寫作教學(xué)快與慢中找到平衡

1、第4頁(yè) 共4頁(yè)寫作教學(xué)快與慢中找到平衡在寫作教學(xué)的快與慢中找到平衡 常州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校黃瑛 每次接觸學(xué)生的作文，我們教師總會(huì)感嘆：為什么學(xué)生選擇的素材都那么相似？為什么他們總是關(guān)注情節(jié)的敘述而忽略了細(xì)節(jié)的描繪？為什么孩子們的情感都那么匱乏？不一而足。在我們抱怨的同時(shí)，我們是否要捫心自問，我們給了學(xué)生充分醞釀的時(shí)間與空間了嗎？ 余永剛老師在中學(xué)作文教學(xué)研究中說：“寫作應(yīng)該是一種詩(shī)意的、審美的精神生活。”只有詩(shī)意地生活，才能捕捉到生活的細(xì)節(jié)，才能與自己的心靈產(chǎn)生契合，也才能又靈感的閃現(xiàn)，又精神內(nèi)在的觸發(fā)，從而形諸文字。所以他覺得寫作應(yīng)該是一種“慢教育”。只有學(xué)生將閱讀滲透進(jìn)自己的生活，將閱讀

2、體驗(yàn)滲透進(jìn)自己的生活體驗(yàn)，作文才能出彩。拋開余老師的觀點(diǎn)，反觀我們學(xué)生的生活。快餐式的生活節(jié)奏已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們的學(xué)校生活，影響了孩子的成長(zhǎng)。他們每天奔波在各門學(xué)科間，既想取得各門科目的平衡，又想爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)科目，每天理智地思考自己在哪些科目上還需作出哪些努力，沉靜于自己的心靈世界，傾聽自己的聲音的機(jī)會(huì)似乎微乎其微；我們教師想到的也許首先不是讓孩子拓寬自己的閱讀面，而是如何將手中的課文交完，如何在作文課上讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用一些技巧使自己的作文能顯得更精致，理智地分析p 很多，感性的體會(huì)也許欠缺了些。所以“快”的現(xiàn)實(shí)與“慢”的必要我們?nèi)绾握{(diào)節(jié)？我們只有改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。一、拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興

3、趣 王爾楷在記敘文寫作教學(xué)的新思路中探討如何將寫作變得更新鮮，使學(xué)生感覺愿寫可寫，可以做三種嘗試：新鮮的素材與生活同步；從教材借一雙慧眼；行萬里路，賞萬種景。他認(rèn)為只有拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)覺得“有東西可寫”。而不是每次聽到要寫作就愁眉苦臉。這與余永剛老師所說的在廣泛的閱讀中學(xué)會(huì)“審美”是有異曲同工之處的。我們語(yǔ)文教師除了鼓勵(lì)孩子增加課外閱讀之外，在課堂中可以充分利用教材，增加想像能力的訓(xùn)練，同時(shí)引入相關(guān)作品，多做比較分析p ，既能拓寬學(xué)生更多閱讀面，又能感受相同題材不同作家的作品魅力，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)自己思想的興趣。作家的人格魅力明顯了，語(yǔ)感強(qiáng)了，學(xué)生自

4、然而然就會(huì)產(chǎn)生模仿心理。模仿是創(chuàng)新的第一步，當(dāng)然也是寫作深入的第一步。這種方法與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別之處就在于是以興趣引導(dǎo)，而不是單用技巧來訓(xùn)練。二、用多種手段豐富作文課堂 傳統(tǒng)作文課堂比較單一，文字對(duì)文字，相比較音樂、美術(shù)，學(xué)生肯定覺得作文非常枯燥。再加上學(xué)生覺得沒有素材可寫，他們更是反感寫作。既然這些是學(xué)生喜歡接觸的，我們不妨也在課堂中豐富自己的手段，讓學(xué)生在美的享受中達(dá)成體驗(yàn)的豐富與深入，從而讓學(xué)生喜歡將內(nèi)在感觸用文字表達(dá)出來。有老師就在課堂上將音樂與寫作結(jié)合起來，既讓學(xué)生感受音樂中的情緒，又知道學(xué)生將這種情緒適當(dāng)表達(dá)出來。因?yàn)樗囆g(shù)又共同性，都注重內(nèi)在情緒體驗(yàn)，所以這種方式完全可以借鑒。有

5、老師將教科書中的插圖作為作文素材，也是很好的嘗試，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又是將學(xué)生的觀察能力、分析p 能力、語(yǔ)言能力進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練。包括畢淑敏的“游戲?qū)懽鳌迸c韓軍的“文言與寫作”都是值得我們借鑒的。三、從文字到文字的訓(xùn)練 寫作畢竟是要將自己內(nèi)在的生活體驗(yàn)形于文字，而閱讀則是將文字內(nèi)化為體驗(yàn)，不管閱讀還是寫作都離不開對(duì)文字的解讀。解讀可以有很多層次，閱讀與寫作需要的則是最深層次的解讀，是對(duì)文字的豐富想象但又緊密結(jié)合文字。所以提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度非常重要，也就是語(yǔ)感。這當(dāng)然與學(xué)生大量閱讀緊密相關(guān)，只有在閱讀中才能積累對(duì)文字的感知能力，但是課堂上教師有意識(shí)的訓(xùn)練也是非常重要的。所以文本解讀和作文評(píng)改中都可以強(qiáng)化這方面能力的訓(xùn)練，在不同字詞運(yùn)用效果的比較中，學(xué)生不僅能體會(huì)文字不同的魅力所在，久而久之，也會(huì)內(nèi)化為自己的一種意識(shí)，作文中自覺轉(zhuǎn)化為一種技巧。作文教學(xué)確實(shí)需要教師更多去嘗試多種方法，但關(guān)鍵是允許留給學(xué)生相對(duì)充分的時(shí)間與空間，這樣才能在技巧訓(xùn)練的“快”與內(nèi)在體驗(yàn)的“慢”之間尋找到平衡，從而改