周燕XXXX幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、單擊此處編輯母版文本樣式第二級(jí)第三級(jí)第四級(jí)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式Page 20Click to edit Master title styleClick to edit Master text stylesSecond levelThird levelFourth levelFifth level*周燕XXXX幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀廣州大學(xué)學(xué)前教育系 周燕2012年2月10日，教育部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）.的通知（教師【2012】1號(hào)）。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下，為規(guī)范和引導(dǎo)幼兒園教師培養(yǎng)和專

2、業(yè)發(fā)展，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件。一、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。制定適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無(wú)論對(duì)當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和學(xué)前兒童的健康發(fā)展，都具有重要的意義。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師專業(yè)化具有重要的意義。1.它肯定了幼兒教師的專業(yè)性。明確將幼兒教師界定為幼兒教育的專業(yè)人員，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)維度提出了具體要求，闡釋了其專業(yè)特性，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、

3、培養(yǎng)與培訓(xùn)提供了重要依據(jù)。2.規(guī)范了幼兒教師的準(zhǔn)入資格。為各級(jí)教育行政部門制定幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師聘用與考核制度、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、幼兒園師資隊(duì)伍管理與建設(shè)提供了重要依據(jù)。3.有利于增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。二、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議三大部分構(gòu)成?；緝?nèi)容由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，對(duì)幼兒園教師從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，提出了62條基本要求。實(shí)施建議分別對(duì)教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園教師提出了相關(guān)要求。貫穿專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)

4、習(xí)。師德為先是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，每一位教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。幼兒為本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。能力為重突出了幼兒園教師的教育教學(xué)和引導(dǎo)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識(shí)與行為進(jìn)行保教工作，具有遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教育的能力。終身學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢(shì)，同時(shí)也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特別要求，每一位教師都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)

5、與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。三、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容與特點(diǎn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容構(gòu)架與中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力。如，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，重視生活

6、對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、班級(jí)管理的知識(shí)與方法等等。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下五個(gè)突出特點(diǎn)：第一 ，對(duì)幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。尤其幼兒園教師的教育對(duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時(shí)易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)幼兒安全與健康的熱切關(guān)注，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、

7、知識(shí)和能力三個(gè)層面相互呼應(yīng)，全面提出了具體要求。如教師要將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；能有效保護(hù)幼兒，危險(xiǎn)情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點(diǎn)。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，也是對(duì)幼兒園教師的基本專業(yè)要求。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項(xiàng)領(lǐng)域要求，而且對(duì)教師提出了多項(xiàng)具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)

8、教育，以將保教結(jié)合原則落到實(shí)處。第四，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)

9、、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)教師的必然要求，也是幼兒不斷成長(zhǎng)的必然要求。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”；同時(shí)，應(yīng)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。四、幼兒教師這一職業(yè)是專業(yè)嗎？（一）職業(yè)與專業(yè)中國(guó)大百科全書社會(huì)學(xué)卷：“職業(yè)是社會(huì)分工而出現(xiàn)的，并隨著社會(huì)分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同的工作方式” ?！奥殬I(yè)是泛指用以謀生、有金錢

10、酬勞的工作” ?！奥殬I(yè)是社會(huì)個(gè)體獲取于社會(huì)和貢獻(xiàn)于社會(huì)所從事的職能活動(dòng)” 。專業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，它是指一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練，掌握了較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)技能，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門性職業(yè)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家利伯曼（M. Lieberman）在教育專業(yè)一書中指出：所謂“專業(yè)”，應(yīng)當(dāng)滿足如下的基本條件：（1）范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；（2）運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；（4）從事者無(wú)論個(gè)人、集體，均具有廣泛的自律性；（5）專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有

11、做出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；（7）形成了綜合性的自治組織；（8）擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。 奧斯?。?989）概括出14項(xiàng)專業(yè)的特征：1.服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)，終生獻(xiàn)身于職業(yè)的志向2.僅為本行業(yè)人所掌握的明確的知識(shí)技能體系3.將研究成果和理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐4.長(zhǎng)時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練5.控制職業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)或資格的認(rèn)定6.擁有選擇工作范圍的自主權(quán)7.對(duì)所作出的專業(yè)判斷和行為表現(xiàn)負(fù)責(zé)，設(shè)立一套行為標(biāo)準(zhǔn)8.致力于工作和為當(dāng)事人服務(wù)，強(qiáng)調(diào)所提供的服務(wù)9.安排行政管理人員是為方便專業(yè)工作，而非事無(wú)巨細(xì)的崗位監(jiān)督10.專業(yè)成員組成的自我管理的組織11.專業(yè)協(xié)會(huì)或特權(quán)團(tuán)體對(duì)個(gè)人的成就

12、給以認(rèn)可12.一套倫理規(guī)范以幫助澄清與所提供服務(wù)有關(guān)的模糊問(wèn)題或疑難點(diǎn)13.從業(yè)中高度的公眾信任和自信14.較高的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位澳大利亞學(xué)者凱米斯（S. Kemmis）將“專業(yè)”的三個(gè)顯著特征描述為：（1）其成員采用的方法與程序，有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持；（2）其成員以顧客的利益為壓倒一切的任務(wù)；（3）其成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)做出自主的職業(yè)判斷。專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）有一套完善的專門知識(shí)和技能體系作為專業(yè)人員從業(yè)的依據(jù)；（2）強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；（3）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練；（4）需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修；（5）享有有效的專業(yè)自主；（6）形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體（學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、聯(lián)合會(huì)）

13、。根據(jù)上述定義，人們一般把建筑師、律師、醫(yī)生等視為典型的專業(yè)人員，至于教師能否稱為專業(yè)人員，則有較大爭(zhēng)論。國(guó)外有的學(xué)者如美國(guó)的尹特齊尼（Etzioni,A.）等人認(rèn)為，教師與護(hù)士、社會(huì)工作者三種人員只能歸為“半專業(yè)”(semi-profession)人員 ，日本的市川昭午則將教職視為“準(zhǔn)專門職業(yè)” ，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為教師的專業(yè)性不及醫(yī)生、律師等職業(yè)，所以不能稱之為“完全”的專業(yè)人員。目前社會(huì)職業(yè)按照專業(yè)化程度一般可分為三類：（1）專業(yè)性的職業(yè)，如醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等；（2）半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)性的職業(yè)，如護(hù)士、圖書管理員等；（3）非專業(yè)性職業(yè)，如售貨員、操作機(jī)器的工人等。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在其

14、關(guān)于教師地位的建議文件中明確肯定“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)”。 20世紀(jì)80年代以來(lái)“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的重要主題。我國(guó)也在1993年頒布的教師法中明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。其中也包括了幼兒教師。最近頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）更是包含了幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師，并根據(jù)不同階段教育的特殊性，規(guī)定了教師的專業(yè)內(nèi)涵。（二）教師職業(yè)是否是一門專業(yè) ？大學(xué)教師職業(yè)是一門專業(yè)嗎？中小學(xué)教師職業(yè)是一門專業(yè)嗎？幼兒教師職業(yè)是一門專業(yè)嗎？教師專業(yè)化問(wèn)題近10多年來(lái)成為教育理論界的熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)際上這里討論的是“中小學(xué)教師”。對(duì)于中小學(xué)教師職業(yè)是否“專業(yè)”這一問(wèn)題，我們不能作“

15、是”或“否”的簡(jiǎn)單判斷，實(shí)際上是一個(gè)專業(yè)化程度高或低的問(wèn)題。就其專業(yè)現(xiàn)狀而言，我們不得不承認(rèn)其半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)的狀態(tài)。中小學(xué)教師職業(yè)是一個(gè)形成中的專業(yè)，可以說(shuō)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化道路還很漫長(zhǎng)。幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化道路更是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性還未得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，幼兒教師本身也缺乏專業(yè)認(rèn)同度。五、幼兒教師應(yīng)不應(yīng)該是專業(yè)人員？教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)：教師的主要任務(wù)是教書育人，在教育學(xué)生的過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識(shí)和教育心理知識(shí)，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德，必須獲得教師資格認(rèn)定。這些足以證明教師

16、職業(yè)具備專業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。即使是對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化持否定態(tài)度的人，他們否定的并不是教師專業(yè)化的可能性，而是對(duì)教師現(xiàn)狀的不滿意。隨著對(duì)教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專門職業(yè)來(lái)看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會(huì)各界的共識(shí)。教師職業(yè)的自身性質(zhì)不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個(gè)性，這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。顧明遠(yuǎn)在其文章中對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析：首先,具有復(fù)雜腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)是很復(fù)雜的,需要運(yùn)用教師的知識(shí)和智慧。教育既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),需要專門的訓(xùn)練才能掌握它。其次,具有極大的創(chuàng)造性

17、和靈活性。任何職業(yè)都要求創(chuàng)造性,但教師不同,不僅需要有創(chuàng)造性, 并且還要有靈活性。教師面對(duì)的是千差萬(wàn)別的學(xué)生,不可能用一種模式去塑造他,也不可能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他。需要教師有教育的機(jī)敏性,創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用各種方法。第三,具有鮮明的示范性。學(xué)生往往把教師視為學(xué)習(xí)的榜樣。因此,正如教師有如一面鏡子,面對(duì)著無(wú)數(shù)的明亮眼睛,被學(xué)生所摹仿。最后,具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。教師教育的效果有些是立竿見影的,而大多不是立馬起作用,需要長(zhǎng)期的工作。所以常常有人把教育譬如作“雨露”,所謂“雨露滋潤(rùn)禾苗壯”,就是形容教育的長(zhǎng)期性和滲透性。教育還有長(zhǎng)效性。有時(shí)老師一句不經(jīng)意的話會(huì)影響學(xué)生一輩子。正是因?yàn)榻處焺趧?dòng)的上述特

18、點(diǎn)使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，僅從一般專業(yè)的特性來(lái)認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的專業(yè)性是不夠的，必須把握教師專業(yè)的特殊性：（1）教師除了具有專門的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力；（2）對(duì)教師的培養(yǎng)提高方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際教育情境的反思、探究、教師之間的對(duì)話與交流；（3）與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識(shí)更重要、更基本的專業(yè)特征；（4）教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識(shí)技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展

19、的重要內(nèi)容；（5）與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場(chǎng)的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。幼兒教師的專業(yè)特性專業(yè)化是教師教育發(fā)展的潮流，幼兒教師屬于教師群體,具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn),也應(yīng)是其中必不可少的組成部分，遺憾的是在談及教育的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，幼兒教育很容易被“特殊”對(duì)待?？赡苁且?yàn)橛變航處煹膭趧?dòng)對(duì)象是3-6歲的兒童，所授知識(shí)淺顯易懂，容易被誤認(rèn)為這是一般人都可以從事的職業(yè)。其實(shí)，正是幼兒特有的生理心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒教師的專業(yè)特性。幼兒教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒教師

20、職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，按照教材本身而不從學(xué)生吸收這些知識(shí)的難易來(lái)確定教師教學(xué)的難易和水平的高低是錯(cuò)誤的，“事實(shí)許可我們主張：兒童愈小，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)就愈難，而對(duì)幼兒的教學(xué)未來(lái)的后果就愈有影響?！庇變航處熍c其他教師的很大區(qū)別在于其教育對(duì)象是3-6歲的幼小兒童。幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)性就在于對(duì)兒童的心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的適應(yīng)和對(duì)知識(shí)的心理化，他們應(yīng)該對(duì)具體情景中的兒童的特定需要和特點(diǎn)予以及時(shí)的把握，將教學(xué)活動(dòng)與特定情境中兒童的特定需要和特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。作為一個(gè)學(xué)前機(jī)構(gòu)的老師，“你應(yīng)當(dāng)使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個(gè)適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境

21、。你得計(jì)劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來(lái)源。在一天之間，你既是個(gè)朋友，又是個(gè)母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人和老師。你將同時(shí)扮演多種角色并去完成各種事情?！钡拇_，“從事幼兒教育工作是件要求極多、臟兮兮又令人精疲力竭的事，然而也是一件頗具挑戰(zhàn)性的事?！钡谝?，幼兒年齡小，自理能力差，身心各方面能力發(fā)展迅速，因此，幼兒園教育強(qiáng)調(diào)的是保教結(jié)合，要求教師既能滿足幼兒的求知需要，又能照顧好幼兒的一日生活，這對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。第二，幼兒的好奇心和求知欲很強(qiáng)，思維形式主要是具體形象思維，這要求幼兒教師不僅能歌善舞，還要具有廣博的知識(shí)，并且能掌握幼兒認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)技能技巧的要求

22、也更高。第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時(shí)期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須切實(shí)地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實(shí)際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和心理特點(diǎn)的把握絕非一日之功，需要幼兒教師堅(jiān)持不懈的努力。第四，幼兒活潑好動(dòng)，自制力差的特點(diǎn)，對(duì)幼兒教師提出了組織能力方面的更高要求。幼兒的興趣、個(gè)性具有很大的不確定性，這要求幼兒教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個(gè)別教育。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中分為：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。專業(yè)知識(shí)包括：一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)科知識(shí)，亦被稱為普通文化知識(shí)、

23、專門知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。就幼兒教師而言，3-6歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于初級(jí)階段，這決定了對(duì)幼兒教師的一般文化知識(shí)深度要求不高，較為關(guān)注的是知識(shí)的廣度。而在幼兒園具體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科知識(shí)的界限也不是很嚴(yán)格，因此，本研究在考察幼兒教師的專業(yè)知識(shí)，主要關(guān)注的是幼兒教師的教育學(xué)科知識(shí)，這也是我國(guó)幼兒教師較為欠缺的一個(gè)方面。專業(yè)化的教師除了應(yīng)該具有一定的專業(yè)知識(shí)，還必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，教師的基本功、教學(xué)能力、組織能力、觀察能力、溝通能力以及研究能力是其專業(yè)能力的主要組成部分。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施能力等。專業(yè)理念與師德（專業(yè)自我和專業(yè)精神）庫(kù)姆斯在1960年代出版的教師專業(yè)教育一書中提出了自我的概念，并且認(rèn)為，高“自我”的教師傾向于用積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深切的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。專業(yè)自我包括：1.自我意象（對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰(shuí)？”問(wèn)題的回答）；2.自我尊重（教師對(duì)自身專業(yè)行為和素質(zhì)作出的個(gè)