202X年度教師聽課心得體會

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁2022年度教師聽課心得體會【編輯按】2022年度教師聽課心得體會上課是一門藝術，聽課也是一門藝術。自參加教育工作以來，我聽過很多課：觀摩課 示WTT為您整理了2022年度教師聽課心得體會，給您在日常工作學習中借鑒。2022年度教師聽課心得體會上課是一門藝術，聽課也是一門藝術。自參加教育工作以來，我聽過很多課：觀摩課 示范課 鉆研課 考評課不管是哪種類型的課，我都認真地傾聽 觀察 思量和記錄。課聽得多了，也就有了一點自己的思量。一 聽課也需要備課很多學校積極推行“推門聽課”制度即事先不通知上課教師，直接走進課堂去聽課的一種聽課制度。推門聽課能讓聽課

2、者看到常態(tài)的課堂教學，理解真實的教學情況。然而，很多學校在施行推門聽課制度時，非常隨意，參與聽課的指導和教師，上課鈴響起時才拿著聽課記錄走進教室聽課。這樣的聽課，根本沒有什么效果。我認為，聽課前聽課者要做好充分打算。首先要理解上課教師要上的教學內容，理解上課教師的意圖，明白這節(jié)課的教學目的是什么，重點 難點是什么，其次，對班級學生學習的情況有個大概的理解，第三，要提早5分鐘進入教室，找好適宜自己聽課的位置。提早進入教室，這是對上課教師的一種尊重。有人說，推門聽課就是不能讓上課教師知道，怎么能提早進入教室呢?我認為這是對“推門聽課”的一種誤解。雖然，我一直贊成推門聽課，但是，我反對聽課者不做好聽

3、課打算而隨意地“推門聽課”。蘇霍姆林斯基在給教師的100條建議中指出，學校的校長和教師，必須經常地 按一定的制度去聽課和分析p 課。這里的“按一定的制度”就是要求學校對聽課有一定的要求，有一套完好的體系，聽課者應該有所打算，而不是隨意的“推門聽課”。隨意的“推門聽課”只是一種形式，對上課者和聽課者雙方的課堂教學才能的提升都沒有多大的作用。這樣的推門聽課，不聽更好!二 坐在學生中間聽課說起聽課，我以前同大多數(shù)教師一樣，喜歡坐在教室的后排，主要關注的就是上課教師的儀表是否端莊 板書是否明晰 講解是否透徹 方法是否靈便和手段是否先進等等，很少注重學生的學習情況。在一次聽課中，授課教師在范讀課文時，我

4、感覺課文有一處讀錯了(因為以前我上過這篇課文)，于是我來到一個學生的座位上，同這個學生一起看課文，證明了我的“感覺”。我同時創(chuàng)造了這個學生也注重了這個問題，他還在書中作了記號，但是他沒有指出教師的錯誤。這節(jié)課我一直就坐在這個同學的旁邊，創(chuàng)造他上課很認真，可以積極地與教師互動，教師提出的問題能積極地思量，大膽的答復。自這次以后，我聽公開教學時，不再是坐在教室的后排了，而是坐在同學的中間。隨著新課改的深化，聽課評課變成了觀課議課，這不僅僅是文字上的變化，而是表達了教育理念的轉變，強調了對“教師的教”和“學生的學”的雙向觀察和評價。在一次聽四年級語文公開課時，我選擇了一個適宜的位置：在組與組中間的過

5、道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學進展到學習詞語“越來越遠”時，我創(chuàng)造上課教師將“越”的第9畫“豎提”寫成了“撇”，我旁邊這位男孩也創(chuàng)造了教師寫錯了，還在書上做了標注?？墒堑鹊浇處煂W完生字這個環(huán)節(jié)后問同學們：“大家對生字的學習有什么問題嗎?”我創(chuàng)造這個同學想指出教師的錯誤，但是又沒有勇氣。于是，我小聲地說：“你英勇地站起來，說出來，教師不會責怪你的?！痹谖业墓膭钕?，這個男孩大膽地站起來，說：“教師，您把越字寫錯了，第9畫應該是豎提，您寫成了一撇?！蹦泻⒄f完，教室里一陣騷動，有的小聲議論，有的在認真查看生字表劉教師自己還不知道自己寫錯了，拿起課本一看，創(chuàng)造確實是錯了。我們聽課教師能感受到劉教師

6、此時的為難和擔憂，都在靜靜地看著劉教師如何來應對這個為難的場面。只見劉教師思量了片刻，微笑著說：“今天劉峰同學表現(xiàn)很不錯，他上課非常認真，能創(chuàng)造教師的錯誤，更難得是他能英勇地指出教師的錯誤。今天，我要感謝劉峰同學，不是劉峰同學指出來，我一直會把越字寫錯的。謝謝你，劉峰同學!”說完，劉教師還深深地鞠了一躬來表示感謝。我為劉教師能主動成認自己的缺乏而感到快樂。只見劉教師繼續(xù)說：“教師啊，在以前學習時沒有認真學習，所以今天就呈現(xiàn)了這樣的錯誤。期望同學們在今后的學習中可以更認真，同時，也期望同學們像劉峰同學學習，能及時創(chuàng)造教師的錯誤并能英勇地指出來!”不知道聽課的教師中誰帶頭鼓起了掌，頓時，教室里響起

7、了熱烈的掌聲。評課時，大家都為劉教師勇于成認自己的缺乏和課堂的機智喝彩，我也為自己鼓勵學生勇于發(fā)言而開心。我想，沒有我坐在劉峰同學旁邊，就不會知道劉峰同學創(chuàng)造了錯誤，沒有我的鼓勵，也就沒有劉峰同學指出教師的錯誤，沒有劉峰同學英勇地指出，也就沒有劉教師的課堂機智表現(xiàn)的時機，沒有劉教師的機智，也就沒有這節(jié)出色的課堂。是的，馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變?！边@個錯誤的呈現(xiàn)突出了劉教師的隨機應變才能強，更能表達劉教師的教學機智。教師的教育機智是教師在教育 教學過程中的一種特殊定向才能，是指教師能根據(jù)學生新的特殊是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的

8、才能。教師在課堂教學中呈現(xiàn)的錯誤或缺乏有三種情況：一種是出錯了能立即創(chuàng)造，第二種是出錯了，自己沒有創(chuàng)造，學生創(chuàng)造了，第三種是出錯了，一開始師生都沒有創(chuàng)造，后來教師創(chuàng)造了。不同的情況，應對的方法不同。應對不同的錯誤，也是教師值得修煉的，應對得好不僅不會為難，而且表達了教師的教育機智。坐在學生中間聽課，不僅能關注教師的教，更重要的是能關注學生的學，能看清學生是怎樣思量問題 答復以下問題，怎樣參加小組合作 討論和交流，怎樣記讀書筆記;思量著學生在這節(jié)課中是怎樣學習的。坐在學生中間聽課，能讓聽課者成為學生中一員，積極參與課堂學習，從學生的角度來觀察課堂，來鉆研上課教師的課堂教學行為。三 聽課后一定要評課聽課后不進展評課，對上課者來說，只是增加了心理負擔，沒有任何作用;對聽課者來說只是完成了聽課記錄的填寫，對進步課堂教學才能沒有任何幫助。聽課后不評課就等于沒有聽課。評課既要指出上課教師課堂教學的優(yōu)點，又要指出課堂教學的缺乏或存在的問題。那種在評課時只“插花”指出優(yōu)點，或者只“栽刺”指出缺