第1章 第1講 運(yùn)動(dòng)的描述(梳理深化,多維課堂,47張PPT)

1、梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升第第1講運(yùn)動(dòng)的描述講運(yùn)動(dòng)的描述梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升質(zhì)點(diǎn)、參考系質(zhì)點(diǎn)、參考系 1.質(zhì)點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)(1)定義：忽略物體的定義：忽略物體的 和和 ，把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)有，把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)有_的物質(zhì)點(diǎn)，叫質(zhì)點(diǎn)的物質(zhì)點(diǎn)，叫質(zhì)點(diǎn)(2)把物體看做質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的把物體看做質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的 和和 對(duì)研究問(wèn)題對(duì)研究問(wèn)題的影響可以忽略的

2、影響可以忽略大小大小形狀形狀質(zhì)量質(zhì)量大小大小形狀形狀梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升2參考系參考系(1)定義：定義：要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其它要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其它的物體做的物體做 ，這個(gè)被選作參考的物體叫參考系，這個(gè)被選作參考的物體叫參考系(2)選?。哼x取：可任意選取，但對(duì)同一物體的運(yùn)動(dòng)，所選的參可任意選取，但對(duì)同一物體的運(yùn)動(dòng)，所選的參考系不同，運(yùn)動(dòng)的描述可能會(huì)考系不同，運(yùn)動(dòng)的描述可能會(huì) ，通常以，通常以 為參考為參考系系參考參考不同不同地面地面梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維

3、課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升判斷正誤，正確的劃判斷正誤，正確的劃“”，錯(cuò)誤的劃，錯(cuò)誤的劃“”(1)質(zhì)點(diǎn)是一種理想化模型，實(shí)際并不存在質(zhì)點(diǎn)是一種理想化模型，實(shí)際并不存在 ()(2)只要是體積很小的物體，就能被看作質(zhì)點(diǎn)只要是體積很小的物體，就能被看作質(zhì)點(diǎn) ()(3)參考系必須要選擇靜止不動(dòng)的物體參考系必須要選擇靜止不動(dòng)的物體 ()(4)比較兩物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，必須選取同一參考比較兩物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，必須選取同一參考系系 ()答案答案(1)(2)(3)(4)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升位移、速度位移

4、、速度(考綱要求考綱要求 )位置位置 初位置初位置 末位置末位置 軌跡軌跡 發(fā)生這段位移發(fā)生這段位移 某一時(shí)刻某一時(shí)刻 梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升3速率和平均速率速率和平均速率(1)速率速率： 的大小，是標(biāo)量的大小，是標(biāo)量(2)平均速率平均速率： 與與 的比值，不一定等于平均速的比值，不一定等于平均速度的大小度的大小瞬時(shí)速度瞬時(shí)速度路程路程時(shí)間時(shí)間梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升判斷正誤，正確的劃判斷正誤，正確的劃“”，錯(cuò)誤的劃，錯(cuò)誤的劃“”(1)一

5、個(gè)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)，其位移的大小一定等于路一個(gè)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)，其位移的大小一定等于路程程()(2)一個(gè)物體在直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中路程不會(huì)大于位移的大一個(gè)物體在直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中路程不會(huì)大于位移的大小小()(3)平均速度的方向與位移的方向相同平均速度的方向與位移的方向相同()(4)瞬時(shí)速度的方向就是該時(shí)刻瞬時(shí)速度的方向就是該時(shí)刻(或該位置或該位置)物體運(yùn)動(dòng)的方物體運(yùn)動(dòng)的方向向()答案答案(1)(2)(3)(4)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升加速度加速度(考綱要求考綱要求 )變化量變化量時(shí)間時(shí)間速度變化速度變化速度變化速度變化 m

6、/s2 梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升 判斷正誤，正確的劃判斷正誤，正確的劃“”，錯(cuò)誤的劃，錯(cuò)誤的劃“”(1)物體的速度很大，加速度不可能為零物體的速度很大，加速度不可能為零()(2)物體的加速度在減小，速度可能在增大物體的加速度在減小，速度可能在增大()(3)加速度加速度a甲甲2 m/s2大于加速度大于加速度a乙乙3 m/s2. ()(4)速度增大或減小是由速度與加速度的方向關(guān)系決定速度增大或減小是由速度與加速度的方向關(guān)系決定的的()答案答案(1)(2)(3)(4)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)

7、突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升1(多選多選)下列情況下的物體可以看做質(zhì)點(diǎn)的是下列情況下的物體可以看做質(zhì)點(diǎn)的是()A研究繞地球飛行時(shí)的研究繞地球飛行時(shí)的“神州十號(hào)神州十號(hào)”飛船飛船B研究飛行中直升飛機(jī)上的螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)情況研究飛行中直升飛機(jī)上的螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)情況C放在地面上的木箱，在上面的箱角處用水平推力推放在地面上的木箱，在上面的箱角處用水平推力推它，木箱可繞下面的箱角轉(zhuǎn)動(dòng)它，木箱可繞下面的箱角轉(zhuǎn)動(dòng)D研究研究“蛟龍?zhí)栻札執(zhí)枴毕聺摰较聺摰? 000 m深度過(guò)程中的速度時(shí)深度過(guò)程中的速度時(shí)答案答案AD基礎(chǔ)自測(cè)基礎(chǔ)自測(cè)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思

8、維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升2(單選單選)關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間間隔，下列說(shuō)法中正確的是關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間間隔，下列說(shuō)法中正確的是()A1秒很短，所以秒很短，所以1秒表示時(shí)刻秒表示時(shí)刻B第第3秒是指一個(gè)時(shí)刻秒是指一個(gè)時(shí)刻C2013年年12月月2日日1時(shí)時(shí)30分分“嫦娥三號(hào)嫦娥三號(hào)”發(fā)射升空，發(fā)射升空，1時(shí)時(shí)30分指的是時(shí)刻分指的是時(shí)刻D2013年年4月月20日日8時(shí)時(shí)02分，四川省雅安市蘆山縣分，四川省雅安市蘆山縣(北緯北緯30.3度，東經(jīng)度，東經(jīng)103.0度度)發(fā)生發(fā)生7.0級(jí)地震，這里的級(jí)地震，這里的8時(shí)時(shí)02分指時(shí)分指時(shí)間間隔間間隔梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)

9、突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升解析解析時(shí)刻是時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)短之分，時(shí)刻是時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)短之分，1 s在時(shí)間在時(shí)間軸上是一段，表示的是時(shí)間間隔，軸上是一段，表示的是時(shí)間間隔，A錯(cuò)誤；第錯(cuò)誤；第3秒是秒是1秒的時(shí)秒的時(shí)間，是時(shí)間間隔的概念，而第間，是時(shí)間間隔的概念，而第3秒初和第秒初和第3秒末是時(shí)刻的概秒末是時(shí)刻的概念，念，B錯(cuò)誤；錯(cuò)誤；1時(shí)時(shí)30分指的是時(shí)刻，分指的是時(shí)刻，C正確；正確；8時(shí)時(shí)02分在時(shí)間分在時(shí)間軸上是一個(gè)點(diǎn)，指的是時(shí)刻，軸上是一個(gè)點(diǎn)，指的是時(shí)刻，D錯(cuò)誤錯(cuò)誤答案答案C梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模

10、素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升3(2013濰坊模擬濰坊模擬)(多選多選)關(guān)于位移和路程，下列理解正確關(guān)于位移和路程，下列理解正確的是的是 ()A位移是描述物體位置變化的物理量位移是描述物體位置變化的物理量B路程是精確描述物體位置變化的物理量路程是精確描述物體位置變化的物理量C只要運(yùn)動(dòng)物體的初、末位置確定，位移就確定，路程只要運(yùn)動(dòng)物體的初、末位置確定，位移就確定，路程也確定也確定D物體沿直線向某一方向運(yùn)動(dòng)，位移的大小等于路程物體沿直線向某一方向運(yùn)動(dòng)，位移的大小等于路程答案答案AD梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升4(多選多選)兩個(gè)人以相同的速

11、率同時(shí)從圓形軌道的兩個(gè)人以相同的速率同時(shí)從圓形軌道的A點(diǎn)出發(fā)，點(diǎn)出發(fā)，分別沿分別沿ABC和和ADE方向行走，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后在方向行走，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后在F點(diǎn)相遇點(diǎn)相遇(圖圖111中未畫出中未畫出)從出發(fā)到相遇的過(guò)程中，描述兩從出發(fā)到相遇的過(guò)程中，描述兩人運(yùn)動(dòng)情況的物理量相同的是人運(yùn)動(dòng)情況的物理量相同的是()A速度速度B位移位移C路程路程D平均速度平均速度圖圖1 11 11 1梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升解析解析運(yùn)動(dòng)過(guò)程中兩人的速度方向不同；起點(diǎn)、終點(diǎn)都相運(yùn)動(dòng)過(guò)程中兩人的速度方向不同；起點(diǎn)、終點(diǎn)都相同，說(shuō)明位移相同；因兩個(gè)人

12、以相同的速率同時(shí)從圓形軌道同，說(shuō)明位移相同；因兩個(gè)人以相同的速率同時(shí)從圓形軌道的的A點(diǎn)出發(fā)，在相同的時(shí)間內(nèi)所走的路程相同，根據(jù)平均速點(diǎn)出發(fā)，在相同的時(shí)間內(nèi)所走的路程相同，根據(jù)平均速度公式，位移相同，運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，所以平均速度相同綜度公式，位移相同，運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，所以平均速度相同綜上分析，本題選上分析，本題選B、C、D.答案答案BCD梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升5(單選單選)關(guān)于速度和加速度的關(guān)系，以下說(shuō)法正確的關(guān)于速度和加速度的關(guān)系，以下說(shuō)法正確的()A加速度方向?yàn)檎龝r(shí)，速度一定增大加速度方向?yàn)檎龝r(shí)，速度一定增大B速度變

13、化得越快，加速度越大速度變化得越快，加速度越大C加速度方向保持不變，速度方向也保持不變加速度方向保持不變，速度方向也保持不變D加速度大小不斷變小，速度大小也不斷變小加速度大小不斷變小，速度大小也不斷變小梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升答案答案B梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升1建立質(zhì)點(diǎn)模型的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)建立質(zhì)點(diǎn)模型的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)(1)明確題目中要研究的問(wèn)題是什么質(zhì)點(diǎn)是對(duì)實(shí)際物體明確題目中要研究的問(wèn)題是什么質(zhì)點(diǎn)是對(duì)實(shí)際物體科學(xué)地抽象，是研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)實(shí)際物體進(jìn)

14、行的近似，科學(xué)地抽象，是研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行的近似，質(zhì)點(diǎn)實(shí)際上并不存在質(zhì)點(diǎn)實(shí)際上并不存在(2)物體的大小和形狀對(duì)所研究的問(wèn)題能忽略不計(jì)時(shí)，可物體的大小和形狀對(duì)所研究的問(wèn)題能忽略不計(jì)時(shí)，可將物體視為質(zhì)點(diǎn)，并非依據(jù)物體自身大小來(lái)判斷將物體視為質(zhì)點(diǎn)，并非依據(jù)物體自身大小來(lái)判斷熱點(diǎn)一對(duì)質(zhì)點(diǎn)和參考系的理解熱點(diǎn)一對(duì)質(zhì)點(diǎn)和參考系的理解梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升2參考系的選取參考系的選取(1)參考系可以是運(yùn)動(dòng)的物體，也可以是靜止的物體，但參考系可以是運(yùn)動(dòng)的物體，也可以是靜止的物體，但被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的被選為

15、參考系的物體，我們假定它是靜止的(2)比較兩物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，必須選同一參考系比較兩物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，必須選同一參考系(3)選參考系的原則是觀測(cè)運(yùn)動(dòng)方便和描述運(yùn)動(dòng)盡可能簡(jiǎn)選參考系的原則是觀測(cè)運(yùn)動(dòng)方便和描述運(yùn)動(dòng)盡可能簡(jiǎn)單單梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【典例【典例1】 科學(xué)研究表明，在太陽(yáng)系的邊緣可能還有一顆行科學(xué)研究表明，在太陽(yáng)系的邊緣可能還有一顆行星星幸神星這顆可能存在的行星是太陽(yáng)系現(xiàn)有的質(zhì)量幸神星這顆可能存在的行星是太陽(yáng)系現(xiàn)有的質(zhì)量最大的行星，它的質(zhì)量是木星質(zhì)量的最大的行星，它的質(zhì)量是木星質(zhì)量的4倍，它的軌道與太倍，它

16、的軌道與太陽(yáng)的距離是地球與太陽(yáng)的距離的幾千倍根據(jù)以上信息，陽(yáng)的距離是地球與太陽(yáng)的距離的幾千倍根據(jù)以上信息，下列說(shuō)法正確的是下列說(shuō)法正確的是()A幸神星質(zhì)量太大，不能看做質(zhì)點(diǎn)幸神星質(zhì)量太大，不能看做質(zhì)點(diǎn)B研究幸神星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，可以將其看做質(zhì)點(diǎn)研究幸神星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，可以將其看做質(zhì)點(diǎn)C比較幸神星運(yùn)行速度與地球運(yùn)行速度的大小關(guān)系，可比較幸神星運(yùn)行速度與地球運(yùn)行速度的大小關(guān)系，可以選擇太陽(yáng)為參考系以選擇太陽(yáng)為參考系D幸神星運(yùn)行一周的位移要比地球運(yùn)行一周的位移大幸神星運(yùn)行一周的位移要比地球運(yùn)行一周的位移大梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升

17、解析解析物體能否看做質(zhì)點(diǎn)與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，物體能否看做質(zhì)點(diǎn)與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，A錯(cuò)幸神星錯(cuò)幸神星的形狀和大小相對(duì)其到太陽(yáng)的距離來(lái)說(shuō)屬于次要的因素，因的形狀和大小相對(duì)其到太陽(yáng)的距離來(lái)說(shuō)屬于次要的因素，因此可以看做質(zhì)點(diǎn)，此可以看做質(zhì)點(diǎn)，B對(duì)比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，要選擇對(duì)比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，要選擇同一參考系，同一參考系，C對(duì)幸神星運(yùn)行一周的位移和地球運(yùn)行一周對(duì)幸神星運(yùn)行一周的位移和地球運(yùn)行一周的位移均為零，的位移均為零，D錯(cuò)錯(cuò)答案答案BC梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【跟蹤短訓(xùn)【跟蹤短訓(xùn)】1在在“金星凌日金星凌日”的精彩天象

18、中，觀察到太陽(yáng)表面上有的精彩天象中，觀察到太陽(yáng)表面上有顆小黑點(diǎn)緩慢走過(guò)，持續(xù)時(shí)間達(dá)六個(gè)半小時(shí)，那便是金顆小黑點(diǎn)緩慢走過(guò)，持續(xù)時(shí)間達(dá)六個(gè)半小時(shí)，那便是金星，這種天文現(xiàn)象稱為星，這種天文現(xiàn)象稱為“金星凌日金星凌日”，如圖，如圖112所所示下面說(shuō)法正確的是示下面說(shuō)法正確的是()圖圖1 11 12 2梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升A地球在金星與太陽(yáng)之間地球在金星與太陽(yáng)之間B觀測(cè)觀測(cè)“金星凌日金星凌日”時(shí)可將太陽(yáng)看成質(zhì)點(diǎn)時(shí)可將太陽(yáng)看成質(zhì)點(diǎn)C以太陽(yáng)為參考系，金星繞太陽(yáng)一周位移不為零以太陽(yáng)為參考系，金星繞太陽(yáng)一周位移不為零D以太陽(yáng)為參考

19、系，可以認(rèn)為金星是運(yùn)動(dòng)的以太陽(yáng)為參考系，可以認(rèn)為金星是運(yùn)動(dòng)的梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升解析解析金星通過(guò)太陽(yáng)和地球之間時(shí)，我們才會(huì)看到金星沒(méi)金星通過(guò)太陽(yáng)和地球之間時(shí)，我們才會(huì)看到金星沒(méi)有被太陽(yáng)照亮的一面呈黑色，選項(xiàng)有被太陽(yáng)照亮的一面呈黑色，選項(xiàng)A錯(cuò)誤；因?yàn)樘?yáng)的大錯(cuò)誤；因?yàn)樘?yáng)的大小對(duì)所研究問(wèn)題的影響起著至關(guān)重要的作用，所以觀測(cè)小對(duì)所研究問(wèn)題的影響起著至關(guān)重要的作用，所以觀測(cè)“金星凌日金星凌日”不能將太陽(yáng)看成質(zhì)點(diǎn)，選項(xiàng)不能將太陽(yáng)看成質(zhì)點(diǎn)，選項(xiàng)B錯(cuò)誤；金星繞錯(cuò)誤；金星繞太陽(yáng)一周，起點(diǎn)與終點(diǎn)重合，位移為零，選項(xiàng)太陽(yáng)一周，起點(diǎn)

20、與終點(diǎn)重合，位移為零，選項(xiàng)C錯(cuò)誤；金錯(cuò)誤；金星相對(duì)于太陽(yáng)的空間位置發(fā)生了變化，所以以太陽(yáng)為參考星相對(duì)于太陽(yáng)的空間位置發(fā)生了變化，所以以太陽(yáng)為參考系，金星是運(yùn)動(dòng)的，選項(xiàng)系，金星是運(yùn)動(dòng)的，選項(xiàng)D正確正確答案答案D梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升熱點(diǎn)二熱點(diǎn)二 對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的理解及計(jì)算對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的理解及計(jì)算梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【典例【典例2】 一質(zhì)點(diǎn)沿直線一質(zhì)點(diǎn)沿直線Ox方向做加速運(yùn)動(dòng)，它離開(kāi)方向做加速運(yùn)動(dòng)，它離開(kāi)O點(diǎn)的點(diǎn)的距離距離x

21、隨時(shí)間變化的關(guān)系為隨時(shí)間變化的關(guān)系為x32t3(m)，它的速度隨時(shí)間，它的速度隨時(shí)間變化的關(guān)系為變化的關(guān)系為v6t2(m/s)則該質(zhì)點(diǎn)在則該質(zhì)點(diǎn)在t2 s時(shí)的瞬時(shí)速時(shí)的瞬時(shí)速度和度和t0到到t2 s間的平均速度分別為間的平均速度分別為()A8 m/s,24 m/sB24 m/s,8 m/sC12 m/s,24 m/sD24 m/s,12 m/s梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升審題指導(dǎo)審題指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)：關(guān)鍵點(diǎn)：由由v與與t關(guān)系關(guān)系v6t2(m/s)，可知質(zhì)點(diǎn)任，可知質(zhì)點(diǎn)任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度一時(shí)刻的瞬時(shí)速度由由x與與t關(guān)系關(guān)系x32

22、t3(m)，可知質(zhì)點(diǎn)任一時(shí)刻的位置，進(jìn)，可知質(zhì)點(diǎn)任一時(shí)刻的位置，進(jìn)而可得任一段時(shí)間內(nèi)的位移而可得任一段時(shí)間內(nèi)的位移答案答案B梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升圖圖1 11 13 3梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升答案答案AB梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升判斷直線運(yùn)動(dòng)中判斷直線運(yùn)動(dòng)中“加速

23、加速”或或“減速減速”情況情況物體做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)，關(guān)鍵是看物體的加速度與物體做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)，關(guān)鍵是看物體的加速度與速度的方向關(guān)系，而不是看加速度的變化情況加速度的速度的方向關(guān)系，而不是看加速度的變化情況加速度的大小只反映速度變化大小只反映速度變化(增加或減小增加或減小)的快慢的快慢熱點(diǎn)三加速度和速度的關(guān)系熱點(diǎn)三加速度和速度的關(guān)系梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【典例【典例3】 關(guān)于物體的運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法不可能的

24、是關(guān)于物體的運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法不可能的是()A加速度在減小，速度在增大加速度在減小，速度在增大B加速度方向始終改變而速度不變加速度方向始終改變而速度不變C加速度和速度大小都在變化，加速度最大時(shí)速度最加速度和速度大小都在變化，加速度最大時(shí)速度最小，速度最大時(shí)加速度最小小，速度最大時(shí)加速度最小D加速度方向不變而速度方向變化加速度方向不變而速度方向變化梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升解析解析若物體做加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)加速度減小時(shí)，速度仍若物體做加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)加速度減小時(shí)，速度仍在增大，在增大，A可能；加速度方向發(fā)生改變，即有加速度存可

25、能；加速度方向發(fā)生改變，即有加速度存在，則速度發(fā)生改變，在，則速度發(fā)生改變，B不可能；加速度僅僅反映速度改不可能；加速度僅僅反映速度改變的快慢，若加速度方向與速度方向相反，當(dāng)加速度最大變的快慢，若加速度方向與速度方向相反，當(dāng)加速度最大時(shí)，速度可能取最小值，若加速度方向與速度方向相同，時(shí)，速度可能取最小值，若加速度方向與速度方向相同，當(dāng)加速度最小時(shí)，速度增大得最慢，加速度為零時(shí)，速度當(dāng)加速度最小時(shí)，速度增大得最慢，加速度為零時(shí)，速度可能取最大值，可能取最大值，C可能；物體做平拋運(yùn)動(dòng)，加速度方向不可能；物體做平拋運(yùn)動(dòng)，加速度方向不變，速度方向時(shí)刻變化，變，速度方向時(shí)刻變化，D可能可能答案答案B梳理

26、深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升反思總結(jié)反思總結(jié)對(duì)速度與加速度關(guān)系的三點(diǎn)提醒對(duì)速度與加速度關(guān)系的三點(diǎn)提醒(1)速度的大小與加速度的大小沒(méi)有必然聯(lián)系速度的大小與加速度的大小沒(méi)有必然聯(lián)系(2)速度變化量與加速度沒(méi)有必然的聯(lián)系，速度變化量的速度變化量與加速度沒(méi)有必然的聯(lián)系，速度變化量的大小由加速度和速度變化的時(shí)間決定大小由加速度和速度變化的時(shí)間決定(3)速度增大或減小是由速度與加速度的方向關(guān)系決定速度增大或減小是由速度與加速度的方向關(guān)系決定的的梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提

27、升素養(yǎng)提升【跟蹤短訓(xùn)【跟蹤短訓(xùn)】3(2013淮北模擬淮北模擬)沿一條直線運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)物體的加速沿一條直線運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)物體的加速度逐漸減小時(shí)，下列說(shuō)法正確的是度逐漸減小時(shí)，下列說(shuō)法正確的是()A物體運(yùn)動(dòng)的速度一定增大物體運(yùn)動(dòng)的速度一定增大B物體運(yùn)動(dòng)的速度可能減小物體運(yùn)動(dòng)的速度可能減小C物體運(yùn)動(dòng)的速度的變化量一定減少物體運(yùn)動(dòng)的速度的變化量一定減少D物體運(yùn)動(dòng)的路程一定增大物體運(yùn)動(dòng)的路程一定增大答案答案BD梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升4根據(jù)給出的速度和加速度的正負(fù)，對(duì)下列運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的判根據(jù)給出的速度和加速度的正負(fù)，對(duì)下列運(yùn)動(dòng)性

28、質(zhì)的判斷正確的是斷正確的是()Av00，a0，物體做加速運(yùn)動(dòng)，物體做加速運(yùn)動(dòng)Bv00，a0，物體做減速運(yùn)動(dòng)，物體做減速運(yùn)動(dòng)Cv00，物體做減速運(yùn)動(dòng)，物體做減速運(yùn)動(dòng)Dv00，a0，物體做加速運(yùn)動(dòng)，物體做加速運(yùn)動(dòng)解析解析當(dāng)速度方向和加速度方向相同時(shí)，物體做加速運(yùn)當(dāng)速度方向和加速度方向相同時(shí)，物體做加速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)速度方向和加速度方向相反時(shí)，物體做減速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)速度方向和加速度方向相反時(shí)，物體做減速運(yùn)動(dòng)速度和加速度的正方向是任意規(guī)定的，不能只根據(jù)加動(dòng)速度和加速度的正方向是任意規(guī)定的，不能只根據(jù)加速度的正負(fù)來(lái)判斷物體是做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)速度的正負(fù)來(lái)判斷物體是做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)C、D正確正確答

29、案答案CD梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升1極限思維法極限思維法：如果把一個(gè)復(fù)雜的物理全過(guò)程分解成幾個(gè)：如果把一個(gè)復(fù)雜的物理全過(guò)程分解成幾個(gè)小過(guò)程，且這些小過(guò)程的變化是單一的那么，選取全過(guò)小過(guò)程，且這些小過(guò)程的變化是單一的那么，選取全過(guò)程的兩個(gè)端點(diǎn)及中間的極限來(lái)進(jìn)行分析，其結(jié)果必然包含程的兩個(gè)端點(diǎn)及中間的極限來(lái)進(jìn)行分析，其結(jié)果必然包含了所要討論的物理過(guò)程，從而能使求解過(guò)程簡(jiǎn)單、直觀，了所要討論的物理過(guò)程，從而能使求解過(guò)程簡(jiǎn)單、直觀，這就是極限思想方法這就是極限思想方法極限思維法只能用于在選定區(qū)間內(nèi)所研究的物理量連續(xù)、極限思維法只能用于在選定區(qū)間內(nèi)所研究的物理量連續(xù)、單調(diào)變化單調(diào)變化(單調(diào)增大或單調(diào)減小單調(diào)增大或單調(diào)減小)的情況的情況思想方法思想方法1.極限思維法極限思維法梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【典例【典例】 為了測(cè)定氣墊導(dǎo)軌上滑塊的加速度，滑塊上安裝了為了測(cè)定氣墊導(dǎo)軌