小學(xué)生心理輔導(dǎo)資料(共24頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生心理咨詢資料小學(xué)生心理咨詢的七原則小學(xué)生心理咨詢的原則，是指在學(xué)校開展心理咨詢工作時(shí)應(yīng)該遵循的指導(dǎo)思想與基本要求。它既是心理咨詢工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對小學(xué)生心理咨詢的一般要求，同時(shí)也是小學(xué)生心理咨詢工作順利開展，并與學(xué)校的整體工作有機(jī)結(jié)合，共同為小學(xué)生健康成長服務(wù)的基本保證。一、整體性原則進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)從個(gè)體心理的完整性和統(tǒng)一性，個(gè)體身心因素與外界環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學(xué)生心理問題的形成原因及其對策，同時(shí)也要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展開。心理咨詢的整體性原則具有兩方面的含義：一是小學(xué)生心

2、理咨詢追求的終極目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體的整體性發(fā)展，即通過幫助和指導(dǎo)使小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面得到較全面的發(fā)展，與此同時(shí)小學(xué)生的心理也能得以健康發(fā)展；二是追求小學(xué)生心理咨詢的各種模式、方法與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動的協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)。二、主體性原則主體性原則是指在小學(xué)生心理咨詢工作中把學(xué)生作為主體。對學(xué)生的各種指導(dǎo)、幫助并不是把學(xué)生作為被動接受影響的客體，而是通過學(xué)生的“自助”即學(xué)生自我理解、自我指導(dǎo)能力的提高，實(shí)現(xiàn)心理咨詢的目標(biāo)。貫徹主體性原則，要求心理咨詢?nèi)藛T要尊重學(xué)生的主體地位；要從學(xué)生的自身需要出發(fā)；要采取有效方法并用鼓勵、商量的語氣讓學(xué)生發(fā)表看法，宣泄情感，研究解決問題的途徑與辦法。在心理

3、咨詢過程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對所有學(xué)生一視同仁，相信他們的誠意和談話內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，以確保心理咨詢工作的順利進(jìn)行并取得圓滿的結(jié)果。三、活動性原則活動性原則是指心理咨詢要重視活動對個(gè)體心理健康的作用。實(shí)踐活動是個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的健康發(fā)展離不開實(shí)踐活動，其個(gè)性的完善及社會適應(yīng)性的提高也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、勞動等實(shí)踐活動。因此，針對小學(xué)生的問題所展開的輔導(dǎo)內(nèi)容不能只停留在知識傳授上，應(yīng)讓學(xué)生在各種模擬與實(shí)際情境中去討論、體驗(yàn)、訓(xùn)練等。調(diào)動學(xué)生的自覺主動精神，會取得積極的、有效的心理咨詢效果。四、個(gè)別對待與面向

4、全體相結(jié)合原則面向全體是指小學(xué)生心理咨詢的價(jià)值在于小學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。這是由學(xué)校教育的本質(zhì)決定的。小學(xué)生群體因其發(fā)展的年齡特征及學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境的影響，有著共同的心理咨詢?nèi)蝿?wù)。提高小學(xué)生群體的心理健康水平，這是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。集體心理咨詢就是針對小學(xué)生共性的心理健康問題而展開的。個(gè)別對待是指心理咨詢中要重視學(xué)生的個(gè)別差異。小學(xué)生心理健康方面的問題在不同個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、程度、持續(xù)時(shí)間等均有所不同，因此，心理咨詢必須要針對每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及具體問題，采用靈活多樣的輔導(dǎo)策略與方法，因勢利導(dǎo)。小學(xué)生心理咨詢堅(jiān)持個(gè)別對待與面向全體相結(jié)合原則，在實(shí)際操作時(shí)要認(rèn)真做好個(gè)案研究，積

5、累個(gè)案資料，提高個(gè)別輔導(dǎo)的實(shí)效。與此同時(shí)，要注意學(xué)生群體共性問題的研究，積累群體資料，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)效。也就是說，教師既要注意學(xué)生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理健康教育的一般特點(diǎn)和規(guī)律，又要重視學(xué)生的個(gè)別差異，包括年齡差異、性別差異和個(gè)性差異等，因人而異，努力使教育適合學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。五、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則是小學(xué)生心理咨詢中一項(xiàng)重要原則。小學(xué)生心理咨詢就其基本功能來看是適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。但應(yīng)看到，小學(xué)生心理健康問題雖然從整體上來看屬于正常范圍內(nèi)的發(fā)展和適應(yīng)問題，但也有一些小學(xué)生由于心理脆弱，基于不良社會生活事件及應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。一旦出現(xiàn)嚴(yán)重心理

6、疾患與行為偏差，就會對學(xué)生個(gè)體、家庭及社會帶來一些負(fù)面后果。及時(shí)預(yù)防學(xué)生心理疾患及行為偏差的產(chǎn)生對于從總體上提高小學(xué)生心理咨詢的效果是有積極意義的。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。心理健康教育工作本身就是德育工作的一部分，雖然有其自身的特殊性，但最終的目標(biāo)是使學(xué)生“學(xué)會做人”。在心理咨詢過程中，要通曉心理咨詢工作的理論與技巧，善于運(yùn)用言語表達(dá)、情感交流和教育手段理解學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和行為改變。貫徹預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則，在實(shí)際工作中要注意心理咨詢的關(guān)鍵時(shí)期。第一，在個(gè)體心理未定型、可塑性較大的時(shí)期開展心理咨詢具有明顯的預(yù)防作

7、用。第二，給予社會環(huán)境處于不利地位、生活發(fā)生重大變故、自我期望值偏高而又屢遭挫折的學(xué)生以特殊關(guān)照，早期干預(yù)，可以取得一定的預(yù)防作用。第三，小學(xué)生心理咨詢?nèi)藛T針對正常學(xué)生采取積極有效措施，努力提高學(xué)生應(yīng)付挫折、適應(yīng)變化的能力。六、促進(jìn)成長的非指示性原則非指示性原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C. R. Rogers)提出的。他認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系。人有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極的建設(shè)性變化的巨大潛能，心理咨詢的任務(wù)就在于啟發(fā)和鼓勵這種潛能的發(fā)揮，并促進(jìn)其成熟或成長，而不是包辦代替地進(jìn)行解釋和指導(dǎo)。所謂非指示性，只意

8、味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對教育者的“指示”，在心理咨詢中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。七、保密性原則在心理咨詢過程中，教師有責(zé)任對學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。教師要充分認(rèn)識解決心理問題的艱巨性、復(fù)雜性，樹立堅(jiān)持不懈、不怕反復(fù)的思想，這才有利于心理咨詢效果的鞏固與提高。淺談小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)人類總是在不斷的交往中從事工作、學(xué)習(xí)和其他社會活動的。人際關(guān)系的狀況將直接影響學(xué)生良好的個(gè)人品德、個(gè)性及健康的心理的形成，甚至?xí)€(gè)人成就產(chǎn)生深刻影響。而小學(xué)生由于身心發(fā)展水平和生活閱歷的限制，不可能具有獨(dú)自正確處理人際關(guān)系的能力。又由于過去的

9、學(xué)校教育和家庭教育把注意力過多地集中在知識形成上，很少注意到小學(xué)生也有人際交往的需要，使得小學(xué)生交往障礙這一問題日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重威脅了小學(xué)生的身心健康和順利發(fā)展。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生人際交往的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。首先，應(yīng)提供給小學(xué)生與同齡伙伴交往的機(jī)會?，F(xiàn)今社會，學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，大多數(shù)養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的“小皇帝、小公主”脾氣，一旦離開家庭這把保護(hù)傘，要么覺得無所適從，要么則表現(xiàn)為以自我為中心的極端的利己主義思想，根本無法與他人和睦相處。再加之，成人們出于安全的考慮，大都把孩子關(guān)在家中，即使是鄰居，孩子間也互不往來。在這樣與世隔絕的環(huán)境中，還談何人際交往呢？所以，提供機(jī)會讓小

10、學(xué)生與同齡伙伴交往是非常重要的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們擁有一個(gè)比較固定的伙伴群體，給他們交往的空間和自由，讓他們逐步學(xué)會友善地對待同伴，從而提高他們的社會性，促進(jìn)其情感成熟。其次，給學(xué)生提供與成人交往的機(jī)會，特別是與父母和老師交往的機(jī)會。小學(xué)生都善于模仿，他們隨時(shí)隨處都在關(guān)注大人們的一言一行，并試著去嘗試。因此，教師必須規(guī)范自己的言行舉止，做到文明社交。同時(shí)，還積極地創(chuàng)造機(jī)會，讓小學(xué)生參與到與成人的交往活動中來，體驗(yàn)到在社會中應(yīng)盡的職責(zé)及應(yīng)承擔(dān)的角色，自然而然地形成正確的人際交往觀，為今后的生活創(chuàng)造良好的心態(tài)。最后，要讓小學(xué)生回到廣闊的社會生活中去，加強(qiáng)他們與社會大眾的交往。學(xué)?？赏ㄟ^形式多

11、樣的活動，如參觀、訪問、社會調(diào)查等，讓學(xué)生回到社會的懷抱中，感受社會，體驗(yàn)生活，學(xué)會與他人相處。學(xué)校還可開設(shè)與此相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生的行為，鼓勵學(xué)生之間的互相交流和學(xué)習(xí)，在活動中增強(qiáng)自己與人交往的信心和能力。綜上所述，良好的人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)志，也是個(gè)人才能和品質(zhì)得以發(fā)展的重要條件。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，我們有責(zé)任幫助孩子們上好人際交往這一課。家庭因素引起的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙，即障礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的消極因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”。這一“頑疾”如不及時(shí)醫(yī)治，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不明確，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引起小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的諸多因素中，家庭因素是一個(gè)不可忽視的方面。家庭因素引起的學(xué)習(xí)障礙大

12、致分六種。一、依賴型障礙。這是由于父母溺愛所致。存有這樣障礙的學(xué)生，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛，事事依賴別人，過著衣來伸手、飯來張口的日子。上學(xué)后，他們不想學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦太累。讀書懶于張口，寫字懶于動手，回答問題懶于動腦，寫作業(yè)經(jīng)常丟三落四，偷工減料。有些甚至不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。二、厭學(xué)型障礙。這是由于父母的高期望值所致。這樣的父母望子成龍心切，常常將自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想和沒有完成的宏愿寄托于子女身上。當(dāng)孩子呱呱落地時(shí)，就開始為開發(fā)子女智力投入大量資本，及至孩子上學(xué)，父母對孩子的期望值更是與日俱增。長此以往，這些孩子就深感生活索然無味，再加上他們學(xué)習(xí)上花了很大力氣，并不曾取得期望的效果，

13、于是對學(xué)習(xí)失去信心，出現(xiàn)說謊、偷懶乃至厭學(xué)的情況。三、反復(fù)型障礙。其根源是雙親教育異步造成的。即其父母教育孩子時(shí)，一方嚴(yán)苛而另一方袒護(hù)，致使孩子產(chǎn)生困惑心理，不知所措。因?yàn)楹⒆幽暧?，不明事理，評價(jià)事物單憑主觀好惡，誰對其管教嚴(yán)，就認(rèn)為對他不好；誰對他袒護(hù)，就覺得誰好，甚至產(chǎn)生了恨嚴(yán)傾寬的現(xiàn)象，久而久之導(dǎo)致父母寬松的一方在孩子眼中失去威信，較嚴(yán)厲的一方跟孩子的積怨越來越多。這類孩子在學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)“冷熱”反復(fù)的毛病。有時(shí)積極主動參與，有時(shí)消極被動拒絕，缺乏持之以恒的精神。四、封閉型障礙。它的產(chǎn)生大多是父母教育方法不當(dāng)所致。有的父母教育孩子時(shí)簡單粗暴，管教過分嚴(yán)厲，動輒打罵，孩子犯錯(cuò)誤后，僥幸隱瞞

14、真相卻得到寬容，說真話反而受到斥責(zé)。這樣的家庭，父母大多數(shù)性格急躁，容易發(fā)生“戰(zhàn)爭”。這時(shí)孩子便成為他們遷怒發(fā)泄的對象。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常想逃避現(xiàn)實(shí)，將自己封閉起來。這樣的孩子對老師和同學(xué)也缺乏信任，存有冷漠、戒心，甚至排斥心理。在學(xué)習(xí)中不能主動參與教學(xué)過程。特別是善于文飾自己的行為，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂。五、拒絕束縛型障礙。究其根源是父母放任自流，以至“習(xí)慣成自然”。此類父母中一部分自身文化水平較低，苦于肚子里“墨水”少，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)頗感力不從心，逐漸產(chǎn)生了無能為力的自卑心理。因此，把對子女的希望全部寄托于學(xué)校教師和孩子自身，輕易放棄了對子女學(xué)習(xí)的督促和指導(dǎo)。久而久之，孩子

15、也會在學(xué)習(xí)上我行我素，不大容易聽進(jìn)老師、同學(xué)、父母的勸導(dǎo)，從而影響了子女學(xué)業(yè)的進(jìn)步。六、自卑型障礙。造成孩子自卑的家庭原因是結(jié)構(gòu)缺損，這類家庭或是父母離異、分居、喪偶，或是子女由祖輩人撫養(yǎng)或“寄人籬下”。這樣的孩子看到別的同學(xué)家庭幸福美滿，自己覺得不如人，于是變得自卑。課堂上老師提出問題，他們只能在“齊聲回答”時(shí)隨聲附和，而當(dāng)老師要求獨(dú)立回答時(shí)，他們則表現(xiàn)出信心不足，怕說錯(cuò)了被人嘲笑。消除上述學(xué)習(xí)障礙的基本對策是根據(jù)成因，對癥下藥。當(dāng)然，了解了上述道理，做到防患于未然，就更好了。如何排除小學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙人的心理活動，就像流水一樣從不間斷地“流動”，這種流動，如果遇到“阻塞”就會產(chǎn)生“心理

16、障礙”。心理障礙實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)不良的外在表現(xiàn)，即當(dāng)個(gè)體的活動、判斷、期望和情緒體驗(yàn)等心理狀態(tài)超出常態(tài)，產(chǎn)生偏差，而又無法妥善調(diào)整時(shí)的矛盾心態(tài)。近幾年來，分?jǐn)?shù)、考試、升學(xué)越來越成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)中的“熱點(diǎn)”。學(xué)校、社會的輿論導(dǎo)向，父母家庭的過高期望，無形中增加了學(xué)生的心理壓力，不少學(xué)生難以承受，于是在學(xué)習(xí)中小學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙。面對這種情況，不少教師往往習(xí)慣于把心理問題歸結(jié)為思想問題，用傳統(tǒng)的思想教育方法去做工作，從而使教育缺乏針對性，不但事倍功半，甚至?xí)m得其反，如能把握學(xué)生的心理狀態(tài)，對癥下藥，通過心理指導(dǎo)，給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，排除心理障礙，就能因勢利導(dǎo)，水到渠成。一、與自卑告

17、別以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中最為普遍的情形了，對于這些同學(xué)，按照傳統(tǒng)的思想教育方法是無濟(jì)于事的，只有心理疏導(dǎo)，才能撥開陰霾，才能幫助他們克服自卑，帶來自信的陽光。我們可以從以下幾點(diǎn)做起，給予引導(dǎo)：1、實(shí)事求是，悅納自我。要記住世界上沒有一個(gè)人是十全十美的，也沒有一個(gè)人是一無是處的，聰明的人無非就是善于發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，盡可能抑制自己的缺點(diǎn)罷了，要學(xué)會實(shí)事求是地“解剖”自己，有缺點(diǎn)就勇敢地承認(rèn)，有優(yōu)點(diǎn)更應(yīng)大膽肯定發(fā)揚(yáng)、悅納自我，抬起頭來前進(jìn)。2、善于比較，公正評價(jià)。生活中，人們常會把自己與他人比較，用以確定自己的位置。自卑的人總是自我評價(jià)過低，往往習(xí)慣于找優(yōu)于自己的人比較，對照之下越

18、發(fā)感到自己的無能，他們甚至用已之短比人之長，自然是越比越泄氣，從而失去自信。因此，應(yīng)該尋找條件相仿的人去比，全面比較雙方的長短，才能對自己有一個(gè)公正的評價(jià)。3、自我激勵，自我提高。自卑總是與某些欠缺聯(lián)系在一起，因此激勵自己不斷進(jìn)取，提高自己各方面的能力，才是根治自卑的良藥，在充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)、展現(xiàn)自我風(fēng)采的同時(shí)，更要自己加倍努力，提高自己的水平，鍛煉自己的能力，這樣才能找回那一份自信，從而與自卑揮手道別。二、向畏難挑戰(zhàn)畏難心理與自卑是結(jié)伴而行的，失敗多而自卑，基礎(chǔ)差而畏難，這些同學(xué)迫切需要的，不是說教和灌輸，而是更多的聆聽、理解和指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)畏難，可通過活動形式進(jìn)行鍛煉。貫徹活動性原則

19、應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、活動的組織和開展要符合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，具有實(shí)效性。2、要指導(dǎo)學(xué)生參與各種訓(xùn)練與練習(xí)活動，指導(dǎo)其通過活動增加遷移，減少錯(cuò)誤。3、應(yīng)避免脫離學(xué)生實(shí)際的形式主義，搞“花架子”的所謂活動，在指導(dǎo)其練習(xí)時(shí)要注意調(diào)動學(xué)生的主動性，避免過多的管束。三、改依賴為自立要排除依賴心理，并不是批評指責(zé)，由教師一本正經(jīng)開藥方，讓學(xué)生服藥所能治愈的，這里需要的仍是朋友式的交談，曉之以理，動之以情，提出朋友或的忠告，讓學(xué)生主動參與，自我教育，達(dá)到循序漸進(jìn)的發(fā)展，絕不能急于求成。變依賴為合作，可以通過合作意識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體會到共同的力量，既發(fā)揮他人的才干，又展示自己的能力；既尊重他人的個(gè)

20、性，又保持自己的個(gè)性，而不是一味的依賴別人，而失去了自我。這樣以合作為階梯，引導(dǎo)學(xué)生走向自立。四、變厭學(xué)為樂學(xué)應(yīng)用心理學(xué)原理，在教學(xué)中利用一切條件創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常龑W(xué)生注意，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，用興趣引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂，而不是枯燥乏味的“獨(dú)角戲”，同時(shí)教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，循循善誘，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)適宜前進(jìn)的階梯，使學(xué)生在成功中產(chǎn)生自我滿足、積極愉快的感受，體會到自身的價(jià)值，使之在成功之中產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理指導(dǎo)，正是在娓娓談心之中，在循循善誘下，像一個(gè)知心朋友那樣，喚起學(xué)生自我教育，排除學(xué)習(xí)中的心理障礙。抑郁自評量表(SDS)填表注意事項(xiàng)：下面有二十條文字

21、，請仔細(xì)閱讀每一條，把意思弄明白，然后根據(jù)您最近一星期的實(shí)際情況在適當(dāng)?shù)姆礁窭飫?，每一條文字后有四個(gè)格，表示：A沒有或很少時(shí)間；B小部分時(shí)間；C相當(dāng)多時(shí)間；D絕大部分或全部時(shí)間。1.我覺得悶悶不樂，情緒低沉；2.我覺得一天之中早晨最好；3.我一陣振哭出來或覺得想哭；4.我晚上睡眠不好；5.我吃得跟平常一樣多；6.我與異性親密接觸時(shí)和以往一樣感覺愉快；7.我發(fā)覺我的體重在下降；8.我有便秘的苦惱；9.我心跳比平時(shí)快；10.我無緣無故地感到疲乏；11.我的頭腦跟平常一樣清楚；12.我覺得經(jīng)常做的事情并沒有困難；13.我覺得不安而平靜不下來；14.我對將來抱有希望；15.我比平常容易生氣激動；16.

22、我覺得作出決定是容易的；17.我覺得自己是個(gè)有用的人，有人需要我；18.我的生活過得很有意思；19.我認(rèn)為如果我死了別人會生活的好些；20.平常感興趣的事我仍然照樣感興趣計(jì)分：正向計(jì)分題A、B、C、D按1、2、3、4分計(jì)；反向計(jì)分題按4、3、2、1計(jì)分。反向計(jì)分題號：2、5、6、11、12、14、16、17、18、20?？偡殖艘?.25取整數(shù)，即得標(biāo)準(zhǔn)分，分值越小越好，分界值為50。孩子怕上學(xué),怎么辦?娟娟是個(gè)聰明的孩子，上高中以后卻慢慢變得沉默寡言起來，發(fā)展到最后竟然不愿意上學(xué)了。詢問其原因，說是怕別人笑話。原來一次體育課做操，她動作不甚協(xié)調(diào)，惹得同學(xué)們哈哈大笑。她覺得很沒有面子，就再也不愿

23、意去上體育課了。自此以后，她覺得自己什么都不如人，于是干脆封閉自己。父母怎么也說服不了她，急得不得了。于是找到我，詢問解決的辦法。娟娟心理表現(xiàn)為過于自省，常?！白砸詾榉恰钡夭粩喾穸ㄗ约?，時(shí)間一長，便導(dǎo)致了行為異常。這是一種過度自省的心理現(xiàn)象。一般來說，人應(yīng)該具有自省意識，它可以促使人逐步走向成熟，但是，假若過度自省，則可能導(dǎo)致心理失常，其心理表征大多為自責(zé)、自卑、膽怯、自我封閉，不愿意同別人接觸，也不愿意參與集體生活。這種心理，多發(fā)生在那些自我要求甚嚴(yán)的人身上。其實(shí)，我們只要注意適當(dāng)調(diào)節(jié)，就可以幫助孩子走出“自以為非”的心理陰影的。建議：多說長處在日常生活中，應(yīng)注意多表揚(yáng)孩子的長處，以此來激發(fā)

24、她的自信心。假若她對父母的話表示懷疑，也可以請親朋好友們來給她唱唱贊歌。周圍的人說多了，就可以增加她自我肯定的心理成份。也說他人短處客觀地說說別的孩子的短處，目的是幫她建立正確的人生觀。人有缺點(diǎn)是正常現(xiàn)象，任何人都會有不足之處。從而，讓孩子明白，自己有缺點(diǎn)并不可怕。脫敏訓(xùn)練孩子的癥結(jié)在體操，可以采取脫敏訓(xùn)練法。讓孩子參加健美操訓(xùn)練班，以增強(qiáng)孩子動作的協(xié)調(diào)性。這一點(diǎn)可能是調(diào)節(jié)孩子心理的關(guān)鍵所在。作為女孩子，行為動作若不協(xié)調(diào)，是很容易引起她消極心理反應(yīng)的。母親可以陪孩子一起訓(xùn)練，等到孩子體操動作優(yōu)美以后，其自信心必定能夠找回來。不要過分呵護(hù)日常飲食起居生活，不要過分照顧孩子，否則，容易讓孩子覺得自

25、己不行。父母對孩子的不放心，很容易成為孩子“自以為非”的證據(jù)。能夠放手讓孩子獨(dú)立的地方盡量放手，比如洗衣服，整理房間，自己安排業(yè)余生活等。要創(chuàng)造條件讓孩子表現(xiàn)自己，讓她在表現(xiàn)中獲得新的自我評價(jià)：“我能行?！痹鯓訉πW(xué)生進(jìn)行心理健康教育一、宣傳普及心理衛(wèi)生知識可以通過系統(tǒng)傳授、專業(yè)講座、辦專欄,組織討論座談等形式,向中高年級學(xué)生介紹基本的心理學(xué)知識,使他們對心理健康的意義,內(nèi)容途徑及心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)等問題有一個(gè)初步的了解,這是開展心理健康教育的心理準(zhǔn)備。二、改善學(xué)校的教育環(huán)境從心理健康的角度看,必須全面優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境,清除一切妨礙學(xué)生心理健康成長的消極因素。其中,包括端正校長和教師的辦學(xué)思

26、想,改進(jìn)教師和家長的教育態(tài)度與方法,協(xié)調(diào)人際關(guān)系,形成積極健康的校風(fēng)和民主平等、和諧、融洽的心理氣氛,這些都是有助于學(xué)生健康成長的心理衛(wèi)生。1.要合理安排時(shí)間與內(nèi)容,減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),體現(xiàn)因材施教的原則。3.要改革教育方法,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué),提高效率。4.要使用評價(jià)手段,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。過多使用否定性評價(jià)而挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。三、驅(qū)除心理不平衡,找準(zhǔn)自己的位置時(shí)下,在些家長找不準(zhǔn)自己子女的位置,不切實(shí)際地對自己的子女提出種種過高要求,雪上加霜,使造成這些學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí),有些學(xué)生缺乏自信心、自強(qiáng)樂觀的精神和克服困難的勇氣,他們

27、覺得自己事事不如人,從而喪失進(jìn)取心和積極主動性,喪失了學(xué)習(xí)的信心。他說:“學(xué)不學(xué),反正都進(jìn)不了好中學(xué)學(xué)習(xí)成績也趕不上其他同學(xué)?！庇谑?干脆放棄了學(xué)習(xí),以玩為主。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識和由此形成的心理狀態(tài),人為地加劇心理健康的危害。如果不加引導(dǎo),將直接影響青少年學(xué)生良好品質(zhì)的形成。針對這狀況,我首先找其談心,樹立信心,鼓勵、幫助他克服不良的心理,經(jīng)過一段時(shí)間的循循善誘,該同學(xué)已改掉了自暴自棄的不良行為,學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步了。四、宣泄不良情緒,培養(yǎng)健康有益的愛好當(dāng)今小學(xué)生,有些人精力旺盛而責(zé)任心不強(qiáng)。有些人對學(xué)習(xí)缺乏興趣,多余的精力就轉(zhuǎn)移到歪門邪道上去,一旦養(yǎng)成不良的習(xí)慣,就很難改變過來,并形成惡性循環(huán)。教

28、師要善于掌握其不良情緒的成因,有理有節(jié)及時(shí)排解學(xué)生心中的納悶和困惑,積極引導(dǎo)他們通過正常的渠道宣泄不良的情緒。比如,有意識地創(chuàng)造條件讓這些學(xué)生向老師、同學(xué)或親人傾吐心中的苦水,自然流露心中的煩惱。可以通過個(gè)別交談排解的方法,引導(dǎo)其將精力和注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去和大事上來。如我班上學(xué)生吳雯雯,由于父母違法,受到了法律的制裁,她整日悶悶不樂,在同學(xué)面前抬不起頭,總覺得低人一等,一下子象換了個(gè)人似的,學(xué)習(xí)成績急劇下滑,于是我叫她的好朋友找她談心,教師再進(jìn)行開導(dǎo),并對其他同學(xué)進(jìn)行教育,使她打消了顧慮,又積極快樂地投身于學(xué)習(xí)和活動中去。解除學(xué)生心理障礙必須提供適應(yīng)的機(jī)遇、創(chuàng)造合適的條件,以便給予適當(dāng)?shù)男?/p>

29、形式。例如,用寫信寫日記等形式,把煩惱和委屈轉(zhuǎn)移到紙上,其實(shí),最好是將其惡劣的情緒宣泄到有益的文體科技活動或有益的社會活動上去。五、改變消極人生觀,保持樂觀向上的好心態(tài)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的消極悲觀的心理傾向,對學(xué)生的健全人格和良好的心理品質(zhì)的形成的負(fù)面效應(yīng)是非常明顯的。因此,我們應(yīng)對他們充滿愛心和信心,建立平等的師生關(guān)系。遵循正面教育,積極引導(dǎo)的原則,使其發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),看到自己在學(xué)習(xí)上或興趣愛好中令人滿意的一面,讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅,逐步建立起對學(xué)習(xí)對生活的積極樂觀的態(tài)度。面對學(xué)生的心理活動和情緒波動,教師應(yīng)抓住教育的良機(jī),春風(fēng)化雨,潤物無聲。這里特別需要指出的是,有些教師不但忽視

30、了心理健康教育,甚至由于教育不當(dāng)增加了學(xué)生的心理障礙。如采取“暴君式”的教育,導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理,采取“警察式”教育,導(dǎo)致學(xué)生與教師“隔閡”,有些教師不尊重學(xué)生的人格諷刺、挖苦學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生一些不良的心理產(chǎn)生,這些,是我們在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要克服的“精神虐待型”教育。兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)我們知道：兒童心理發(fā)展也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童時(shí)期(從出生到青年時(shí)期)心理發(fā)展全部過程的總的矛盾、總的質(zhì)變是由軟弱無能、不識不知的狀態(tài)(一種質(zhì)的狀態(tài))轉(zhuǎn)化為具有一定的思想觀點(diǎn)、知識文化和勞動能力的獨(dú)立社會成員的狀態(tài)(另一種質(zhì)的狀態(tài))。但是，我們只掌握了這個(gè)總的矛盾、

31、總的質(zhì)變是不夠的，為了具體地理解和運(yùn)用兒童心理發(fā)展的規(guī)律，還必須進(jìn)一步了解在整個(gè)兒童心理發(fā)展過程中各個(gè)不同階段的特殊矛盾和特殊質(zhì)變。兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。第一，兒童心理年齡特征是指兒童心理的年齡階段特征說的。在一定的社會和教育條件下，兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個(gè)重大時(shí)期：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、少年期、青年初期。這些時(shí)期也就是一些不同的年齡階段。年齡階段的長短是不一樣的，有的一年，有的二三年，有的三四年。這些階段是相互連續(xù)的

32、，同時(shí)又是相互區(qū)別的，一個(gè)時(shí)期接著一個(gè)時(shí)期，新的階段代替著舊的階段，不能躐等，也不能倒退。雖然由于種種條件的不同，每一個(gè)時(shí)期或階段的時(shí)距的幅度可以有些搖擺，但從總的發(fā)展過程來說，這些時(shí)期或階段的次序及時(shí)距大體上是恒定的。第二，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征說的。兒童心理的年齡特征是從許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的，是一般的東西、典型的東西、本質(zhì)的東西。例如，兒童從出生到成熟的六個(gè)時(shí)期中，每個(gè)時(shí)期的品德都有一個(gè)一般的、典型的、本質(zhì)的特征：乳兒期主要是適應(yīng)時(shí)期，嬰兒期為品德的萌芽時(shí)期，是一個(gè)以“好”與“壞”兩義性為標(biāo)準(zhǔn)的品德時(shí)期，學(xué)前

33、期主要是情境性品德發(fā)展階段，學(xué)齡初期是品德發(fā)展協(xié)調(diào)性階段，少年期為動蕩性品德發(fā)展階段，青年初期品德發(fā)展的明顯特點(diǎn)是成熟性。又如，每個(gè)時(shí)期的思維也都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維的明顯特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢向邏輯抽象思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。由此可見，兒童心理年齡特征是指某一階段的一般特征、典型特征、本質(zhì)特征說的。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特征，在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的特征。甚至同一年齡的兒童，他們的特征也不是一模一樣的。我們只有用辯證的

34、觀點(diǎn)來掌握這些特征的個(gè)別性與一般性、典型性與多樣性的矛盾，而不能用個(gè)別性來否認(rèn)一般性，用多樣性來否認(rèn)典型性。小學(xué)生口語交際障礙“對癥下藥”摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民達(dá)到人際溝通和社會交往的重要能力。小學(xué)是兒童語言發(fā)展和健康心理形成的重要階段，教師要充分認(rèn)識影響小學(xué)生口語交際的語言障礙、環(huán)境障礙、個(gè)性心理障礙，并通過創(chuàng)設(shè)多種形式的口語交際訓(xùn)練載體，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們口語交際能力的提高和口語交際素養(yǎng)的形成。關(guān)鍵詞：口語交際 小學(xué)生口語交際障礙口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)口語交際教學(xué)的總目標(biāo)，“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表

35、達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！惫P者前段時(shí)間下鄉(xiāng)聽了近二十節(jié)口語交際課，看到很多老師已經(jīng)打破了封閉和僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，在“大語文”教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際意識、興趣、習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高和良好的口語交際素養(yǎng)的形成。但同時(shí)也看到了一些不令人滿意的地方：有的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生普通話表達(dá)不準(zhǔn)確，意思不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)生膽子小，聲音細(xì)，說話時(shí)不敢看別人，還有的學(xué)生整節(jié)課沉默不語、金口難開。影響學(xué)生產(chǎn)生口語交際障礙的原因是什么呢？筆者把這些障礙大體分為三類：語言障礙、環(huán)境障礙、個(gè)性心理障礙。

36、、語言障礙筆者所在的是粵方言區(qū)，受實(shí)際生活語言環(huán)境影響，這里的小學(xué)生入學(xué)前的語言積累，大部分是方言詞匯和語法，而粵方言與普通話在語音、詞匯和語法上的差別都很大，而且農(nóng)村學(xué)校的師生很少形成講普通話的習(xí)慣，學(xué)生普通話詞匯的積累比較少。因此，在進(jìn)行口語交際時(shí)，要把粵方言思維中的內(nèi)容用普通話表達(dá)出來，原有的“內(nèi)部語言”就要經(jīng)過一次“內(nèi)部翻譯”，這就給快速地造詞造句、辨詞辨句帶來了困難，增加了學(xué)生的語言心理壓力，產(chǎn)生了語言的障礙。、環(huán)境障礙“口語性”是口語交際的第一特點(diǎn)，所以口語交際應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，一定的情境是激發(fā)學(xué)生思維與口語表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力?？墒怯械睦蠋煵恢匾暯浑H情境的創(chuàng)設(shè)，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好

37、的“語境”和“語場”。另外，有的老師不能很好利用教師語言，利用教師對學(xué)生的關(guān)注與賞識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生顯得比較壓抑緊張。因此，很多學(xué)生在課上不愛說話，沒有表現(xiàn)的欲望，整個(gè)口語交際課堂都很沉悶，難以達(dá)到口語交際的多向互動。、個(gè)性心理障礙語言障礙和環(huán)境障礙影響了小學(xué)生的口語交際心理。學(xué)生的個(gè)性心理障礙，也是影響學(xué)生口語交際的一大因素。在同一個(gè)班上，有的學(xué)生個(gè)性活潑，落落大方，語言表達(dá)能力強(qiáng)，不管什么時(shí)候都吱吱喳喳，滔滔不絕，有條有理，還具有較強(qiáng)的說服力；但也有些學(xué)生個(gè)性膽小，容易過度緊張，無從表達(dá)，甚至自我封閉，不愛說話，不與人交流。這種個(gè)性心理障礙，影響了學(xué)生口語交際品質(zhì)、

38、口語交際素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康。如何引導(dǎo)幫助學(xué)生克服這些口語交際障礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們的口語交際能力提高？筆者進(jìn)行了以下的一些嘗試。1、語言障礙“下藥”策略、加強(qiáng)語音訓(xùn)練，講好普通話“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！笔钦Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級口語交際的首要要求。針對我們粵方言區(qū)的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，必須指導(dǎo)學(xué)生漢語拼音的正確發(fā)音，并養(yǎng)成課內(nèi)外校內(nèi)外都講普通話的良好習(xí)慣。、重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語言積累課堂交流是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基本形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的良好載體。特別是閱讀教學(xué)，它是“學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”，它的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因

39、此，教師要充分利用閱讀文本，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀、比較品評、展開想象等，形成對語文材料的感悟、積累和運(yùn)用。加強(qiáng)學(xué)生語言的積累，還可讓學(xué)生多朗讀一些用語規(guī)范、情感真摯、遣詞造句恰如其分的名家名作，這是孩子練習(xí)口語的很好教材。當(dāng)然最重要的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，閱讀面，增加閱讀量，這才是讓學(xué)生形成良好的語感，形成豐厚的語言積累的最有效途徑。有了良好的語感和豐富的語言積累，學(xué)生口語交際中的語言障礙就會自然克服或減弱了。、示范引導(dǎo)點(diǎn)撥，激活學(xué)生詞庫學(xué)生有時(shí)候無話可說，并非沒有語言積累，只是沒有說話準(zhǔn)備，不能很好調(diào)用原有詞匯儲備。因此，老師要想方設(shè)法激活學(xué)生的詞庫，讓學(xué)生養(yǎng)成善于調(diào)動詞匯儲備的習(xí)慣。一位

40、一年級老師在口語交際“春天來了”中這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：同學(xué)們，可以從圖上哪兒看出春天來了？生：看見桃花開了。師：請把話說完整（出示卡片：春天來了，花開了。）生：春天來了，桃花開了。師：桃花是什么顏色呢？能把顏色說進(jìn)句子里去嗎？生：春天來了，粉紅色的桃花開了。生：春天來了，雪白的梨花開了。師：說得真好，現(xiàn)在誰能把這幾種花連起來說？生：春天來了，粉紅的挑花，白色的梨花，五顏六色的小野花都開了。這位老師，既激活了學(xué)生的詞匯，還引導(dǎo)了學(xué)生先練習(xí)說一句簡單完整的話，然后練習(xí)說一句具體生動的話，再逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，使他們能通過低起步，慢慢達(dá)到言之有物、言之有序、言之有情。2、環(huán)境障礙“下藥

41、”策略一定的情境是激發(fā)學(xué)生思維與口語表達(dá)的動力源，在教學(xué)中順應(yīng)兒童心理，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種生動、逼真的口語交際情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生表達(dá)、交流的強(qiáng)烈欲望，做到無拘無束的傾聽與表達(dá)。相反，如果缺乏讓學(xué)生暢所欲言的交際情境，學(xué)生只能憑空想象、憑空瞎說，低年級學(xué)生思維的直觀性、不穩(wěn)定性，口語的不連貫性、詞匯的貧乏，學(xué)生更加不懂得如何表達(dá)，久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望就會受到嚴(yán)重的壓抑：不想說，不愛說，不能說。因此，必須通過交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生克服“環(huán)境障礙”。、創(chuàng)設(shè)寬松的交際氛圍口語交際是聽和說雙方的互動過程。民主、和諧、寬松、愉快的互動，就能使學(xué)生處于一種相對放

42、松的心理狀態(tài)，口語交際的欲望和自信心就能得到增強(qiáng)，使他們樂于思維，敢于表達(dá)。當(dāng)學(xué)生得到老師、同學(xué)的尊重，得到愛，得到關(guān)注，得到鼓勵，得到贊賞，思維活躍的學(xué)生會更加渴望表達(dá)，即使膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，心理壓力想相對減少。特級教師徐鵠老師上“交朋友”時(shí)就是這樣。他率先用開場白營造了一種寬松和諧的課堂氛圍，并作自我介紹，再叫幾個(gè)學(xué)生上臺自我介紹。然后改變課堂組織形式，讓學(xué)生尋找自己的好朋友，自由組合，互相作自我介紹。一時(shí)間，課堂上三五成群，有站著的，有坐凳子上的，有坐地上的，七嘴八舌，眾口齊說，人聲鼎沸。可見，要創(chuàng)設(shè)寬松的交際氛圍，教師要與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活

43、動的真正主人，才能建立一個(gè)平等交流、群體互動的交際網(wǎng)。、活化教材情境蘇霍姆林斯基說，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱和胂罅ωS富，在口語交際訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，讓學(xué)生在富有童趣的氛圍中，隨心所欲地進(jìn)行口語交際，還能使學(xué)生的觀察、思維、想象及表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)揮。低年級課本提供了很多趣味性很濃的教材情境。如有一些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的寓言故事、動物故事等。低年級學(xué)生想象力豐富，如果創(chuàng)設(shè)了故事情境，他們就可以扮演故事中的人物去想、去說、去做，豐富說話內(nèi)容。比如筆者在上北師大版第一冊的太多了時(shí)，讓學(xué)生扮演了三只小熊怎樣一個(gè)一個(gè)地登上小船，怎樣說，

44、做樣做，結(jié)果小船怎樣，小熊怎樣等等都生動有趣地表演出來，“演員”精心準(zhǔn)備的過程、演出和同學(xué)們互相評議的過程，都是學(xué)生的語言積累、體驗(yàn)的過程，學(xué)生的口語交際能力也在這個(gè)過程中得到訓(xùn)練提高。、把生活搬進(jìn)課堂于永正老師說：“口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的”，要“把生活搬進(jìn)課堂”。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水?？谡Z交際話題要面向?qū)W生整個(gè)生活世界，教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，選擇與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生就可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說得有趣，說得具體，說得真實(shí)。如低年級，我們可以讓學(xué)生選擇打電話、購物、看病、問路、接待客人等生活話題。中高年級，

45、可以讓學(xué)生選擇小記者采訪活動、小主持人活動、小劇演出活動等等，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，要求由低到高，促使學(xué)生人人參與社會實(shí)踐，鍛煉人際交往能力。這也是克服交際心理障礙的有效方法。3、個(gè)性心理障礙“下藥”策略、教師的關(guān)注與欣賞有的學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們害怕說錯(cuò)了會被同學(xué)取笑，抬不起頭。對這些學(xué)生，老師就要特別關(guān)注，要給予他們及時(shí)的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要激發(fā)、調(diào)動他們的興趣和情感，幫助他們樹立自信心，打開他們的思路，敢于發(fā)表不同的見解。對平時(shí)不愛說話，不善于交往的學(xué)生，教師更不能遺忘，要適時(shí)、適度、適量地為他們提供口語交際的時(shí)間與空間，對他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要給予充分的肯定，及時(shí)的表揚(yáng)，讓他們慢慢地享

46、受口語交際的成功喜悅。同時(shí)教育其他同學(xué)，要尊重這些有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，要尊重他們的個(gè)性、思維、交際方式。、加強(qiáng)實(shí)踐活動有的學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中容易出現(xiàn)膽怯、緊張、壓抑、憂郁等等異常心理和情緒。如何讓學(xué)生克服這些心理障礙，保持良好的心態(tài)進(jìn)行口語交際？筆者認(rèn)為，必須加強(qiáng)口語交際實(shí)踐活動。比如，前段時(shí)間，筆者組織學(xué)生開展了“世界環(huán)境保護(hù)日”宣傳活動、“向往神圣的神州5號”、“采訪革命老英雄”等少先隊(duì)主題活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中，形成良好的愛好和情趣，學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)

47、生健康心理的發(fā)展?？朔W(xué)習(xí)心理障礙學(xué)習(xí)焦慮是心理障礙表現(xiàn)得最嚴(yán)重的癥狀。心理學(xué)家認(rèn)為，過度焦慮會使人失去平衡。一次失敗體驗(yàn)往往給下一次埋下禍種，經(jīng)過一次次的惡性循環(huán)，又沒及時(shí)得以改善，那么自卑、厭學(xué)、憂慮、無望等情緒便接踵而至。張小萍就是這樣一個(gè)例子。上中學(xué)時(shí)自小生活優(yōu)越，聰明漂亮的她可算是一帆風(fēng)順，可最近突然得了一種怪?。涸绯科鸫策€好好的，臨到上學(xué)卻肚子疼，可是幾次去醫(yī)院都查不出什么病來，最后還是一位老醫(yī)生指點(diǎn)迷津-是不是帶孩子去看看心理門診。在心理醫(yī)生那里，張小萍的父母得知孩子得的是學(xué)?？植腊Y。她因一次英語比賽成績不理想，從此就怕老師、同學(xué)看不起她。據(jù)對中學(xué)生的調(diào)查，有40%的學(xué)生稱自己在

48、做作業(yè)時(shí)也受到心理障礙的困擾。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。-是恐懼心理，即放學(xué)途中想到還有家庭作業(yè)，便會情緒緊張、心情煩躁。專家稱這種情況與孩子幼時(shí)的經(jīng)歷有關(guān)，孩子放學(xué)回家便被急于求成的家長關(guān)在家中做作業(yè)，心理受到很大壓力，產(chǎn)生了作業(yè)恐怖癥。二是應(yīng)付心理，大量作業(yè)給他們帶來的只是苦的滋味，孩子不得不被動應(yīng)付，便產(chǎn)生應(yīng)付心理，以交差了事。三是反抗心理，孩子做作業(yè)的心理往往取決于家長的態(tài)度，孩子渴望從書山、題海中解脫出來，受到家長的關(guān)注和愛護(hù)，可家長忽略了孩子的心理渴望，一般都是態(tài)度強(qiáng)硬地要求孩子快寫作業(yè)、寫完作業(yè)再說，一些個(gè)性倔強(qiáng)的孩子對此產(chǎn)生逆反和敵對心理，采用不會做、身體不舒服等借口以示抗議。教

49、育及心理專家提出，培養(yǎng)孩子健全的人格，是家長們的首要任務(wù)。家長首先要對孩子進(jìn)行愛的教育，讓孩子愛親人、愛朋友，進(jìn)而愛社會、愛生活，只有對生活充滿希望和信心的人，才會對生活充滿熱情，從而具有積極向上、樂觀自信的生活態(tài)度。其次是對孩子在生活中來一點(diǎn)挫折教育，告訴孩子人無完人，做事情失敗是正常的。重要的是參與的過程和自己是否盡力，這一點(diǎn)做家長的態(tài)度非常重要。當(dāng)家長不再以考試論成敗，孩子的壓力自然就不會那么大。第三是幫助孩子廣交朋友，學(xué)會體諒和助人，這樣孩子走出了自我為中心的狹隘心理，遇事有朋友交流、發(fā)泄，心理承受能力也會加強(qiáng)。圍繞青少年學(xué)習(xí)中的心理障礙，心理咨詢專家歸納出18個(gè)字的施愛、施教原則：引

50、導(dǎo)但不強(qiáng)迫、關(guān)心但不溺愛、理解但不放任。注意力障礙全面大揭秘作者：北京師范大學(xué) 劉翔平教授注意力不僅是所有學(xué)習(xí)活動必須具備的條件，而且也是所有學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)困難的共同表現(xiàn)。目前，在這個(gè)領(lǐng)域存在著一些混亂，一方面，有些家長和教師具有夸大注意力障礙的傾向，如動不動就把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生稱為多動癥，讓他們?nèi)タ瘁t(yī)生。他們不是具體分析注意力不集中于聽課和學(xué)習(xí)的后面的心理機(jī)制和原因，而是偏面強(qiáng)調(diào)注意力。導(dǎo)致注意力成為一個(gè)標(biāo)簽。另一方面，有些教育者則對注意力障礙很不重視，認(rèn)為小孩子注意力不集中是天經(jīng)地義的，長大了就自然好轉(zhuǎn)了。這兩種傾向都是不正確的。本期文章，我們特請北京師范大學(xué)心理學(xué)系教授、北京中小學(xué)生心

51、理教育咨詢中心主任，劉翔平博士專門就這個(gè)問題進(jìn)行解答。一、李博、張緒和呂萌：三個(gè)注意力不集中的兒童李博是一個(gè)四年級的男生，從上小學(xué)的那一天起，他的父母就沒消停過。老師三天二頭找家長，反映李博的上課紀(jì)律問題。原來，李博上課總是搞小動作，打擾其他同學(xué)。他不是在老師寫黑板時(shí)離開座位，就是疊小飛機(jī)亂扔。老師每天不知批評他多少次，可就是不見效。有一次老師威脅他，如果上課再搗亂，就開除他，他倒是安靜了兩天，可就是這兩天，他也不聽課，玩鉛筆、橡皮，實(shí)在沒有可玩的，就玩自己的手指頭。老師把家長找來，說這孩子可能有多動癥，讓家長帶著孩子去醫(yī)院檢查，可醫(yī)生查過了腦電波，說沒有發(fā)現(xiàn)什么異常。李博的父母都是大學(xué)畢業(yè)，

52、據(jù)他們反映，李博腦子聰明，沒發(fā)現(xiàn)理解能力的困難，對一般事物反應(yīng)靈敏，如果家長說什么事情，他都能恰當(dāng)?shù)亟釉挷?。但他在家做作業(yè)極為拖拉，邊寫邊玩，一點(diǎn)作業(yè)能寫到晚上11點(diǎn)多鐘。另外，李博小時(shí)候就有急燥的毛病，什么事情如果不隨他的愿，就會鬧個(gè)不停。老師擔(dān)心，他這樣下去，學(xué)習(xí)成績會落后。張緒是一個(gè)一年級的兒童，家長介紹說，三歲前他很正常，小時(shí)候很愛笑，大家都很喜歡他。誰知道，自從上了幼兒園后，他變了一個(gè)樣。他不象別人那樣安靜而專注地聽老師講話，每當(dāng)班級集體活動時(shí)，他總是傍若無人似地站起來四周探望，如果他聽懂了老師的問題，就會不舉手脫口而出，不時(shí)還答非所問，經(jīng)常逗得同學(xué)大笑。老師很惱火，但又實(shí)在沒有什么

53、好辦法。到了幼兒園大班，張緒倒是很愛學(xué)習(xí)，可什么活動都堅(jiān)持不下來。畫畫兒班只去一個(gè)星期就說沒意思了，家長又給他報(bào)了武術(shù)班，可老師說他只聽了十分鐘就不耐煩了，也沒學(xué)成。張緒雖然不斷要學(xué)這學(xué)那可沒有一件事是善始善終的。原來他無法對一件事情集中精力，所以什么事情都做不長久。呂萌是一個(gè)8歲的女孩子，今年二年級。她不象前兩個(gè)男孩子那樣上課破壞紀(jì)律，但老師反映，上課時(shí)她坐在椅子上不知想什么?？瓷先?，她很安靜，但實(shí)際上她根本就沒聽課。當(dāng)老師叫她回答問題時(shí)，她總是像從夢中醒來似說什么？逗得同學(xué)們哈哈大笑。上述三個(gè)兒童盡管行為不完全相同，但他們都有一個(gè)共同之處:即上課不能集中注意力，不能有計(jì)劃、有步驟地完成家庭

54、作業(yè)，行為沖動或多動等毛病。我們把這種以注意力缺損、多動和沖動為核心的障礙，叫做注意缺損多動障礙（英文縮寫為），有時(shí)也稱之注意力障礙（）。這種障礙是學(xué)習(xí)的殺手，它使學(xué)生因?yàn)椴荒苋淌軐W(xué)習(xí)的枯燥而自暴自棄，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大下降。二、注意力障礙的五種行為表現(xiàn)（1）注意力缺損 人的注意力可以分為主動注意和被動注意，主動注意是有意圖地將注意力集中在解決問題方面，需要克服干擾，付出心理努力；被動注意是與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的刺激引起的自發(fā)反應(yīng)，如將將注意本能地轉(zhuǎn)向外面的聲音。注意力有缺陷的兒童主要表現(xiàn)為主動注意功能極差，難以根據(jù)一定的任務(wù)和要求自覺地把注意力集中在某項(xiàng)活動或任務(wù)上。另一方面又表現(xiàn)出被動注意

55、功能相對亢進(jìn)，非常易于被外界任何細(xì)小變化所吸引，將注意力轉(zhuǎn)向無關(guān)事物。上課時(shí)，他們不能專心聽講，東張西望，因而對老師的講解和布置的作業(yè)聽不清楚，不按照要求按時(shí)完成作業(yè)。做作業(yè)時(shí)，常遺漏、出錯(cuò)，常丟三落四，丟失與學(xué)習(xí)有關(guān)的重要東西。，他們往往明知應(yīng)該專心聽講，卻控制不住自己，致使學(xué)習(xí)上缺乏恒心、成績不佳。（2）多動 這類兒童不分場合，特別好動。在課堂上，經(jīng)常扭動身體，無故離開座位，動立不安，極不安寧。他們不停地做小動作，用小刀或筆亂刻亂畫。玩鉛筆、紙片、指甲，甚至敲桌子、吹口哨、大聲尖叫。還有的做鬼臉，逗同學(xué)發(fā)笑。他們課間在教室里亂跑亂動。放學(xué)后，也到處奔跑活動不停。在家里，時(shí)常翻箱倒柜，把房間

56、弄得亂七八糟。就連晚上睡覺時(shí)，也好來回翻動，睡不安穩(wěn)。有的兒童還有些不良的習(xí)慣性動作如眨眼、咬指甲等。他們常常是健談的，他們的高水平的精力旺盛和經(jīng)常性的熱情常常不分場合的，令人覺得唐突和無所適從。正常兒童也可能喜愛運(yùn)動，但他們的運(yùn)動是有目標(biāo)的，體現(xiàn)了很好的運(yùn)動水平。而多動兒童的運(yùn)動是任意的、無組織的、缺乏目標(biāo)性。他們尤其在按照其他人的希望和要求調(diào)節(jié)自己的行動方面有困難。此外，他們動作雖多，但極不協(xié)調(diào)，運(yùn)動水平通常較差。走路或奔跑時(shí)常摔跤，做操姿勢不正確、不協(xié)調(diào)。扣衣扣、系鞋帶時(shí)，動作笨拙。當(dāng)然，至少有1015%的注意力障礙兒童活動不多,特別是女孩子。她們上課時(shí)，從外表看來很安靜，兩眼盯著黑板，

57、一動不動，實(shí)際上思想?yún)s在“開小差”。此外注意力缺損多動障礙兒童也并不是任何環(huán)境場合都顯示出多動。如有一部分兒童在新奇陌生的環(huán)境中，在大人“一對一”的場合下，如在醫(yī)生面前或嚴(yán)父面前，多動行為有所減輕。另外，部分注意力缺損多動兒童到青春期后，多動行為會減少或消失。但學(xué)習(xí)時(shí)的注意力不集中和行為沖動并沒有減少。（3）沖動 此障礙兒童往往行動之前缺乏思考，難以在做出某一行動前思考其行為的后果。同樣，他們也不對自己的過去行為進(jìn)行反思，很好地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。雖然他們也可以很明確地意識到一些規(guī)則，要求及其道理，但在任何實(shí)際活動中，都不能控制自己的行動。在教室里，沖動行為表現(xiàn)為脫口而出，打斷別人的談話，不等老師說

58、完問題，就搶著說出答案。在游戲或集體活動中，難以等待輪流。排隊(duì)時(shí)，插到隊(duì)伍的前面。這樣的急切行為不是敵意的，帶有攻擊性的，而是不由自主的，不能自控的行為。（4）喚醒不足 這些兒童并不總是精力充沛的，他們對于游戲能夠長時(shí)間地投入，但對學(xué)習(xí)活動則表現(xiàn)出倦怠、懶散，常常半途而廢，虎頭蛇尾。也許是游戲耗費(fèi)了過多的精力的緣故。越是需要克服干擾、戰(zhàn)勝困難的活動，他們越是容易疲倦，在這些事物上他們經(jīng)常是拖拉的，邊做邊玩，不緊湊，對目標(biāo)明確的活動表現(xiàn)出冷漠、欠積極主動，有氣無力，無精打采，而他們行動的懶散和不適應(yīng)似乎常常不是有意的。（5）角色管理失控行為 由于情緒不穩(wěn)定，缺乏克制力的一個(gè)必然后果就是不能適應(yīng)學(xué)樣生活，在學(xué)校中，他們往往表現(xiàn)得較幼稚、任性，他們要什么立刻就得滿足，一不順心就發(fā)脾氣，摔東西。對挫折忍受能力較差，經(jīng)?？摁[。在教室里，常違反紀(jì)律，對老師的要求不服從，與其爭辯。在家里和游戲中，他們不善于與人合作，在和同伴交往時(shí)，不講禮貌，說臟話，責(zé)怪別人，不謙讓，所以沒人喜歡與他們相處。三、多動還是自我控制功能落后注意力缺損多動障礙在我國一直被叫做多動癥，這個(gè)譯法多少有些不準(zhǔn)確。大約在