小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

1、小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。案例一：小班表演游戲“拔蘿卜”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，含含大聲地喊了起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了！”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴

2、著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)過來，手里還拿著捏了一半的泥工，含含一把抓住她的手說：“你去哪了？輪到你了，快點呀！”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“哎喲，拔不動”案例分析：很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么？1.對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。2.慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。3.幼兒表演游戲的經(jīng)驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。指導(dǎo)策略：我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、

3、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢？這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶！”“小姑娘可以在家里畫畫呀！”“小貓在睡大覺吧！”“小老鼠在吃東西？”“大家的想法都很有道理！”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設(shè)計的情境中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事，來回穿梭的現(xiàn)象不見了。反思小結(jié)：對于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”

4、，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧！案例二：“小兔子找太陽”同樣是小班的表演游戲，孩子們根據(jù)需要增添了角色，由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時間太短了！時間都浪費在交換服裝和角色上了！案例分析：1.雖說角色增添使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，

5、但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。2.受已有經(jīng)驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。指導(dǎo)策略：正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的含含一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎？”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的！”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀！”黃鈺晴說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，黃鈺晴在給紙盤涂紅顏色，含含則找到了紅色的大棉包眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰

6、：“一個紅太陽，兩個紅燈籠，三個紅氣球，接下來”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。再看孩子們的表演，“小兔子找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎反思小結(jié)：教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當(dāng)作“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學(xué)習(xí)機會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。另外，教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展！總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的