2016學(xué)年上學(xué)期教育心理學(xué)復(fù)習(xí)

1、學(xué)年上學(xué)期教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱 2021題型 分40分,共2小題,每題20一、單項(xiàng)選擇題 分 20分,共5每題,每題4二、辨析題判斷正 誤,并說明理由.共分,共 7小題,每題4三、 簡做題本大題共 分28 分12小題,共1小題, 只需選取作答2四、材料分析題所列復(fù)習(xí)要點(diǎn)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 第四章 感覺和知覺 第一節(jié)的含義. 感受性與絕對感覺閾限、差異感受性與差異感覺閾 限、理解絕對1而人的器官發(fā)覺這一最小刺激；絕對 感覺閾限剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度叫.絕對感受性強(qiáng)度的水平叫能；最小可覺差又稱,差異閾 限剛剛能引起差異感覺的刺激物間的最小差異量叫C差異感受性夠感受刺激之間這一最小差異量的水平 叫

2、的各自含義.知覺四個(gè)特性理解知覺的選擇性知覺的理解性 知覺的整體性 知覺的恒常性 注點(diǎn) 與教學(xué) 第二節(jié)的含義.無點(diǎn)注點(diǎn)和有點(diǎn)注點(diǎn)、理解1,是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注點(diǎn).不隨點(diǎn)注點(diǎn)也稱無點(diǎn)注點(diǎn),是指有預(yù)定目 的,也需要點(diǎn)志努力的注點(diǎn).隨點(diǎn)注點(diǎn)也叫有點(diǎn)注 點(diǎn) .如注點(diǎn)廣度、注點(diǎn)轉(zhuǎn)移的含義注點(diǎn)的四個(gè)品 質(zhì)、理解2,也稱注意的范圍,是指在同一時(shí)間內(nèi), 人們能夠清楚地知覺出廣度、注點(diǎn)的 3 的對象的數(shù)目.,是指注意保持在某一對象或某一活動上的時(shí) 間長短特性.穩(wěn)定性注意的是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象.分配注意 的轉(zhuǎn)移注意的主動地把一個(gè)對象移到另一個(gè)對象或 由一種活

3、動轉(zhuǎn)是根據(jù)新的任務(wù),移到另一種活動的現(xiàn)象. 的區(qū)別.注意分配、注意轉(zhuǎn)移的含義,以及 與注意分散、理解 4是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)注意的 分散.分心也叫,分散注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)為注意的 完成的人物而被無關(guān)的事物所吸引.第三節(jié)記憶與學(xué)習(xí) 各自的含義、保持時(shí)間.長時(shí)記憶和短時(shí)記 憶、瞬時(shí)記憶、理解 1這種記憶叫感覺信息會在一 個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來,當(dāng)客觀刺激停止作用 后,.秒-2秒0.25,大約為極短,是記憶系統(tǒng)的開始階段.信息貯存時(shí)間瞬時(shí)記憶是指人腦中的信 息在短時(shí)記憶是信息從感覺記憶分鐘之內(nèi)加工與編 碼的記憶,1.不超過一分鐘,時(shí)間很短到長時(shí)記憶的過渡階段.信息保存時(shí)間長久的記憶.長久保持是信息經(jīng)過

4、充分加工,在頭腦中長時(shí)記憶的含義.回憶再認(rèn)和再現(xiàn)、理解2仍能熟悉的是 指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物,當(dāng)它再 度呈現(xiàn)時(shí),再認(rèn)心理過程.是過去經(jīng)歷過的事物不在面前,人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程.回憶、理解4、識記遺忘的進(jìn)程規(guī)律.3的含義.倒 攝抑制和前攝抑制后學(xué)習(xí)材料對保是先學(xué)習(xí)的材料 對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用.前攝抑制.倒攝抑制持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用,那么稱 為.明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性復(fù)習(xí)有關(guān)科 學(xué)方法組織學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的意義.對 材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對知識的理解. 運(yùn)用 組塊化學(xué)習(xí)策略合理組織學(xué)習(xí)材料. 運(yùn)用多重 信息編碼方式,提升信息加工處理的質(zhì)量.

5、 有 效運(yùn)用記憶術(shù). 適當(dāng)過度學(xué)習(xí). 重視復(fù)習(xí)方法,預(yù)防知識遺忘.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng). 復(fù)習(xí)方法要合理.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜.重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng).注意用腦衛(wèi)生.技能的形成第四節(jié)的各自含義.原型定向心智技能形成的三個(gè)階段、 理解1 原型操作 原型內(nèi)化思維與問題解決 第五節(jié) 、理解聚合思維和發(fā)散思維的含義.1,也叫 求同思維、集中思維、輻合思維、會聚思維,是指 人們解決問題聚合思維時(shí),思路集中到一個(gè)方向從 而形成唯一的、確定的答案.,也叫求異思維、分散思維、輻射思維,是指人們發(fā)散思維是將所有 可能的算法策略的含義.啟發(fā)式和兩個(gè)策略算法式、 理解解決問題的2 針對問題解決的方法都列舉出來并進(jìn)行嘗試,直到最終

6、從根本上解決I可題.米 根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系,那么 是基于一定的經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)法用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略.型曲線.U動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系是倒、理解 3 對問題解決的作用. 定勢、理解4 的影響.功能固著對問題解決.理解 定勢對解決問題有積極作用,也有消極作用從而直 接影響問題解人們不易擺脫事物用途的固有觀念, 在功能固著的影響下,決的靈活性.素.的有關(guān)因問題解決、影響5問題情境定勢與功能固著 原型啟發(fā)已有知識經(jīng)驗(yàn)情緒與動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)第六節(jié) .學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系、1過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)往往使學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比.由此限 制了學(xué)生的注意

7、力和知覺范圍變得很狹窄,處于一 種緊張的情緒狀態(tài)下,正常智力活動,降低了思維的效率.學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增大即在一定范 圍內(nèi),學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個(gè)最正確水平,之后那么隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增強(qiáng)而下直到到達(dá)學(xué)習(xí)動機(jī)最正確 強(qiáng)度,而提升,降、理解奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)動機(jī)的三種分類的3多德森定律的有關(guān)內(nèi)容.-、耶克斯2屬 理解和掌握知識以及解決問題的需要.是指個(gè)體要求了解、熟悉內(nèi)驅(qū)力含義.內(nèi)部動機(jī).于屬是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需 要.自我提升內(nèi)驅(qū)力外部動機(jī).于學(xué)習(xí)做好是指個(gè)體為了獲得長者們的贊許或者認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、 附屬內(nèi)驅(qū)力 .外部動機(jī)的一種需要.屬于的區(qū)分. 等對目標(biāo)、理解成

8、就目標(biāo)理論中埃利奧特 4.歸因、 練習(xí)學(xué)生正確地5 努力歸因 現(xiàn)實(shí)歸因 學(xué)習(xí)遷移 第七節(jié) 理解學(xué)習(xí)遷移的概念和有關(guān)分類.、1 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對 完成其他活動的影響.理論聯(lián)系實(shí)際舉一反三應(yīng)用題 理解正遷移和負(fù)遷移、順向遷移和逆向遷移 的含義.、2 : 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極 的影響正遷移 a: 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消 極的影響如反響定勢負(fù)遷移 b:先前學(xué)習(xí)對 后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響順向遷移 c:后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué) 習(xí)產(chǎn)生影響逆向遷移d的有關(guān)舉措.改革教材學(xué)生學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)、3合理編排教學(xué)方式教授學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生遷移意識改良對學(xué)生的評價(jià)一整合學(xué)科內(nèi)容？二增強(qiáng)知識

9、聯(lián)系？三強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)？四重視學(xué)習(xí)策略？五培養(yǎng)遷移點(diǎn)識？ 學(xué)習(xí)策略 第八節(jié) 理解三種認(rèn)知策略 的各自含義、元認(rèn)知策略的含義.、1復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、劃線等在工作記憶中為了保持 信息而對信息進(jìn)行屢次重復(fù)的過程.它是信息由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記 憶的關(guān)鍵.精加工策略如舉例、記憶術(shù)、筆記 精細(xì)加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系 起來,尋求字面背后的深層次意義,或者增加新信 息的意義,從而幫助學(xué)習(xí)者將意義儲存到長時(shí)記憶 中去的學(xué)習(xí)策略.旨在通過對要記的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子或使之與其他觀念形成聯(lián)想.組織策略如列提綱、流程圖、表格發(fā)現(xiàn)局部之間的層次 關(guān)系及其他關(guān)系,使之形成某種結(jié)構(gòu)以到達(dá)有效保持的目的

10、的學(xué)習(xí)策略.是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及限制的策略.元認(rèn)知策略第九節(jié)學(xué)習(xí)理論 .潛能的變化是持久的 理解學(xué)習(xí)的定義、 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為、1個(gè)體在特定情境下由 于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的持久 的變化 學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的1 2 持 久的變化 行為的變化善習(xí)的存在3 學(xué)習(xí) 是一個(gè)廣義概念4 理解負(fù)強(qiáng)化、懲罰的含義和區(qū)別.、2負(fù)強(qiáng)化 也稱消極強(qiáng)化,是通過消除或終 止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率.以消除或抑制 此反響呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,是指當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后,懲罰的過程.負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排 除來增加反響在將來發(fā)生的懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同, 頻率,而懲罰那么是

11、通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反響在 將來發(fā)生的頻率.理解消退的含義.、3以到達(dá)消 其作用在于降低某種反響在將來發(fā)生的頻率,是一種 無強(qiáng)化過程,消退 除某種行為的目的.人本主義學(xué)生中央的教學(xué)觀.、4而是教師最富有意義的角色 不是權(quán)威,學(xué)生中央模式又稱為非指導(dǎo)性教學(xué)模式, 助產(chǎn)士和催化劑.非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的五個(gè)階段確定幫助情境探索問題形成見識方案和抉擇整合 羅杰斯認(rèn)為,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于特定的心理氛 圍.它包括；真實(shí)或真誠；尊重、關(guān)注和接納；移情性理解、5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn).簡三個(gè)方面.主動構(gòu)建性、社會互動性和情境性構(gòu)建主義在 學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的是指學(xué)生能夠主動地對已有知識 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和

12、改學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、1 .造, 從而用以解釋新信息,并最終構(gòu)建屬于個(gè)人意義的知 識內(nèi)容主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是孤立的,而是 在一定社會文化環(huán)社會互動性、2主要指學(xué)習(xí)、知識 和智慧的情境性,認(rèn)為知識是 學(xué)習(xí)的情境性、3境下 進(jìn)行的.知識才能真正被理只有通過實(shí)際應(yīng)用活動, 不可能脫離活動情境而孤立存在的.解.中學(xué)生開展心理第五章 心理學(xué)與中學(xué)生心理 開展第一節(jié).一般特點(diǎn)的中學(xué)生心理開展理解 、1 過渡性即從幼稚期向成熟期的過度閉鎖性內(nèi)心的秘密,與人交往不那么坦率了,即使對最親近的 人也不能做到毫無保存社會性受同輩團(tuán)體及社會風(fēng)氣的影響,心理帶有極大的社會性中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 第二節(jié)的主要特點(diǎn).理解皮

13、亞杰的認(rèn)知開展階段理論四個(gè)階段思維、1 開展成就 特征 階段、客 體永恒性.即當(dāng)某 1通過探索感知覺與運(yùn)動一物體 從兒童視野中消之間的關(guān)系來獲得動作歲02感知運(yùn)動階失時(shí),兒童知道該物體經(jīng)驗(yàn).語言和表象尚未仍然存在 完全形成.、思2、具體形象性1、 動作圖式符號化.即 1維的不可逆性、集中化形成 和使用字詞、手勢、尚未獲得物體守恒 3歲27 前運(yùn)算階段標(biāo)記和想象等符號的能、自我中央主義4概念力、語言迅猛開展2泛靈論出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)、獲得守恒性和可逆性1展,但運(yùn)算還離不開具711 具體運(yùn)算階段、3、去自我中央主 義2體事物的支持,不能進(jìn) 歲去集中化行抽象思維.思維不依賴于具體的可感知的事物,可以

14、通 過思維已逐漸接近成人水歲 11 形式運(yùn)算階段推理 解決問題,可以利平 歲16用語言文字在頭腦中重建事物和過程.、2的含義.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理解 即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所一是兒 童的現(xiàn)有水平,：兩種開展水平兒童有也就是通過教 學(xué)所二是可能到達(dá)的開展水平,形成的兒童心理機(jī) 能的開展水平；獲得的潛力.這兩種水平的差異,就是最近開展區(qū).理解中學(xué)生的、3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)思維氣氛激發(fā)思維興趣培養(yǎng)思維直 覺練習(xí)發(fā)散思維開展逆向思維中學(xué)生情緒情感的開展第三節(jié)各自的含義.心境、激情、應(yīng)激理解情緒分類、 1 是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的,帶有彌漫性的 情緒狀態(tài).心境 是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短

15、暫 的情緒狀態(tài).激情 是出乎意料的緊迫情況所引起的 急速而高度緊張的情緒狀態(tài).應(yīng)激 2.興奮情緒學(xué)說 -阿諾德的評定、如人際關(guān)系的兩的各自含義中學(xué)生 情緒變化的兩極性的具體表現(xiàn)理解、3簡單與復(fù)雜共存；強(qiáng)與弱共存；波動和穩(wěn)定共存；微妙的隱蔽 性；意志極性的兩極性；人際關(guān)系的兩極性；容易 移情的含義.九種自我防御機(jī)制理解、4 否認(rèn)壓抑合理化移置投射 退行升華幽默 認(rèn)同中學(xué)生個(gè)性心理的開展第四節(jié)智力水平與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系理解、1.在中學(xué),0.6-0.7其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的相關(guān),IQ智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因這說明0.4-0.5.,在大學(xué)階段為0.5-0.6階段為因素,不是唯一

16、但,素對學(xué) 習(xí)成社會因素等人格特征乃至集體和教師學(xué)習(xí)動機(jī)、 績都有重大影響.的關(guān)系.新課程改革的主要內(nèi)容,與加德納的多元智力理論理解 、2 積極樂觀的學(xué)生 觀科學(xué)的智力關(guān)觀因材施教的教學(xué)觀 多樣化的人才觀和成才.四種氣質(zhì)類型特征分析解決現(xiàn)實(shí)教育問題應(yīng)用、3:精力充分、直率熱情、堅(jiān)強(qiáng),但 脾氣暴躁、易沖動、任性、好勝心強(qiáng)、膽汁質(zhì) 不穩(wěn) 重 多血質(zhì)：機(jī)智靈活、反響迅速、容易適應(yīng)新環(huán)境 的變化,但注意力不集中、興趣不穩(wěn)定、堅(jiān)持性差,干事情易虎頭蛇尾 ：冷靜、穩(wěn)重、辦事有條不紊、 自制力強(qiáng)、堅(jiān)持性好,但反響慢,不靈活粘液質(zhì) ： 多愁善感、靈活性差、工作中耐受性差、易疲倦, 但謹(jǐn)慎小心,富有想抑郁質(zhì)象力

17、、感情細(xì)膩、體驗(yàn)深刻、觀察力敏銳、容易觀察到別人忽略的細(xì)節(jié) 對待學(xué)生應(yīng)克服偏見a)針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教b)對其但這些學(xué)生不易 輕易激怒,對膽汁質(zhì)的學(xué)生,教師應(yīng)采取直截了當(dāng) 的方式,嚴(yán)厲批評要有說服力,培養(yǎng)其自制力,堅(jiān) 持到底的精神,豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì).對多血質(zhì)的學(xué)生,可以采取多種教育方式,但要頂起提 醒,對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評.創(chuàng)造條教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇 于克服困難,培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神,預(yù)防其見異思 遷, 件,多給他們活動的時(shí)機(jī),培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、 足智多謀的優(yōu)點(diǎn).讓他們有考慮和做出反響的足夠 教師要采取耐心教育的方式,對粘液質(zhì)的學(xué)生,時(shí) 間,培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個(gè)性和以 誠待人、

18、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn).對抑郁質(zhì)的學(xué)生,那么應(yīng)米取委婉暗示的方式,對其多關(guān)心、保護(hù),不 宜在公開場 合下指責(zé)幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育、培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì) c特別重視 膽汁和抑郁質(zhì)學(xué)生 d組件學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)時(shí),應(yīng)考慮 學(xué)生的氣質(zhì)類型e 的含義.四個(gè)特征的性格結(jié)構(gòu) 理解、4性格的態(tài)度特征 性格的意志特征 性格 的情緒特征性格的理智特征.氣質(zhì)和性格的關(guān)系理解、5聯(lián)系性格與氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征 第一,性格與氣質(zhì)相互滲透,彼此制約,二者相互 影響.第二, 區(qū)別氣質(zhì)受生理影響大,性格受 社會影響大 第一,氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng),性格可塑性強(qiáng)第二,氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早,性格特征表現(xiàn)較晚 第三,氣質(zhì)無所謂好壞,

19、性格有優(yōu)劣之分.氣質(zhì)是人 的天性,無好壞之分.氣 第四,質(zhì)不能決定人的社會價(jià)值與成就的上下,也不直接具有社會道德評價(jià) 含性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成氣質(zhì)特征是職 業(yè)選擇的依據(jù)之一.義.的,是人的最核心的人格 差異.性格有好壞之分,優(yōu)劣之分,最能直接地反映一個(gè)人的的開展危機(jī).埃里克森的人格開展階段論前五個(gè)階段理解 、6根本的信任感對根本的不 信任感一、歲0-1.5 本階段的開展任務(wù)是開展對 周圍世界,尤其是對社會環(huán)境的根本態(tài)度,培養(yǎng)信任感. 歲2-3自主感對羞恥感 二、本階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自主性三、歲4-5 主動感對內(nèi)疚感 本階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)主動性 歲6-11 勤奮感對自卑感四、本階段的

20、開展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感歲12-18 自我同一性對角色混亂 五、本階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)同一性中學(xué)生性心理的開展與異性交往的輔導(dǎo)第五節(jié) 、1P.280.如本能性的表現(xiàn)的各自含義性 心理的階段性特性理解中學(xué)生本能性和朦朧性內(nèi)在強(qiáng)烈性和外在文飾性動亂性和壓抑性男女性心理的差異 、2.中學(xué)生性心理的階段特征性點(diǎn)識 出現(xiàn)A.渴望了解性知識 對異性充滿好奇與愛慕 在異性面前容易緊張和興奮 性沖動和性欲望的出現(xiàn) 性情感的開展變化B疏遠(yuǎn)異性階段 接近異性階段異性眷戀階段擇偶嘗試階段中學(xué)生心理輔導(dǎo)第六章學(xué)生的心理健康及其維護(hù)第二節(jié) 、1.理解 心理輔導(dǎo)的主要方法情緒療法的著眼點(diǎn),不合理信念三個(gè)特征的含義.-理解理性

21、、2 50世紀(jì)20又 稱合理情緒療法,是情緒療法,-理性年代由艾里斯在美國創(chuàng)立,故又被稱為認(rèn)知行為療因其采用了行 為治療的一些方法,它是認(rèn)知療法的一種,法.特點(diǎn)：人本主義傾向 教育的傾向的三個(gè)特征:不合理信念 ,是指個(gè)體以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn),以 極端的要求衡量一切事物.絕對化要求,概括化要 求它包括對自己和對他人的這是一種以偏概全的不 合理的思維方式,不合理評價(jià).就產(chǎn)生一種非常糟糕甚至是災(zāi)難性的預(yù)期表現(xiàn)為一旦遇到什么挫折,糟糕至極 的非理性信念,從而陷入悲觀、抑郁的情 緒中而不能自拔.中學(xué)生常見的心理健康問題及其干預(yù)第三節(jié)六種心理健康問題理解中學(xué)生常見的、1的表現(xiàn).挫折抑郁癥恐怖癥焦慮癥強(qiáng)迫癥網(wǎng)絡(luò)成癮中學(xué)德育第七章中學(xué)生品德心理與開展第一節(jié)含義的理解.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論六個(gè)階段、1前習(xí)俗水平A.服從于懲 罰的道德定向階段 a相對功利取向階段或行為的 功用和互相滿足需要相對功利的道德定向階段b定 向傾向或樸素的利己主義的定向或操