小學(xué)教師備課情況調(diào)研報(bào)告

1、小學(xué)教師備課情況調(diào)研報(bào)告一、備課中存有的現(xiàn)象。1、“克隆”。 “克隆”一詞，原是英文 clone 的音譯，意為生物體通過(guò)細(xì)胞實(shí)行的無(wú)性繁殖形成的基因 型完全相同的后代個(gè)體組成的種群，簡(jiǎn)稱(chēng)為“無(wú)性繁殖”?？寺∫材軌蚶斫鉃閺?fù)制、拷貝。我們教師隊(duì)伍 中不乏思想簡(jiǎn)單者，依賴(lài)性太強(qiáng)，備課時(shí)找來(lái)現(xiàn)成的教案，一字不漏地抄下來(lái)，美其名曰“拷貝”。如此年 復(fù)一年，社會(huì)在悄然變化，教材也在持續(xù)改變，這種“克隆”版卻依舊是“穿新鞋走老路”。這樣的備課直 接導(dǎo)致的后果自然是課堂效率的低下。2、“拿來(lái)”。 信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，電腦進(jìn)入了尋常百姓家。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，“只有想不到的，沒(méi)有 做不到的”，相關(guān)備課的詞條上網(wǎng)隨便

2、點(diǎn)一下，會(huì)找到很多。于是，借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師真是輕松了很多。 不過(guò)也會(huì)出現(xiàn)不一般的現(xiàn)象，輕輕點(diǎn)擊“下載”，一個(gè)個(gè)與自己備課相關(guān)的教案、課件，便被原封不動(dòng)地搬 下來(lái)，成了自己的“成果”。這種“拿來(lái)主義”，適合教材、適合學(xué)生、適合自己?jiǎn)?？我看未必。這種不切 實(shí)際的“抄襲”，最終只有一種結(jié)局失敗。3、“拼盤(pán)”。 在我所參加過(guò)的優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課等教研活動(dòng)中，我曾注意到有的教師為追求課堂的新穎、 獨(dú)特的效果，在備課時(shí)，著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，這種資料“借”一點(diǎn)，那樣刊物“摘”一點(diǎn)，出臺(tái)了一個(gè)與眾 不同的教案。其實(shí)，這樣的教案，全然沒(méi)有考慮教材與學(xué)生，這種“四不像”的備課完全沒(méi)有自己的特色， 純粹是個(gè)“拼盤(pán)”，注

3、定行不通。4、“空手道”?！耙恢Х酃P一張嘴，一根教棒舞春秋?！边@是對(duì)在應(yīng)試教育艱苦年代里教師清貧、勞碌的贊美。在那個(gè)年 代，即使資源匱乏、 手段落后， 老師們依舊認(rèn)真?zhèn)湔n、 上課，孜孜不倦。 不過(guò)現(xiàn)在， 我們周?chē)鷧s有一些教師， 從來(lái)不備課，他們的備課本第一頁(yè)永遠(yuǎn)都是嶄新的。他們上課時(shí)也就僅憑一張嘴，能夠“出口成章”、 “口 若懸河”，不過(guò)保不準(zhǔn)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)將“烏龜”念成“鳥(niǎo)電”的笑話(huà)呢？二、存有的原因分析。1、教師理解不足、學(xué)習(xí)少。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)， 就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成； 沒(méi)有上課前對(duì)教材的充分挖掘、 對(duì)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)生的熟悉，成竹在胸，就沒(méi)有課堂上的行云流水。新課

4、程背景下的課堂教學(xué)，注重激發(fā) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)， 這就要求我們教師應(yīng)有充足的智慧去發(fā)現(xiàn)， 為學(xué)生的展示搭建廣闊的舞 臺(tái)，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，又能有心靈的啟迪、健康人格的鑄造。不過(guò)，因?yàn)榉N種原因，我們有些人 不愿意學(xué)習(xí)，也就不可能深刻領(lǐng)會(huì)新課程對(duì)教師備課提出的新要求。2、教師任務(wù)重、壓力大。隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)校布局調(diào)整的持續(xù)深入， 教師編制逐步緊縮， 教師任務(wù)越來(lái)越繁重。 我們很多教師每周人 均授課量在 20 節(jié)，每天只有一兩節(jié)的空堂時(shí)間，包班教師甚至全天候工作，作業(yè)、作文、基礎(chǔ)訓(xùn)練等的批 改都成了問(wèn)題，哪還有很多時(shí)間再去精心備課呢？此外， 教研活動(dòng)、 繼續(xù)教育流于形式，難以起到

5、滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需求的目的，不能達(dá)到應(yīng)有的促動(dòng) 提升的效果；教育教學(xué)資源只管添置，缺乏維護(hù)、缺少培訓(xùn)，損壞及浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；社會(huì)中輕視小學(xué)教育的不良風(fēng)氣或多或少影響了教師， 使得身處農(nóng)村小學(xué)的教師好好備課的意識(shí)越來(lái)越淡漠， 越發(fā)忽略備課的重要 性。1、照抄照搬 很多教師是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀教案選之類(lèi)的書(shū)籍，對(duì)著教材按圖索驥，比照參考資料依葫蘆畫(huà)瓢。這樣的教案很“規(guī)范”，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具安排、教學(xué)過(guò)程等樣樣齊全，語(yǔ)言流暢，文字?jǐn)?shù)量也多，在各 級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查過(guò)程中往往還能僥幸得到好評(píng)，把這類(lèi)備課稱(chēng)之為詳細(xì)教案。還有少數(shù)教師，挑燈熬夜補(bǔ)抄備 課。2、古為今用 有的教師在新學(xué)期備課時(shí)，重新“溫習(xí)

6、”起了自己往年的備課本，認(rèn)為反正教材內(nèi)容也沒(méi)有多大的變動(dòng)，當(dāng)年花了很多心思備的課，現(xiàn)在能夠省力了， 于是一本老教案抄了一遍又一遍，甚至有人索性將往年的備課本 換上新封面，當(dāng)作新學(xué)期的備課。3、備課于書(shū) 有的教師是憑自己鉆研，在課本上圈圈畫(huà)畫(huà)做上記號(hào)，以此作為自己講課的教案。但為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查 不得不另寫(xiě)一份教案，但教案往往只寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程，更細(xì)微的東西在課本上。4、備課于冊(cè) 學(xué)校推行一種統(tǒng)一模式的教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)，表面看其內(nèi)容設(shè)置挺全面，蠻科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)反思條條框框樣樣俱全?？上Ь褪菦](méi)有教師自我發(fā)揮、自我完善、自我管理的空間，還是“照抄照 搬”，更為簡(jiǎn)便。5、集體備課 這種

7、教師算是農(nóng)村小學(xué)教師中的教學(xué)骨干，但不免也有這樣的教師，往往對(duì)教師間的競(jìng)爭(zhēng)理解不到位， 將日常教學(xué)與研究視為競(jìng)爭(zhēng)，各自為戰(zhàn)，忽視了競(jìng)爭(zhēng)者之間的相互合作，在集體備課中還是“守口如瓶”，致使 集體備課形同虛設(shè)；6、電子備課隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及， 為一部分中青年教師寫(xiě)教案提供了新的方式， 電子化備課確實(shí)在提升備課效率、 質(zhì)量， 減輕教師過(guò)重負(fù)擔(dān)等方面能起到一些作用， 但不免有少數(shù)教師名為在電腦上備課， 實(shí)為“百度” 里搜索， 找到所需教案，復(fù)制，粘貼。一學(xué)期繁重的備課任務(wù)可在短時(shí)間內(nèi)輕松搞定。而走進(jìn)課堂還是“腳踩西瓜皮， 滑到哪里算哪里。”，這順應(yīng)新課改的潮流，駛向了另一種極端。7、有效備課 這樣

8、的教師人數(shù)不多，但他們是農(nóng)村小學(xué)教師中新課改的先行者，教學(xué)的骨干，他們受領(lǐng)導(dǎo)重視，讓領(lǐng)導(dǎo)放心， 他們?cè)趥湔n中擁有自我支配、 主動(dòng)工作的空間。 他們的教案具有自己的特色： 有的教師喜歡站在 “巨人” 的肩膀上，以一份優(yōu)秀教案為參考，去其糟粕存其精華，修改完善；有的教師喜歡修改自己的老教案，注 重 反思 自己 的經(jīng) 驗(yàn) ，在自己原有備課基礎(chǔ)上持續(xù)完善、升華；有的教師喜歡在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)；有的教師喜歡在電腦上寫(xiě)教案，因?yàn)樾薷暮芊奖惝?dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的備課現(xiàn)狀非常嚴(yán)峻，要改變這個(gè)現(xiàn)狀，需要教育主管部門(mén)和教師共同努力，更新 觀(guān)點(diǎn)，改革創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈地探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。（一）準(zhǔn)確理

9、解備課。 “備好課是上好課的關(guān)鍵，是上好課的首要條件。備課是一個(gè)合格教師必須做好的功課，是師德的具體表現(xiàn)之一?！边@是得到大家充分肯定和認(rèn)可的。但是備課工寫(xiě)教案，我們應(yīng)該樹(shù)立“大備課”理念。備課就是為上課作準(zhǔn)備，上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，到圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱資料是備課，與同行研究教材、探討 教法是備課，與學(xué)生一起交談、活動(dòng)、游戲，了解學(xué)生是備課。那么，教師的讀書(shū)學(xué)習(xí)，開(kāi)會(huì)研討、寫(xiě)教育教 學(xué)論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、看電影電視、聽(tīng)音樂(lè)戲曲、訪(fǎng)名人、游山川也是為了豐富自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、體 悟和生活，做個(gè)人文精神和科學(xué)精神相統(tǒng)一的健全的人，從而上好課。這樣的備課，應(yīng)該是上好課更重要的條 件，也應(yīng)該是成長(zhǎng)為有

10、風(fēng)格的名教師的必備條件。 如果我們這樣和理解備課的話(huà)， 我們就能夠說(shuō)： “教師備課的 外延與生活的外延相等。 ”“生活即備課” 。有位很受學(xué)生歡迎的名教師在一節(jié)公開(kāi)課后對(duì)聽(tīng)課的老師們說(shuō)： 這是 一節(jié)我備了一輩子的課。備課應(yīng)該以課堂教學(xué)為核心，向師生生活的全方位輻射，包容師生的全部閱歷。它既是備課本上的有形教案， 更是融入教師身心的無(wú)形教案。備課是教師一生的事?。ǘ└母飩湔n管理制度。教師為什么要抄教案？教師為什么把備課當(dāng)成“例行公事”的“苦差事”？用教師 的話(huà)說(shuō)是“管理使之然” 。所以，要使備課出現(xiàn)根本性的變革，管理必須革新、制度必須與時(shí)俱進(jìn)。從教育行政管理部門(mén)來(lái)講，對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)都應(yīng)該從實(shí)效

11、出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展為根本，要與時(shí)俱進(jìn)，與教育教 學(xué)改革的步伐相適合。特別是教師最為注重的職稱(chēng)評(píng)審工作，不能再以教師的備課筆記是否齊全、認(rèn)真作為評(píng) 價(jià)教師教學(xué)工作態(tài)度和水平的重要依據(jù)，應(yīng)讓我們的老師放心大膽地實(shí)行備課改革。從教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)來(lái)講，更應(yīng)該成為基層教師實(shí)行適合時(shí)代、新課程實(shí)驗(yàn)要求的備課的引領(lǐng)者、協(xié)助者。教 師們不再需要僵化了的備課要求細(xì)則，但是需要一般的、有指向的規(guī)范，如備課要把備學(xué)生放在第一位，要作 學(xué)情分析更需要一般的、有價(jià)值的備課流程，如“個(gè)人備課一一集體交流一一個(gè)人反思、調(diào)整一一個(gè)人上 課一一個(gè)人反思一一集體交流一一個(gè)人備課”使備課成為一個(gè)個(gè)人獨(dú)立思考與集體互動(dòng)、交流的系統(tǒng)，

12、從 而改變以往教師把備課當(dāng)作一種完全的個(gè)體工作的做法。教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)應(yīng)該盡快制定新形勢(shì)下教師備課的 指導(dǎo)意見(jiàn)，并將備課作為一種全新的教學(xué)技能實(shí)行相關(guān)的培訓(xùn)。從學(xué)校來(lái)講，也要積極響應(yīng)教師的呼聲，并作出積極的應(yīng)答。學(xué)校應(yīng)持續(xù)改進(jìn)對(duì)教師備課要求，不要太多的、 絕對(duì)的統(tǒng)一，刪除多余的、重復(fù)的、低效的，增加體現(xiàn)教師個(gè)性風(fēng)格的、形式多樣的、分層次的要求，以增添 備課工作的生機(jī)與趣味；持續(xù)改變對(duì)教師備課的檢查和評(píng)價(jià)的方法，從簡(jiǎn)單的唯教案看備課中解脫出來(lái)，把備 課檢查看作一個(gè)過(guò)程；更多地深入教學(xué)第一線(xiàn)、深入課堂，從上課看備課、從質(zhì)量看備課，引導(dǎo)教師在備課時(shí)， 作更多的、更深刻的恩考，帶著自己的思考與思想去上

13、課，使生成的課堂同樣成為備課的過(guò)程，使備課真正成 為教師的一項(xiàng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性，充滿(mǎn)智慧的工作。（三 ）完善和推廣電子備課。從調(diào)查情況來(lái)看，電子備課已經(jīng)為廣大教師所理解和接受。一位已經(jīng)使用了一個(gè)多 學(xué)期電子教案的村完小教師說(shuō)：電子備課能夠節(jié)省四分之三的寫(xiě)教案肘間。電子教案能夠反復(fù)修改使用、能夠 減少重復(fù)勞動(dòng)，它的共享性、即時(shí)性、廣泛性、豐富性、交互性、開(kāi)放性都是傳統(tǒng)備課所無(wú)法比擬的。借助網(wǎng) 絡(luò)還能夠縮小城鄉(xiāng)校、中心校與村完小的差別，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的均衡發(fā)展，使每一位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。不過(guò)，采用電子備課作為新的備課手段，教師們抱怨：電腦不夠、網(wǎng)絡(luò)資源不豐富、經(jīng)常斷電學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抱 怨：專(zhuān)業(yè)力量薄

14、弱，有些學(xué)科任教教師少，很難交流、互動(dòng)所以，在我們現(xiàn)有的教育行政辦公系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，信息中心與教研室應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi) 發(fā)教師備課辦公系統(tǒng)，以相當(dāng)豐富的、持續(xù)更新的教學(xué)資源庫(kù)，以更為廣闊的交互平臺(tái)為教師展開(kāi)電子備課服 務(wù)。同時(shí)，要為電子備課創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，如電腦的配備。學(xué)校的教師電子備課室不是很方便和實(shí)用，最理想 的是教師人手一臺(tái)與教育網(wǎng)相聯(lián)的、 最好是鏈接 NETER 網(wǎng)的電腦。 這項(xiàng)缺口相當(dāng)大。 也使學(xué)校感到舉步艱難， 而要推行電子備課，人手一臺(tái)電腦是必要的，理應(yīng)得到政府的文特，給予經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障。（四）形成集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的新備課方式。如果采用電子備課，那

15、么備課的方式必須是“集體備課與 個(gè)人備課相結(jié)” 。如果不是這樣，那所謂電子備課就可能僅僅是“寫(xiě)字變成了打字、有紙變成了無(wú)紙”，僅僅一種形式上的變化，與傳統(tǒng)備課相比是“換湯不換藥” ，還可能滋長(zhǎng)起一些教師的“惰性” 。集體備課有利于教師之間相互交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)。集體備課使教師之間既分工又協(xié)作；既獨(dú)立鉆研，又共同探討；既減輕了備課的負(fù)擔(dān)，又捉高了備課的質(zhì)量。各中心小學(xué)正在推行電子備課的 同時(shí)實(shí)行了每周二次的集體備課，并在時(shí)間、內(nèi)容、人員上給予充分的保證，他們的做法值得推廣。集體備課 實(shí)際上就是“校本教研” ，備課前要教研、備課時(shí)要教研、教案形成后要教研、上完課后要教研，這種

16、教研應(yīng)突 出研究之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)每一位教師的積極參與。集體備課形式應(yīng)靈活多樣，除了同年級(jí)同學(xué)科集體備課，還能夠不同年級(jí)同學(xué)科的大組備課，或者是同年級(jí)不 同學(xué)科的年級(jí)組備課，應(yīng)該特別注重不同學(xué)科之間的交流、溝通，所以，從某種角度講，村完小展開(kāi)集體備課 也是有獨(dú)特的和有利條件的。當(dāng)然，集體備課不能代替?zhèn)€人的研究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，沒(méi)有 固定模式與方法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)必需根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)，創(chuàng)造性地加以 發(fā)揮。而且，如果沒(méi)有教師個(gè)人的備課作基礎(chǔ)，集體備課很可能流于形式；如果沒(méi)有教師個(gè)人的恩考，集體備 課也可能防礙有個(gè)性風(fēng)格教師的成長(zhǎng)。所以，要準(zhǔn)確處理好集體備課與

17、個(gè)人備課的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系， 使之相輔相成。唯有此，一批批優(yōu)秀教師才能夠得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。（五）把備學(xué)生作為備課的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的備課中，學(xué)習(xí)的主體一一學(xué)生，往往得不到充足的注重。使得教 案要么僅僅成為教師“講、演稿” 、要么僅僅是應(yīng)付學(xué)校檢查的“教師的作業(yè)” 。因?yàn)闆](méi)有了對(duì)富有生命活力的、 千變?nèi)f化的學(xué)生的關(guān)照，于是“教什么” 、“怎么教”能夠基本固定、能夠不用變化，也使“抄老教案”成為可備課要備學(xué)生，并不是一件新鮮事，但卻是一件長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)能真正做好的事。因?yàn)椤皞鋵W(xué)生”很不容易，首先 教材和教法相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的， 而學(xué)生是“人”，是最復(fù)雜、 最難把握的。 其次， 要改變教師已長(zhǎng)期形成的觀(guān)點(diǎn)、 習(xí)慣會(huì)很難也會(huì)很痛苦，但“備學(xué)生”卻是使備課有實(shí)質(zhì)性變革的核心，因?yàn)?，“備學(xué)生”將使備課不再是靜止的文字和固定化的程序，而是一種師與生的交流、教與學(xué)活動(dòng)的“生成”。當(dāng)電子備課、集體備課等新型手段與方法的產(chǎn)生后，為“備學(xué)生” 、甚至是學(xué)生參與備課創(chuàng)造了條件，使之成為 了可能。我們應(yīng)該把備學(xué)生當(dāng)成備課的關(guān)鍵，當(dāng)成備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過(guò)程一一圍繞學(xué)生展開(kāi)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí) 是如何實(shí)行的；教學(xué)目標(biāo)一一-充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好與目標(biāo)達(dá)成的聯(lián)系；學(xué)習(xí)策略一一依據(jù)學(xué)生 的不同水準(zhǔn)，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，面向全體又盡量滿(mǎn)足個(gè)別需要；時(shí)間分配一一留給學(xué)生充足的時(shí)間討論