學習理論2優(yōu)秀課件

1、1第二章學與教的理論基礎第一節(jié)第一節(jié) 學習理論基礎學習理論基礎第二節(jié)第二節(jié) 教學理論基礎教學理論基礎第三節(jié)第三節(jié) 方法論基礎方法論基礎 第四節(jié)第四節(jié) 傳播學基礎理論傳播學基礎理論第五節(jié)第五節(jié) 教學媒體理論教學媒體理論開始2本章學習目標通過本章的學習，要求學習者達到：熟悉各種學習理論、教學理論的基本觀點和代表人物；掌握各種學習理論、教學理論對現代教育技術的指導意義；熟悉現代教育技術的方法論和傳播學理論基礎；掌握教學媒體的本質、以及在教學中選擇教學媒體的方法。3第一節(jié) 學習理論基礎 一、行為主義學習理論 二、認知主義學習理論 三、建構主義學習理論 四、人本主義學習理論4一、行為主義學習理論 行為主

2、義學習理論的基本觀點是： （1）學習是刺激與反應的聯結，其基本公式為：SR（S代表刺激，R代表反應）； （2）學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程； （3）強化是學習成功的關鍵。 代表人物和學說有： 桑代克的學習聯結說，華生的剌激反應說以及斯金納德操作性條件反射說等 5二、認知主義學習理論 認知主義學習理論的基本觀點是： （1）學習是認知結構的組織與再組織，其公式是：SATR（A代表同化，T代表主體的認知結構）； （2）學習是突然的領悟和理解過程，即頓悟； （3）學習是信息加工過程； （4）學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試； （5）外在的強化并不是學習產生的必要因素，在沒有外

3、界強化條件下也會出現學習。 認知主義學習理論的代表人物有：皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、加涅等。 6行為主義理論與認知理論的比較行為主義理論與認知理論的比較行為主義理論認知理論1、學習是刺激與反應之間的聯結2、學習是一種漸進的、嘗試與錯誤的過程3、強調用外部的強化去塑造行為4、注重對外顯行為的實驗研究5、較多以動物為實驗對象1、學習是認知結構的改變2、學習是完形的出現、頓悟的過程3、強調內部動機是促進學習的主要動力4、注重觀察、分析內部的心理過程5、較多以人為實驗對象7三、建構主義學習理論“魚牛魚?！蓖捦?（一）概述 建構主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，該理論發(fā)展了早期認

4、知學習論中已有的關于“建構”的思想，強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構和理解新知識。 主要代表人物有：皮亞杰、斯滕伯格、卡茨、維果茨基等 91、建構主義學習理論對學習含義的解釋、建構主義學習理論對學習含義的解釋 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人下，借助其他人(包括教師和學習伙伴包括教師和學習伙伴)的幫助，的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而利用必要的學

5、習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情境即社會文化背景獲得。由于學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作、下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作、討論等活動而實現的意義建構過程，因此建構討論等活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為主義學習理論認為“情境情境”、“協作協作”、“會會話話”和和“意義建構意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；蛩拇髮傩?。 （二）建構主義學習理論 102、關于學習的方法 建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用

6、，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考?！奥撓怠迸c“思考”是意義構建的關鍵。 11（三）建構主義學習理論的教學思想1建構主義學習理論的知識觀（1）知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系

7、統(tǒng)也不是絕對真實的表征。（2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。（3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。 122建構主義學習理論的學習觀（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。（2）學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（3）學習

8、意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息的重新認識和編碼，從而建構自己的理解。（4）同化和順應，是學習者認知結構發(fā)生變化的兩種途徑或方式。133建構主義學習理論的學生觀（1）建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。 （2）教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。（3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。 144、建構主義學習理論下師生角色的定位及其作用 （1）教

9、師的角色是學生建構知識的忠實支持者； （2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者； （3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。 155建構主義學習理論的學習環(huán)境（1）情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。 （2）協作。應該貫穿于整個學習活動過程中。包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作。 （3）交流。是協作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。 （4）意義建構。是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系。 理想的學習環(huán)境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。16（四）建構主義的教學模式和教學方法 在建構主義的教學模式下，

10、目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種： 支架式教學(ScaffoldingInstruction) 拋錨式教學(AnchoredInstruction) 隨機進入教學(RandomAccessInstruction)17四、人本主義學習理論 基本觀點： （1）強調人的價值，重視人的意識所具有的主觀性、選擇能力和意愿； （2）學習是人的自我實現，是豐滿人性的形成； （3）學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己； （4）人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。 主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯18第二節(jié) 教學理論基礎 一、贊可夫的發(fā)

11、展教學理論 二、布魯納的結構發(fā)現教學理論 三、布盧姆的掌握學習 四、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論19贊可夫的發(fā)展教學理論 基本觀點： （1）“以盡可能大的教學效果，來促進學生的一般發(fā)展”?！耙话惆l(fā)展”指的是兒童心理的一般發(fā)展，包括智力、情感、意志的發(fā)展，要把一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。 （2）“教育促進發(fā)展”、“既傳授知識，又促進發(fā)展”。 （3）“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”。要把教學目標定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內。教學要有一定的難度，要讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 20布魯納的結構發(fā)現教學理論 布魯納的教學思想主要表現在：.要學習和掌握學科的基本結構.要組織螺旋式課

12、程.廣泛使用發(fā)現法21 布魯納發(fā)現法教學的一般步驟是：（1）設置問題情境。提出問題，帶著問題觀察具體事物；（2）樹立假設。問題討論、材料改組、經驗聯系、提出假設；（3）上升到概念或原理；（4）轉化為活的能力。 “發(fā)現法”又稱“發(fā)現學習”。日本心理學家大橋正夫為其下的定義是：“發(fā)現學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現的步驟來進行的學習?！?22巴班斯基的教學最優(yōu)化理論基本觀點：1）應該把教學看作一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點、方法來考察教學。 2）教學效果由各要素整體決定，對教學要進行綜合分析、整體設計、全面評價； 3）必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一

13、詞具有特定的內涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。 23評價教學過程最優(yōu)化的基本標準 評價教學過程最優(yōu)化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內實際可能達到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。 24 教學過程最優(yōu)化的具體實施程序由以下六個步驟組成： （1）教學任務的具體化； （2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學過程的標準； （3）制定一整套該條件下的最優(yōu)

14、手段； （4）盡最大可能改善教學條件，以實施選定的教學方案； （5）實施規(guī)定的教學計劃； （6）根據選擇的最優(yōu)化標準，分析教學過程的結果。25第三節(jié) 方法論基礎 一、視聽教育理論 二、系統(tǒng)科學理論26“經驗之塔”觀察經驗做的經驗抽象的經驗271.塔的最底層的經驗最具體，學習時最容易理解，也便于記憶；越往上越抽象，越易獲得概念，便于應用。各種教學活動可以依其經驗的具體-抽象程度，排成一個序列。2.教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗。3.在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。4.位于“塔”的中部層（5個層次）的那些視聽教材和視聽經驗，比頂部層的言語和視覺符

15、號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式之不足。28二、系統(tǒng)科學理論（一）系統(tǒng)科學理論概述 系統(tǒng)科學是研究一切系統(tǒng)的模式，原理及規(guī)律的科學，是在系統(tǒng)論、信息論和控制論的基礎上形成的。系統(tǒng)科學的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結構和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)。 所謂系統(tǒng)，是指處在相互依存和相互作用中，并與環(huán)境發(fā)生關系的各個部分（或要素）構成的一個完整的具有一定功能的有機整體.29（二）教育系統(tǒng)論1.教育系統(tǒng)的含義 把系統(tǒng)論與教育理論相結合，用于指導教育實踐，就產生了教育系統(tǒng)論。教育系統(tǒng)論把教育視為一個

16、由教師、學生、媒體等要素組成的系統(tǒng)。教育要優(yōu)化，不僅僅是從教師或學生一方來考慮，而是從整個系統(tǒng)來考慮，協調好各教學要素之間的關系，使之相互支持、相互理解、相互協調和齊心協力。 302.教育系統(tǒng)的特征 （1）教育系統(tǒng)的目的性： （2）教育系統(tǒng)的整體性 （3）教育系統(tǒng)與環(huán)境的統(tǒng)一性 （4）教育系統(tǒng)的相關性 （5）教育系統(tǒng)的組織性 （6）教育系統(tǒng)的動態(tài)平衡性 31（三）教育信息論（1）教學過程是有序的開放的信息系統(tǒng)： （2）教學過程是“人-人”構成的耦合系統(tǒng) （3）教學過程是一個合目的的可控過程 （4）教學過程是教育信息的傳播和反饋的雙向過程 從信息理論的基本觀點去分析教學過程，可以得到如下幾個認識

17、：32（四）教育控制論 控制是人類社會的普遍現象，是人類改造世界的基本過程，它是通過信息反饋，進行有效的操作，實現目的的一種活動?？刂普撌茄芯扛鞣N系統(tǒng)控制和調節(jié)的一般規(guī)律的科學，是由美國數學家維納創(chuàng)立的?？刂普撛诮逃I域中應用所形成的理論，稱為教育控制論。它是研究教育系統(tǒng)中，運用信息反饋來控制和調節(jié)教師的行為，從而達到既定目標的理論。利用現代科技手段傳遞教育信息，其出發(fā)點和歸宿在于教育最優(yōu)化。 331.教育控制系統(tǒng) 教育控制系統(tǒng)是由教育控制者與教育控制對象以一定的聯系方式構成的，并與環(huán)境相互作用的控制系統(tǒng)。其任務在于獲得有關實行控制的信息，形成控制對象，發(fā)出控制信號，調節(jié)控制行為等。其功能是改

18、變或保持系統(tǒng)的狀態(tài)。可分為開環(huán)控制系統(tǒng)、閉環(huán)控制系統(tǒng)和組合控制系統(tǒng)等三種類型。 2.教育控制工程 教育控制工程是運用教育控制論的思想和方法，對教育活動進行控制的工作過程，其目的在于最優(yōu)化地實現教育目標，它的內容包括教育控制系統(tǒng)的設計和教育控制的最優(yōu)化。 34系統(tǒng)科學理論對現代教育技術的指導意義1反饋原理。在教學實踐中主要強調信息傳遞必須具有雙向性。 2有序原理；3整體原理。系統(tǒng)的整體功能不僅包括各孤立部分的功能之和，還應加上各部分相互作用而形成的新結構產生的功能。 用“三論”的理論和方法指導教育科學，特別是從中提煉和抽象出來的系統(tǒng)科學的基本原理，對研究現代教育技術和指導其實踐具有重要的意義 3

19、5第四節(jié) 傳播學基礎理論 一、傳播、傳播學、教育傳播 二、傳播系統(tǒng)要素與目標 三、傳播模式36一、傳播傳播：原意是指通信、傳達、聯絡之意，后指信息的交流。傳播：原意是指通信、傳達、聯絡之意，后指信息的交流。 大自然傳播：花的傳粉大自然傳播：花的傳粉 動物的傳播：警告、諂媚、恫嚇、交配等動物的傳播：警告、諂媚、恫嚇、交配等 機械傳播機械傳播 ：放映幻燈、電影等：放映幻燈、電影等 傳播的分類傳播的分類 人類自身的傳播人類自身的傳播 人類傳播人類傳播 人與人的傳播人與人的傳播 人際傳播；組織傳播；人際傳播；組織傳播； 大眾傳播；大眾傳播；教育傳播教育傳播 37教育傳播 教育傳播泛指教育信息的傳播活動

20、，它是按照一定的教育目標，選定合適的教學信息內容，通過教育媒體，把這些教學信息傳遞給特定的教育對象。 38二、傳播系統(tǒng)要素與目標1.傳播系統(tǒng)要素 （1）傳播者（Communicator）:是指傳播信息的個體或群體 （2）信息（Information）：是指所要傳播的內容。 （3）途徑（Channel）：也可稱為通道，是信息傳播系統(tǒng)的保證因素 （4）受傳者（Communicatee）：又稱“受眾”、“傳播對象”等，是信息的接受者。 392.傳播系統(tǒng)的目標（1）建立具有一定容量、暢通無阻的信息傳播途徑；（2）根據受傳者的要求建立合理的信息傳播布局，規(guī)定合理的信息傳播流程；（3)精簡信息傳播的中間環(huán)

21、節(jié)，使信息能從傳播者直接傳遞給受傳者。 作為信息傳播系統(tǒng)的整體功能（即目標），應該是加快信息傳播速度，提高信息傳播質量。為了實現這一目標，可以通過以下幾個方面的措施來實現：40三、傳播模式 Who 誰 信息源Says What 說什么 教學內容In Which Vhannel 經什么途徑 教學媒體To Whom 對誰說 教學對象With What Effect 有何效果 教學效果41 此模式闡明了信息傳播的一般原則，是對傳播活動過程中基本要素之間關系的最直觀和最簡潔的描述。從中我們得到傳播研究的五大內容1.控制分析：研究“誰”，也就是傳播者，進而探討傳播行為的原動力。2.內容分析：研究“說什么

22、”，也就是傳播的信息內容，以及怎樣說的問題。3.媒介分析：研究傳播通道，除了研究媒介的性能外，還要探討媒介與傳播對象的關系。4.對象（受眾）分析：研究龐大、復雜的受播者，了解其一般和個別的興趣與需要。5.效果分析：研究受播者在接收信息后所產生的意見、態(tài)度與行為的改變等。 42Who 誰 信息源Says What 說什么 教學內容In Which Vhannel 經什么途徑 教學媒體To Whom 對誰說 教學對象With What Effect 有何效果 教學效果43香農韋弗的傳播模式信源編碼信道 譯碼信宿噪音源發(fā)出的發(fā)出的信號信號訊息訊息收到的收到的信號信號訊息訊息反饋44德福勒傳播模式信源

23、信源發(fā)射器發(fā)射器信道信道接收器接收器信宿信宿信宿信宿接收器接收器信道信道發(fā)射器發(fā)射器信源信源噪音噪音反饋設施反饋設施傳媒設施傳媒設施45貝羅的SMCR模式接受者接受者Receiver傳 播 技傳 播 技術術態(tài)度態(tài)度社 會 背社 會 背景景文化文化知識知識社會背景社會背景信源信源Source傳播技術傳播技術態(tài)度態(tài)度文化文化知識知識 消息消息Message要素要素處理處理結構結構內內 容容符符號號通道通道Channel視覺視覺聽覺聽覺觸覺觸覺嗅覺嗅覺味覺味覺46施拉姆模式施拉姆模式還原符碼目的地制成符碼來源信息經驗范圍經驗范圍圖2-7 施拉姆傳播模式47第五節(jié) 教學媒體理論 一、媒體、教學媒體的含

24、義與分類 二、媒體的本質 三、媒體的屬性 四、媒體與教學的關系 五、教學媒體的選擇48一、媒體、教學媒體媒體的含義：媒體的含義： 拉丁語拉丁語“Media”Media”，意思是，意思是“兩兩者之間者之間”，是指儲存、傳遞、呈現，是指儲存、傳遞、呈現和再現信息的工具，是連接傳者和和再現信息的工具，是連接傳者和受者之間的通道或中介物。受者之間的通道或中介物。它由兩層含義：它由兩層含義：一是承載信息所使用的符號系統(tǒng)，一是承載信息所使用的符號系統(tǒng)， 如文字、符號、語言；如文字、符號、語言；二是指存儲和加工傳遞信息的二是指存儲和加工傳遞信息的實體，實體， 如書本、掛圖、磁盤等。如書本、掛圖、磁盤等。49

25、 教學媒體的含義：媒體用來存儲和傳遞教學信息時,稱它為教學媒體。 教學媒體是載有教學信息的媒體,是連按教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞與取得教學信息的工具。50媒體的分類 按信息流動的相互性分類 ：單向傳播媒體、雙向傳播媒體按媒體呈現的形態(tài)分類 ：聽覺媒體、印刷媒體、聽覺印刷媒體、靜止圖象投影媒體、聽覺靜止圖象投影媒體、活動視覺媒體、有聲活動視覺媒體、實物媒體、人類和環(huán)境的資源、計算機媒體等。按媒體所負載的信息特征分類：非言語系統(tǒng)媒體、言語系統(tǒng)媒體 51二、媒體的本質（1）“媒體就是信息” ；（2）“媒體是人體的延伸” ；（3）“媒體有冷、熱 之分” 2.亞瑟.克拉克(Authur

26、C.Clarke)的觀點 ：媒體的本質是一種傳遞信息的手段。 3.安東尼.貝茨(Aothony Bates)的觀點 ：（1）各媒體是可以相互替換的；（2）不存在“萬能媒體” ；（3）對某個特定的內容來說，存在著一種媒體比其它任何媒體都能最好地表現其內容的媒體。 1.麥克盧漢的觀點1964年麥克盧漢出版了媒介通訊人體的延伸 ：52總結1.媒體本身帶有一定的信息，對規(guī)定知識的獲得首先來自于對媒體的認識。2.媒體拓展了人體的器官，包括生理的和心理的。3.媒體對不同的內容有著不同的表現能力，掌握好媒體對內容的效能是提高教學效果的關鍵。4.媒體是連接傳者與受者的紐帶，信息的有效交流必須建立在對媒體的有效選擇上。5.教學媒體作為傳遞經驗的物質手段其必須具有一定的物質形式。 6.教學媒體雖作為負載經驗或信息的工具或信號，但教學媒體本身不是經驗或信息本身。 53三、媒體的屬性 l.尺寸(大小)因素:即視聽媒體的放大性、擴展性，或者是放映與非放映情況。 2.運動因素:即反映視覺材料