最后一課課件

1、最最 后后 一一 課課（法）（法） 都德都德情節(jié)情節(jié)： 環(huán)境環(huán)境： 人物人物： 小說的中心，反映文章主題小說的中心，反映文章主題(小說的小說的人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結局、（尾聲）結局、（尾聲）自然環(huán)境和社會環(huán)境自然環(huán)境和社會環(huán)境小說的三要素小說的三要素第一課時第一課時 都德都德(18401897) (18401897) 十九十九世紀下半葉世紀下半葉法法國國現(xiàn)實主義作家現(xiàn)實主義作家。1866年，發(fā)表了短篇小說集年，發(fā)表了短篇

2、小說集磨坊文札磨坊文札，才引起人們注，才引起人們注意。意。1868年，年，長篇小說長篇小說小小東西東西出版，獲得巨大成功，出版，獲得巨大成功，都德因此贏得了都德因此贏得了“著名小說家著名小說家”的聲譽的聲譽.其中其中最后一課最后一課和和柏林之圍柏林之圍更由于具有深刻更由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的杰作。世界短篇小說中的杰作。1、作者簡、作者簡介：介：一、交流感知一、交流感知2、寫作背景、寫作背景 18701870年年7 7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三

3、世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款定，賠款5050億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于18731873年，以剛剛年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯

4、結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 文中哪些內(nèi)容暗示了這一背景？文中哪些內(nèi)容暗示了這一背景？gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshiho su3、掌握下列詞語的音、形、義：、掌握下列詞語的音、形、義：-這是亡了國的阿爾薩斯人最后這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。的一堂法語課。 -小弗郎士和韓麥爾先生小弗郎士和韓麥爾先生 4、為什么叫、為什么叫“最后一課最后一課”？從文中找出依據(jù)。？從文中找出依據(jù)。5、這篇小說、

5、這篇小說主要塑造了哪幾個人物形象主要塑造了哪幾個人物形象？ 6、憑感覺，你認為本文要表現(xiàn)什么主題？、憑感覺，你認為本文要表現(xiàn)什么主題？法國人民的愛國感情法國人民的愛國感情。二、研讀共品二、研讀共品 文章以什么為線索？據(jù)此將文章以什么為線索？據(jù)此將文章分為哪幾個階段？文章分為哪幾個階段？二、研讀共品二、研讀共品 1、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（第一個階段（16）序幕序幕。寫小弗郎士在。寫小弗郎士在上學路上學路上上對周圍事

6、物的觀察和感受。對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（第二個階段（710）開端開端。通過小弗郎士的觀。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。察，寫出上課之前教室里的情景。課前課前 第三個階段（第三個階段（1123）發(fā)展發(fā)展。寫韓麥爾先生講。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。的主體。課上課上 第四個階段（第四個階段（2429）高潮和結局高潮和結局。寫韓麥爾。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。先生宣布散學時的情景。下課下課 三、互助釋疑三、互助釋疑四、鞏固提高四、鞏固提高 這節(jié)課我學會了 我懂得了作作 業(yè)業(yè)完成課后練習一、

7、二完成課后練習一、二 分析人物形象分析人物形象第二課時第二課時一、交流復習一、交流復習1、師友合作，檢查字詞、師友合作，檢查字詞一、上學路上一、上學路上二、最后一課二、最后一課三、宣布下課三、宣布下課(1-6)(1-6) (7-23) (7-23) (24-29)(24-29) 1 1、上課之前、上課之前2 2、上課之中、上課之中序幕序幕開端、發(fā)展開端、發(fā)展高潮、結局高潮、結局2、復習故事情節(jié)：、復習故事情節(jié)：二、研讀共品二、研讀共品 在每一個階段找出描寫小弗郎士心在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。理活動的句子，并分析其作用。 二、研讀共品二、研讀共品小說運用第一人稱的

8、作用小說運用第一人稱的作用作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異疑惑、詫異難受、懊悔難受、懊悔悲憤、悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。文章更真切感人。五、鞏固提高五、鞏固提高 這節(jié)課我學會了 我懂得了第三課時第三課時分析人物形象分析人物形象本文著重塑造了哪兩個人物形象本文著重塑造了哪

9、兩個人物形象? 課文正是通過課文正是通過_在最后一在最后一課中的見聞和感受課中的見聞和感受,以及以及_高高度的民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚的度的民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情愛國熱情.小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生 圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小有關語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子？弗郎士是個怎樣的孩子？認識小弗郎士認識小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學了，到野外去玩玩吧我想就別上學了，到野外去玩玩吧 這些這些 景象，比分詞用法有趣多了景象，比分詞用法有趣多

10、了 怕老師、幼稚、怕老師、幼稚、貪玩、不愛學習貪玩、不愛學習還能管住自己，急忙向學校跑去。還能管住自己，急忙向學校跑去。 有自制力有自制力 我們的一切我們的一切 壞消息都是從那里傳壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？出來的、又出了什么事啦？ 朦朧的愛國心朦朧的愛國心說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。想性格的基點，也是他思想轉變的條件。 認識小弗郎士認識小弗郎士想一想小弗郎士在想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)上課前后心情、態(tài)度有什么度有什么變化變化？（找出文中具體語（找出文中具體語句加以揣摩）句加以揣摩）“我看見

11、我看見這些情景這些情景，正在，正在詫異詫異”上課之前上課之前上課之中上課之中1、“我聽了我聽了這幾句話這幾句話，心里萬分，心里萬分難過難過?！?、“想起想起這些這些，我多么，我多么懊悔懊悔！”3、“想起想起這些這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 可憐的人可憐的人！”4、“心里挺心里挺難受難受的，頭也不敢抬起來。的，頭也不敢抬起來?！?、“真奇怪，今天聽講，我全都真奇怪，今天聽講，我全都聽懂了聽懂了?！?“?。∵@最后一課，我真啊！這最后一課，我真永遠忘不了永遠忘不了！”貪玩不愛學習貪玩不愛學習 怕老師怕老師 幼稚不懂事幼稚不懂事 熱愛法語；熱愛法語；

12、理解同情并敬愛老師；理解同情并敬愛老師；熱愛祖國。熱愛祖國。總結：總結：小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？ 他原本就他原本就不是不是一個一個壞孩子壞孩子。 受到受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的沉痛心情的感染感染。亡國亡國慘痛的慘痛的震撼震撼，激發(fā)了他心靈深處，激發(fā)了他心靈深處愛國情感。愛國情感。小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用? ? 貫穿貫穿故事故事情節(jié)情節(jié)的作用的作用 深化深化小說小說主題主題的重要作用的重要作用（副標題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）（副標題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）韓麥爾先生韓麥

13、爾先生標出有關描寫韓麥爾先生的語段并分析該人物。標出有關描寫韓麥爾先生的語段并分析該人物。分析人分析人物形象物形象1、（、（7）動作描寫）動作描寫嚴厲的老師嚴厲的老師2、（、（9）語言描寫）語言描寫溫和的老師溫和的老師3、（、（10）外貌描寫）外貌描寫內(nèi)心的悲痛和崇高的愛國感情內(nèi)心的悲痛和崇高的愛國感情4、（、（18、19）語言描寫）語言描寫恪盡職守、道德高尚的老師恪盡職守、道德高尚的老師5、（、（22）神態(tài)描寫）神態(tài)描寫留戀祖國、為國傷懷留戀祖國、為國傷懷6、（、（24-29）神態(tài)、語言、動作）神態(tài)、語言、動作十分悲痛的心情；堅信祖國必勝、法國人民必勝十分悲痛的心情；堅信祖國必勝、法國人民必

14、勝韓麥爾先生就是法國人民愛國主義精神韓麥爾先生就是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。和不屈意志的集中體現(xiàn)。 環(huán)境描寫環(huán)境描寫 找出文中的環(huán)境描寫，說說它的找出文中的環(huán)境描寫，說說它的作用。作用。1、自然環(huán)境：、自然環(huán)境：表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情，同時又有反襯故事悲劇氣氛表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情，同時又有反襯故事悲劇氣氛2、社會環(huán)境：、社會環(huán)境：交代故事發(fā)生的時代背景交代故事發(fā)生的時代背景 1、“可憐的人！可憐的人！” 他身為法國人，卻不能講法語；他身為法國人，卻不能講法語；辛勤工作了四十年，卻要被趕走，辛勤工作了四十年，卻要被趕走，他內(nèi)心悲痛，令人同情。他內(nèi)心悲痛，令人同情。 2、“法國語

15、言是世界上法國語言是世界上最美最美的語言的語言最明白，最精確最明白，最精確” 韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。的愛國熱情。 3、“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙。的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句有什么含義？全句有什么含義？比

16、比喻喻把祖國的語言比作把祖國的語言比作鑰匙鑰匙。把普魯士對法國人民的統(tǒng)治、使法把普魯士對法國人民的統(tǒng)治、使法國人民失去自由比作國人民失去自由比作監(jiān)獄監(jiān)獄。只要牢記自己的祖國，保持強烈的愛國心，只要牢記自己的祖國，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。就一定能趕走侵略者。反復，強調(diào)阿爾薩斯和祖國永遠在一起，反復，強調(diào)阿爾薩斯和祖國永遠在一起，表明祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。表明祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。 4、“法蘭西法蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”，“法蘭法蘭西西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”。這些字帖掛在我。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在

17、教室里飄揚。在教室里飄揚。比喻，表現(xiàn)作者對祖國文字、祖國語言的熱愛。比喻，表現(xiàn)作者對祖國文字、祖國語言的熱愛。5、他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！、他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！ 表達出小弗郎士對不能學習祖國語表達出小弗郎士對不能學習祖國語言的言的悲憤悲憤。 對侵略者的對侵略者的仇恨仇恨，“對自由對自由的的渴望渴望。 這篇小說告訴我們：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。必爭地認真學好一切科學知識。 今日之責任，不在他人，而全在我今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球少年雄于地球，則國雄于地球美美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中哉我