新課程下教師的教科研追求

1、新課程下教師的教科研追求新課程下教師的教科研追求胡奇?zhèn)ズ鎮(zhèn)ヒ弧r(jià)值意義 教師的教師的本體性本體性的專業(yè)特性：本學(xué)科的知識結(jié)的專業(yè)特性：本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能是必須掌握的；構(gòu)、教學(xué)技能是必須掌握的； 教師的教師的擴(kuò)張性擴(kuò)張性的專業(yè)特性的專業(yè)特性有能力通過比有能力通過比較系統(tǒng)的自我研究和對別人經(jīng)驗(yàn)的研究；通較系統(tǒng)的自我研究和對別人經(jīng)驗(yàn)的研究；通過實(shí)踐中對有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的過實(shí)踐中對有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。自我發(fā)展。二、必要性 新課程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念新課程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身

2、的自身的實(shí)踐實(shí)踐中才能真正實(shí)現(xiàn)；中才能真正實(shí)現(xiàn)； 面對新課程環(huán)境，教師可以利用的面對新課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)很少很少，必須不斷主動探索，經(jīng)常反思總結(jié)。，必須不斷主動探索，經(jīng)常反思總結(jié)。 新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下留下了空間了空間，也對教師成為課程開發(fā)、實(shí)施的研，也對教師成為課程開發(fā)、實(shí)施的研究者提出了挑戰(zhàn)和要求。究者提出了挑戰(zhàn)和要求。三、基本途徑 新課程理念重視課程的新課程理念重視課程的基礎(chǔ)性和可發(fā)展性，基礎(chǔ)性和可發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度強(qiáng)調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)拓寬基礎(chǔ)內(nèi)涵。與價(jià)

3、值觀三維目標(biāo)拓寬基礎(chǔ)內(nèi)涵。 新型的師生關(guān)系在新型的師生關(guān)系在師生平等對話，共同探究師生平等對話，共同探究發(fā)展發(fā)展中構(gòu)建，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一中構(gòu)建，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個實(shí)踐體驗(yàn)的過程，所以教師進(jìn)行課程、教個實(shí)踐體驗(yàn)的過程，所以教師進(jìn)行課程、教學(xué)的研究，將成為教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對新課學(xué)的研究，將成為教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對新課程的基本途徑。程的基本途徑。 著眼于促進(jìn)學(xué)生著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式的變革。的變革。四、我對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理解 主動性：主動性：我要學(xué)我要學(xué) 自主性：自主性：我能學(xué)我能學(xué) 差異性：差異性：我的學(xué)我的學(xué)（按個性化的方式學(xué)）（按個性化的方式學(xué)） 體驗(yàn)性：體驗(yàn)性：我在

4、學(xué)我在學(xué)（在親歷和體驗(yàn)中學(xué)）（在親歷和體驗(yàn)中學(xué)） 探究性：探究性：做中學(xué)做中學(xué)（在解決問題中學(xué)）（在解決問題中學(xué)） 合作性：合作性：一起學(xué)一起學(xué)（在交流與分享中學(xué)）（在交流與分享中學(xué)） 接受性接受性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性（研究性）發(fā)現(xiàn)性（研究性）學(xué)習(xí)是兼容的、有機(jī)的。學(xué)習(xí)是兼容的、有機(jī)的。 在課堂拼搏中完善教學(xué)。要有我無法改變世界，我可以改變在課堂拼搏中完善教學(xué)。要有我無法改變世界，我可以改變課堂的勇氣。在解決教學(xué)實(shí)際問題的過程中，才能逐漸養(yǎng)成課堂的勇氣。在解決教學(xué)實(shí)際問題的過程中，才能逐漸養(yǎng)成對專業(yè)理論的渴求。對專業(yè)理論的渴求。五、教科研實(shí)質(zhì) 主要價(jià)值是更新教育主要價(jià)值是更新教育理念理念和提升解

5、決實(shí)際問和提升解決實(shí)際問題的題的能力能力。 問題驅(qū)動科研，科研支持教學(xué)。教師開展科問題驅(qū)動科研，科研支持教學(xué)。教師開展科研必然走研究、學(xué)習(xí)、工作的融會之路。教研必然走研究、學(xué)習(xí)、工作的融會之路。教師的教科研是教學(xué)實(shí)踐行為的一種形式，并師的教科研是教學(xué)實(shí)踐行為的一種形式，并不游離教學(xué)實(shí)踐之外，應(yīng)該是不游離教學(xué)實(shí)踐之外，應(yīng)該是兼容兼容的。的。 這種教科研活動不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)、資料積這種教科研活動不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)、資料積累和理論思考。而且更關(guān)注實(shí)際問題的解決累和理論思考。而且更關(guān)注實(shí)際問題的解決和教學(xué)行為的和教學(xué)行為的連環(huán)改進(jìn)連環(huán)改進(jìn)。與學(xué)生一起成長。與學(xué)生一起成長。六、若干舉措目的：為目的：為自身

6、自身研究，在研究自己。研究，在研究自己。方法：在方法：在行動行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)。中研究，在行動中學(xué)習(xí)。條件：需要直接與間接的條件：需要直接與間接的“專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)”過程：強(qiáng)化過程：強(qiáng)化合作合作交流，開發(fā)比較優(yōu)勢。交流，開發(fā)比較優(yōu)勢。形式：以形式：以課例課例為載體，重視為載體，重視“非正式非正式”課題。課題。(教師工作的特性是工藝性很強(qiáng)，只有課堂能教師工作的特性是工藝性很強(qiáng)，只有課堂能盡顯你的優(yōu)劣長短，教學(xué)需要不斷的自身反盡顯你的優(yōu)劣長短，教學(xué)需要不斷的自身反思和行為改進(jìn)。思和行為改進(jìn)?！暗厍驀@太陽在公轉(zhuǎn)，教地球圍繞太陽在公轉(zhuǎn)，教師圍繞課堂在周轉(zhuǎn)，學(xué)生圍繞教師在自轉(zhuǎn)師圍繞課堂在周轉(zhuǎn)，學(xué)

7、生圍繞教師在自轉(zhuǎn)”.) 關(guān)鍵：在看似無問題處關(guān)鍵：在看似無問題處發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，在問題成問題，在問題成 堆時堆時聚焦聚焦問題。問題。 成果：增長教學(xué)智慧，獲得成果：增長教學(xué)智慧，獲得行為改進(jìn)行為改進(jìn)。 表達(dá)：用自己的表達(dá)：用自己的語言語言敘述自己的實(shí)踐，敘述自己的實(shí)踐， 從自己的從自己的實(shí)踐實(shí)踐提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)， 讓自己的讓自己的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的體現(xiàn)自己的特色特色。七、一個案例我看歐洲（美國） 這是一個過程性的學(xué)習(xí)：這是一個過程性的學(xué)習(xí)： 感受歐洲（美國）：感受歐洲（美國）：cultural Europe 閱讀歐洲（美國）：分閱讀歐洲（美國）：分10個專題講歐洲文明個專題講歐洲文

8、明 的進(jìn)程。的進(jìn)程。 研究歐洲（美國）：每個人的權(quán)利，高中生研究歐洲（美國）：每個人的權(quán)利，高中生 也不例外。也不例外。 言說歐洲（美國）：懂是一個過程，也有一言說歐洲（美國）：懂是一個過程，也有一 個程度。重在感悟。個程度。重在感悟。閱讀歐洲 第一講第一講 精神家園精神家園希臘文明一千年希臘文明一千年 第二講物質(zhì)、行動第二講物質(zhì)、行動羅馬興衰一千年羅馬興衰一千年 第三講基督教文明第三講基督教文明千年中世紀(jì)千年中世紀(jì) 第五講走向近代第五講走向近代文藝復(fù)興文藝復(fù)興 第六講走向近代第六講走向近代宗教改革宗教改革 第七講理性之光第七講理性之光啟蒙運(yùn)動啟蒙運(yùn)動 第八講政治革命第八講政治革命英法革命英法

9、革命 第九講歐洲文明的輻射第九講歐洲文明的輻射歐美文明歐美文明 第十講各種主義的實(shí)驗(yàn)室第十講各種主義的實(shí)驗(yàn)室20世紀(jì)歐洲世紀(jì)歐洲言說美國 憂患的眼光憂患的眼光中國人看美國中國人看美國 沒有童年的國家沒有童年的國家美國歷史概覽美國歷史概覽 馬賽克拼圖馬賽克拼圖美國的種族美國的種族 治國之道治國之道美國的政治制度美國的政治制度 第一經(jīng)濟(jì)大國第一經(jīng)濟(jì)大國美國的經(jīng)濟(jì)體制美國的經(jīng)濟(jì)體制 透視社會透視社會美國的媒體美國的媒體 地球人的好胃口地球人的好胃口好萊塢電影好萊塢電影 In God We trust美國的宗教美國的宗教 實(shí)用、實(shí)用、 長遠(yuǎn)、長遠(yuǎn)、 眼前眼前美國的外交美國的外交 沖擊與反應(yīng)沖擊與反應(yīng)美

10、國與東亞美國與東亞八、教學(xué)感言 一個支援一個支援: 同事間互助指導(dǎo)、橫向支援。同事間互助指導(dǎo)、橫向支援。 兩度創(chuàng)作：兩度創(chuàng)作：從教材到教案，從教案到教學(xué)。從教材到教案，從教案到教學(xué)。 三個關(guān)注：三個關(guān)注：關(guān)注自我、關(guān)注文本、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。關(guān)注自我、關(guān)注文本、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。 教研生態(tài)教研生態(tài):多元、動態(tài)、對話、流變、創(chuàng)作、行動、敘事多元、動態(tài)、對話、流變、創(chuàng)作、行動、敘事 課例載體：課例載體：反思的載體、研究的素材、學(xué)習(xí)的范例。反思的載體、研究的素材、學(xué)習(xí)的范例。追求境界追求境界 初初看山，看水，山是山，水是水?？瓷?，看水，山是山，水是水。 再再看山，看水，山不是山，水不是水。看山，看水，山不是山，水不是水。 最后最后回來再看山，看水，山仍是山，水仍是水。回來再看山，看水，山仍是山，水仍是水。若干教學(xué)中生成的課題 課堂上動機(jī)激發(fā)與管理 課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展 課堂中內(nèi)隱學(xué)習(xí)如何進(jìn)行 如何從課改的角度評價(jià)一堂課 教師如何進(jìn)行反思 課堂語言的技術(shù) 如何做一個新課程下高