課程的

5、倡導者：杜威、克伯屈 活動課程的出發(fā)點：兒童的興趣和動機 活動課程的特點：優(yōu)點是（1）根據(jù)興趣和需要出發(fā)，以兒童為中心，改變了學科教學按成人思維出發(fā)，壓抑學生個性的問題，倡導張揚學生個性，發(fā)揮主動性；（2）以活動代替分科教學，從“做”中學習，改變了學習死的間接經(jīng)驗，讓學生獲得生活中必需的經(jīng)驗或?qū)σ延薪?jīng)驗改造；（3）強調(diào)游戲、活動，所獲經(jīng)驗可以與社會相適應；（4）強調(diào)教材的內(nèi)容要注意心理組織，把教學從教的外在重心轉(zhuǎn)移到學的內(nèi)在重心，促進學習的積極性。 缺點：夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學習，其結(jié)果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，最終導致教學質(zhì)量的降低 7：

6、顯性課程與隱性課程 P225（理解） （1）概念 顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”、“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課程活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校實施、學生學習和考核的依據(jù)之一。 隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關系結(jié)構(gòu)的）有意或無意傳遞給學生的非公開性的教育影響。（杰克森1966年提出） （2）顯性課程與隱性課程的關系 P226（理解） 遞進關系 轉(zhuǎn)換關系 互補關系（3）隱性課程的結(jié)構(gòu) P227（理解） 物質(zhì)空間類（建筑、校

7、園） 組織制度類（組織制度、教育內(nèi)容、管理評價） 文化心理類（校風、班風、群體規(guī)范）（4）隱性課程的特點 P227（理解） 潛在性 非預期性 多樣性（5）隱性課程的功能 P227 （正向/負向）（理解） 陶冶功能 育美功能 益智功能 健體功能 （6）隱性課程的實施 P229（理解） A：創(chuàng)造良好的社會環(huán)境 和諧：社會家庭 B：明確隱性課程的目標真善美/科技教育 C：發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用教師的人格魅力/師生的情感交流 D：通過活動培養(yǎng)學生的參與意識 科技教育中認領/展示 E：克服隱性課程中的消極因素 8：國內(nèi)外課程改革的趨勢（課程現(xiàn)代化）P235（理解） （1）課程現(xiàn)代化的基本特點：

8、A：重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化 大綜合/歷史與地理 B：強調(diào)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化 圖式 C：重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展 D：重視個別差異 差異教學/分層教學 E：加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術(shù)教育研究性學習/綜合實踐活動 F：重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流。只有民族的才是世界的（2）我國課程改革的發(fā)展趨勢P236（理解） A：以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向 重智輕德/素質(zhì)教育/社會責任 B：課程設計與編制結(jié)構(gòu)化課程改革 C：課程形式的多樣化、個性化和綜合化必修/選修；學科/活動課 D：課程內(nèi)容上科學教育與人文教育的

9、結(jié)合。理/文第二節(jié)：教學計劃、教學大綱、教材 9：教學計劃 P240-242 （1）概念：P240（理解） 教學計劃是課程安排的具體形式。它指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面作出全面安排。它體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是辦學的基本綱領和重要依據(jù)。審訂/實施（2）教學計劃的內(nèi)容 P241（理解） 學科設置 學科順序 課時分配 學年編制和學周安排 10：教學大綱 P242-243 （1）概念：P242（理解） 是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它反映某一學科的

10、教學目的、任務、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求。 （2）教學大綱的結(jié)構(gòu) P242（識記） 說明部分意義/目的/任務/指導思想；本文部分中心部分或基本部分；其他參考書/課外活動/教具 11：教材及編寫原則 P243（理解） 教科書：課本。教科書一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分組成。課文是主要部分P243 教科書是教師進行教學的主要依據(jù)P244 編寫原則（1）在內(nèi)容上要做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一；（2）在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一；（3）教科書的編排要有利于學生的學習。P244 12：教學設計 （1）教學設計的步驟：P250（識記） A：規(guī)定教學的預期目標 B：確定學生的起點狀態(tài) C：分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形的態(tài)度與行為習慣。 D：考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導 E：考慮用什么方法引起學生的反應提供反饋。 F：考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。 13：教學設計的基本要素：P251（識記） 教學目標：我們期望學生學習什么 教學策略，教學媒體：為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習 教學評價：在進行這種學習時，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息 14、教學目標的敘寫的含義和類型P251（識記） 教學目標的敘寫，在于強調(diào)教學活動對學生