（化學）創(chuàng)設更高層次的教學提高課堂教學效率（化學）

1、武漢市教育科學研武漢市教育科學研究院究院匯報人：王玲莉匯報人：王玲莉20142014年年目 錄 一、布盧姆教育目標分類介紹一、布盧姆教育目標分類介紹 二、目標分類在課堂教學中的運用二、目標分類在課堂教學中的運用用2分鐘記憶下列數字（15位）1 9 1 11 8 4 01 9 8 62311 1 9 1 1 2 1 8 4 0 3 1 9 8 6記憶119112184031986經歷的認知過程抄寫20遍讀20遍分析，找聯系創(chuàng)設更高層次的認知過程提高記憶的效率! 當新知識與頭腦中已有知識經驗建立其實質性聯系時，新知識就容易被記憶和理解。 知識間的聯系越多，越容易記憶，越能靈活地提取運用。課堂教學

2、簡單的機械、重復記憶是低效的、難以持久的記憶 當目標定位與較高層次的認知過程如理解、分析、運用相結合時，課堂教學的效率就會大大的提高 當學生經歷了較高層次的認知過程，能力就會提高，考試的成績也會有較大的提高知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀區(qū)分純凈物和混合物、單質、有機物和無機物說出幾種常見元素的化合價認識常見金屬的主要化學性質知識維度認知過程維度課程標準為我們規(guī)定的教學目標認知過程有哪些？一、布盧姆教育目標分類介紹一、布盧姆教育目標分類介紹布盧姆教育目標分類學（簡稱手冊） 1956年 20世紀對美國乃至世界教育 產生過重大影響、結果、反響的教育書籍： 布盧姆教育目標分類學（修訂版）分類視野

3、下的教與學及其測評 1999年布盧姆教育目標分類布盧姆教育目標分類布盧姆的教育目標分類布盧姆的教育目標分類 知識維度 事實性知識，指的是學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須了解的基本要素。包括專業(yè)術語、具體的細節(jié)和要素。 概念性知識，指的是在一個更大的體系內共同產生作用的基本要素之間的關系。包括一些分類和類別、原理、理論模型等知識。 程序性知識：做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則。包括學科的技能、算法、技術、方法以及何時使用適當程序的準則知識。 元認知知識，關于一般認知的知識以及關于自我認知的意識和知識布盧姆的教育目標分類認知過程維度從一種表征方式（如數字的）變成

4、另外的一種（如文字的）（如解釋重要的演講和文檔） 澄清、釋義 陳述、翻譯2.1 解釋2理解從教學信息（包括口頭、書面和圖形等形式）中建構意義從長時記憶中回憶相關的知識追憶1.2回憶在長時記憶中定位與當前材料相一致的知識識別1.1再認1回憶從長時記憶中提取相關的知識定義與示例相關詞類別建構一個系統(tǒng)的因果模型（如解釋法國18 世紀重要事件的原因）建模2.7 說明發(fā)現兩種觀點、對象或其它類似物之間的一致性（比較同時期歷史性事件）對比、對應、匹配2.6 比較從呈現的信息中進行邏輯的推斷（在學習外語的時候，從例子中推斷語法規(guī)則） 推斷、外推 內推、歸納2.5 推斷概括一般的主題或者要點（如對于錄像帶中描

5、述中的事件寫一篇簡短的總結）概括、歸納2.4 總結判定屬于一類的事情（如對精神錯亂觀察或者描述的案例進行歸類）分類、 歸類2.3 分類找到具體的例子或者解釋概念或原理的說明舉例、例示2.2 舉例 布盧姆的教育目標分類認知過程維度 布盧姆的教育目標分類認知過程維度確定現有材料中的觀點、偏見或者隱含的觀點解構4.3 歸因確定一個結構中的各要素是如何作用的發(fā)現、 連貫 整合、概述分解、 構造4.2 組織對現有的材料中區(qū)分出無關和相關或重要和不重要的部分 辨別、區(qū)分集中、 選擇4.1 區(qū)別4分析（把材料分解成各個組成部分，確定各部分之間的相互關系以及與總體框架的關系對于一個不熟悉的任務運用一種程序利用

6、3.2 實施對于一個熟悉的任務運用一種程序執(zhí)行3.1 執(zhí)行3應用在給定的情境中執(zhí)行或者利用一種程序布盧姆的教育目標分類認知過程維度發(fā)明一個產品 制作 6.3 創(chuàng)作為完成某些任務設計一種程序設計6.2 規(guī)劃基于標準來產生可選擇假設（如產生假設來說明可觀察的現象）假設6.1 產生6創(chuàng)造把要素放在一起形成連貫的或者實用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結構發(fā)現一個成果和外部準則的矛盾，確定是否一個成果有內部一致性；發(fā)現一個給定問題的程序的恰當性 判斷5.2 評論發(fā)現一個過程或者成果的矛盾或錯誤；確定一個過程或者成果是否具有內部一致性；察覺實施程序的有效性協(xié)調、探測監(jiān)控、測試5.1檢查5評價基于標準

7、做出判斷布盧姆教育目標分類表布盧姆教育目標分類表使用分類表可以解決的問題：使用分類表可以解決的問題： 在有限的課堂教學時間內，什么值得學生學習？ 如何計劃和進行教學才能提供學生在高層次上進行學習？ 如何選擇或設計試題才能提供學生的學習情況的準確信息？ 如何確保目標、教學和測評彼此一致？二、目標分類在課堂教學中的運用二、目標分類在課堂教學中的運用如何計劃和進行教學才能提供學生在高層次上進行學習程序性知識：做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則。包括學科的技能、算法、技術、方法以及何時使用適當程序的準則知識。 1.1.利用化學方程式的簡單計算利用化學方程式的簡單計算教學案例

8、教學案例創(chuàng)設情境提出問題 解決問題，得出利用化學方程式計算的步驟和格式自主閱讀，分析對比，糾錯訓練，強化步驟和格式解決實際問題，鞏固步驟和格式教學流程：教學流程：天宮一號發(fā)射的火箭需要裝載100Kg的液氫作燃料。假如你是火箭燃料系統(tǒng)的一名設計師，為了使液氫恰好完全燃燒，請計算需要液氧的質量是多少？ 創(chuàng)設情境提出問題利用化學方程式的簡單計算利用化學方程式的簡單計算教學案例教學案例 解決問題，引出利用化學方程式計算的步驟和格式教學活動：1、學生根據已有的知識自己想辦法計算2、看教材是怎么算的，比較哪一種更好3、歸納化學計算的一般步驟和方法利用化學方程式的簡單計算利用化學方程式的簡單計算教學案例教學

9、案例自主閱讀，分析對比，糾錯訓練，強化步驟和格式請學生點評： 電解36g水可得到多少g氫氣？下面是四位同學的解題過程如下，請你仔細檢查后回答：他們做得分別有什么缺陷？ 你從中能得到什么啟示？ 利用化學方程式的簡單計算利用化學方程式的簡單計算教學案例教學案例化學方程式一定要寫正確，相關量要對齊，否則前功盡棄要善于利用資源，包括別人犯的錯誤。這樣可以提高自己的學習的效率利用化學方程式的計算可以幫助我們在實際生活中合理使用物品，用政治課的話講，就是可以幫助我們走可持續(xù)發(fā)展的道路分析和利用不同學科的學習方法，發(fā)現其不同的規(guī)律，可以提高我們的學習效率學生的收獲利用化學方程式的簡單計算利用化學方程式的簡單

10、計算教學案例教學案例教材編寫思路拉瓦錫實驗拉瓦錫實驗演示實驗演示實驗2.2.空氣空氣關于測定空氣里氧氣含量的教學關于測定空氣里氧氣含量的教學測定空氣里氧氣含量測定空氣里氧氣含量選擇化學反應設計實驗裝置、操作步驟觀察實驗、得出結論認知認知過程過程維度維度知識維度知識維度教學設計方案（認知過程：設計）演示實驗：演示實驗：水倒吸水倒吸探究任務探究任務：尋找消耗空氣：尋找消耗空氣中氧氣的辦法中氧氣的辦法演示實驗：用紅磷測定演示實驗：用紅磷測定空空氣中氧氣的含量氣中氧氣的含量學生觀察實驗，建立感性認識學生觀察實驗，建立感性認識學生自主探究選擇化學反學生自主探究選擇化學反應的原則應的原則學生自主探究分析學

11、生自主探究分析實驗現象、得出結論實驗現象、得出結論問題討論：演示實驗：用紅磷測定空氣中氧氣的含量演示實驗：用紅磷測定空氣中氧氣的含量測定空氣里氧氣含量測定空氣里氧氣含量（1）選擇化學反應（2）設計實驗裝置、操作步驟（3）分析實驗現象、得出結論（2 2）（3 3）（1 1）（1 1）事實性知識：實驗室制二氧化碳的原理、儀器程序性知識：實驗室制二氧化碳的方法3.3.關于關于二氧化碳的實驗室制法二氧化碳的實驗室制法的教學的教學教學活動設計：1.寫出可以得到二氧化碳氣體的化學方程式回憶2.實驗室制取氣體要考慮的問題理解（教師講解）3.實驗室制二氧化碳理解（教師演示，學生看、聽）4.測評能否用燃著的火柴

12、驗證產生的氣體是二氧化碳5.課堂小結：實驗室制氣體的一般方法辨認（教師講、學生聽） 網上收集的一份二氧化碳的實驗室制法教案 1使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理、儀器裝置和方法。2通過研討實驗室制取二氧化碳的方法，提高學生分析和解決問題的能力。 實驗探究發(fā)現問題交流總結創(chuàng)造運用創(chuàng)設更高層次的教學情境二氧化碳的實驗室制法教案（第一課時）發(fā)現問題請你寫出有二氧化碳氣體生成的化學方程式，并判斷這些反應能否用于實驗室制取二氧化碳？學生經歷的認知過程：回憶、判斷二氧化碳的實驗室制法教案（第一課時）實驗探究實驗內容實驗現象實驗分析1Na2CO3粉末和稀鹽酸 2Na2CO3粉末和稀硫酸 3石灰石和稀鹽酸 4石灰石和稀硫酸5CaCO3粉末和稀鹽酸有大量氣泡產生，反應劇烈反應速率太快，不易收集有大量氣泡產生，反應劇烈反應速率太快，不易收集產生氣泡速率比較適中適合實驗室制取二氧化碳開始有氣泡，一會兒就停止反應會中止，不能用于制取有大量氣泡產生，反應劇烈反應速率太快，不易收集交流總結指導課堂教學學生經歷的認知過程：執(zhí)行、說明、分析、評價二氧化碳的實驗室制法教案（第一課時）請你從下列儀器中選擇合適儀器，組合成實驗室制取二氧化碳的裝置。創(chuàng)造運用學生經歷的認知過程：設計、評價、判斷二氧化碳的實驗室制法