埃斯伯格癥教師指南

1、阿思伯格綜合癥(Asperger syndromeAS)是一種要緊以社會(huì)交往困難，局限而異樣的愛好行為模式為特點(diǎn)的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病，在分類上與孤獨(dú)癥同屬于普遍性發(fā)育障礙該病系由奧地利神經(jīng)病學(xué)家Asperger1944 年第一提出，僅比 Kanner 發(fā)覺孤獨(dú)癥晚一年。該病病因不明發(fā)病率可能遠(yuǎn)高于兒童孤獨(dú)癥，對(duì)兒童精神健康危害甚大。 TOC o 1-5 h z 在教育環(huán)境中，被診斷出具有阿斯伯格綜合癥的兒童是一種特殊的挑戰(zhàn)。這篇文章為教師們描述了阿斯伯格綜合癥七個(gè)要緊特點(diǎn)，并就在教學(xué)進(jìn)程中如何處置這些病癥提出了一些策略和建議。依照作者對(duì)具有阿斯伯格綜合癥的兒童的教學(xué)體會(huì)，本文還提出了一些行

2、為干與方法和學(xué)業(yè)干與方法。在教育環(huán)境中，被診斷出具有阿斯伯格綜合癥的兒童是一種特殊的挑戰(zhàn)。在同窗眼中，具有阿斯伯格綜合癥的兒童怪僻而又專門，其笨拙的社交技術(shù)常使他成為替罪羔羊。舉止的笨拙、對(duì)一些難于明白得主題的沉迷，使其更形怪僻。具有阿斯伯格綜合癥的兒童，難于明白得人際關(guān)系，難于明白得社會(huì)風(fēng)俗中所包括的規(guī)那么。他們顯得很天真，并明顯缺乏常識(shí)?？贪搴碗y于應(yīng)付轉(zhuǎn)變使其容易應(yīng)激， 情緒上十分脆弱。與此同時(shí)，具有阿斯伯格綜合癥的兒童( 大多數(shù)是男孩)智力正常或智力超常，并具有很強(qiáng)的機(jī)械經(jīng)歷能力。他們能用心致志地投身所感愛好的情形，這使得他們?cè)谕蟮纳钪心苋〉脤ｉT好的成績(jī)。阿斯伯格綜合癥處于自閉癥這一

3、持續(xù)統(tǒng)的高端。范Kelvelen指出，低功能自閉癥兒童是“生活在其自己的世界里”， 而高功能的自閉癥兒童“生活在咱們的世界中，但卻是以其自己的方式生活”。自然， 并非所有的具有阿斯伯格綜合癥的兒童都是一樣的。正如每一個(gè)具有阿斯伯格綜合癥的兒童都具有其獨(dú)特的人格，“典型的”阿斯伯格綜合癥在每一個(gè)體身上的表現(xiàn)也是獨(dú)特的。因此， 沒有什么能夠提供給每一個(gè)患有阿斯伯格綜合癥的兒童的精準(zhǔn)的課堂策略，正如沒有一種教育方式適合于所有無(wú)阿斯伯格綜 合癥的兒童一樣。下面描述阿斯伯格綜合癥所具有的七個(gè)要緊特點(diǎn)，然后提出一些在課堂如何處置這些病癥的策略和建議。( 課堂干與的策略以我本人在密歇根大學(xué)兒童和成人神經(jīng)病醫(yī)

4、療學(xué)校的教學(xué)體會(huì)為例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明） 。 這些建議只是普遍意義上的，要調(diào)整這些建議，使之適合于每一個(gè)阿斯伯格綜合癥兒童的特殊需要。一、堅(jiān)持同一性極小的轉(zhuǎn)變也會(huì)使具有AS綜合癥的兒童受不了。他們對(duì)環(huán)境中的應(yīng)激物高度靈敏，有時(shí)會(huì)有儀式化行為。他們?cè)跓o(wú)法預(yù)料會(huì)發(fā)生什么時(shí)，就會(huì)很焦慮，并 有強(qiáng)迫性的憂慮。應(yīng)激、疲勞、和感覺超負(fù)荷很容易使他們失去平穩(wěn)。提出的建議：一、提供一個(gè)可預(yù)期的、平安的環(huán)境。二、使過渡最小化。提供一個(gè)前后一致的日常的例行程序。為了能夠集中于手邊的任務(wù)，具有AS綜合癥的兒童必需得明白得天天的常規(guī)，明白得所期望的事。4、幸免意外的事：在進(jìn)行特定的活動(dòng)之前、在改變?nèi)粘讨啊⒒蛟趯?duì)日常例行程

5、序進(jìn)行任何轉(zhuǎn)變之前，必需為兒童作充分的預(yù)備，不管這一轉(zhuǎn)變小到什么程度。五、事前使小孩暴露于新的活動(dòng)、新的教師、班級(jí)、學(xué)校、營(yíng)地，以此來(lái)減 TOC o 1-5 h z 輕小孩對(duì)未知之物的恐懼，并在其得知這一轉(zhuǎn)變以后，盡可能避免其過度擔(dān)憂。（例如，在具有AS的小孩轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓其在實(shí)際轉(zhuǎn)學(xué)之前會(huì)面新教師， 游覽新 學(xué)校， 并告知例行的常規(guī)。在轉(zhuǎn)學(xué)的最初幾天，原先的學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)為其布置作業(yè)， 以便其能夠熟悉新環(huán)境中的小孩。接收的教師應(yīng)該在小孩來(lái)校的第一天就找到其專門感愛好的領(lǐng)域和相關(guān)的書籍或活動(dòng)。）二、社會(huì)互動(dòng)受損具有AS的兒童不能明白得社會(huì)互動(dòng)中的復(fù)雜的線索，他們是天真的、極端 自我中心，也可能不

6、喜愛軀體接觸; 他們向他人說(shuō)話，而不是同他人說(shuō)話; 他們 不能明白得笑話、挖苦或隱喻; 他們的聲調(diào)做作、單調(diào) ; 注視和軀體語(yǔ)言的運(yùn)用不適當(dāng) ; 感覺遲緩而又不得體; 錯(cuò)誤闡釋社會(huì)線索; 不能判定“社會(huì)距離”; 開始和維持談話的能力很差; 語(yǔ)言進(jìn)展良好，溝通卻很差; 有時(shí)被冠于“小教授”之名， 因?yàn)檎f(shuō)話風(fēng)格十分成人化并有學(xué)究氣; 容易為人所利用（ 不能覺察到他人有時(shí)是正欺 騙他或是和他開玩笑）; 常有成為社會(huì)一部份的愿望。提出的建議：使兒童不受欺侮和取笑;在年齡較大的集體中，若是具有 AS的兒童社交方面十分笨拙時(shí)，要教育其 同伴，告知他們AS患兒的社交問題是一種殘疾。獎(jiǎng)勵(lì)那些熱情對(duì)待AS患者的

7、同 窗。這會(huì)小孩使AS患者成為替罪羔羊，一此同時(shí)促使其他同窗能設(shè)身處地明白 得并寬容AS患兒。二、過創(chuàng)設(shè)一些制造性學(xué)習(xí)的情境，突出 AS患兒的熟練的學(xué)業(yè)技術(shù)，使同 儕將AS患兒的閱讀技術(shù)、辭匯、和經(jīng)歷等等看成是有利的品質(zhì)，由此促使他們 同意AS患兒。3、大多數(shù)AS患兒希望交友，但只是不知如何進(jìn)行互動(dòng)。應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾尉蜕鐣?huì)線索作出反映，并教會(huì)他們?cè)诟黝惒煌纳鐣?huì)情境所利用的全數(shù)反應(yīng)。教會(huì)這些小孩說(shuō)什么、如何說(shuō)。仿照雙向互動(dòng)，并讓其進(jìn)行角色扮演。只有在學(xué)會(huì)其他兒童通過直覺就能夠采納的規(guī)那么以后，這些兒童的社會(huì)判定才能取得提高。某個(gè)具有AS有成人指出，他必需得“仿照人類行為”。一個(gè)具有 AS的大學(xué)

8、教授指出，其明白得人類互動(dòng)的愿望使她象一名來(lái)自于火星的人類學(xué)家。4、盡管AS患兒對(duì)他人的情緒缺乏真切的明白得， 但能夠?qū)W會(huì)正確的反映方式。 在其無(wú)心中無(wú)禮、笨拙和感覺遲緩的時(shí)候，必需向他們說(shuō)明清楚什么緣故這些反映是不適當(dāng)?shù)?，什么樣的反映才是正確的。具有AS有人必需以理智的方式學(xué)習(xí)社交技術(shù)，他們?nèi)狈ι缃槐灸芎椭庇X。年齡較大的具有AS的學(xué)生可能從“伙伴制度”中得益。教師能夠?qū)S患兒 的處境告知一個(gè)靈敏的、無(wú)殘疾的同窗，并讓他們坐在一路。那個(gè)同窗會(huì)在座公共汽車時(shí)、在學(xué)校放假時(shí)、在過道等地址照顧 AS患兒，并盡力將患兒引入到學(xué) ?；顒?dòng)中來(lái)。AS患兒具有隱遁偏向，因此教師應(yīng)促使其同他人交往。鼓舞踴躍的

9、社會(huì)化 活動(dòng)， 限制一個(gè)人從事自己感愛好之事的時(shí)刻。例如， 讓教師的助手在用飯時(shí)和AS患兒坐在同一張餐桌上，征求患兒的意見、或問患兒一些問題，或鼓舞其他 兒童也象助手那樣做，就能夠鼓舞AS患兒參加與助手或助手與同窗之間的交 談三、愛好狹小具有AS的兒童會(huì)強(qiáng)烈地專注于一些怪僻的事物（有時(shí)會(huì)十分著迷地搜集一 些獨(dú)特的東西） 。對(duì)其感愛好的事，他們會(huì)說(shuō)個(gè)不停，反復(fù)提問，不能舍棄觀念;只順從自己的意愿而不顧外部的要求。有時(shí)， 不肯意學(xué)習(xí)任安在其有限的愛好范圍之外的事物。提出的建議：一、不要讓具有AS的兒童無(wú)停止地就其孤立的感愛好的事物提問。天天指 定一個(gè)特定的時(shí)刻讓他試探其所感愛好的事，以此來(lái)限制這種

10、行為。例如： 一 個(gè)具有AS的兒童關(guān)注動(dòng)物，就班級(jí)里養(yǎng)的烏龜提出了無(wú)數(shù)的問題，應(yīng)該讓那個(gè)小 孩明白， 只有在課間才能提出這些問題。這是其日常行為常規(guī)的一部份，他專門快學(xué) 會(huì)在其他時(shí)刻不去談?wù)撨@些問題。二、運(yùn)用正強(qiáng)化有選擇地塑造符合要求的行為，這是幫忙具有AS的兒童的最重要的策略。這些小孩會(huì)對(duì)夸獎(jiǎng)作出回應(yīng)。（例如就無(wú)停止提問的兒童而言，一旦他停下來(lái)，就要馬上不斷地夸獎(jiǎng)他，并贊揚(yáng)他能讓他人說(shuō)話） 。有些簡(jiǎn)單的社會(huì)性行為，在正常小孩可能是理所固然的，但如果是具有AS的小孩表現(xiàn)出來(lái)， 就要馬上進(jìn)行夸獎(jiǎng)。3、有些具有AS的小孩不肯意做在其愛好之外的作業(yè)。 必需堅(jiān)決要求他完成作業(yè)。 應(yīng)該向其清楚地說(shuō)明，他

11、并非能操縱一切，他必需遵循一些具體的規(guī)那么。但同時(shí)，給他們一按時(shí)刻來(lái)從事其感愛好的活動(dòng)，讓其取得一點(diǎn)知足。4、對(duì)專門不聽話的小孩，一開始有必要圍繞其感愛好的領(lǐng)域布置一些個(gè)別化的作業(yè)。（ 例如， 若是小孩對(duì)恐龍感愛好，那么就布置一些與恐龍有關(guān)的句子、數(shù)字問題、和閱讀和拼寫任務(wù)） 。慢慢將其他主題引入作業(yè)當(dāng)中。五、 能夠布置一些與其正在研究的感愛好的事物有關(guān)的作業(yè)。例如， 在關(guān)于某一個(gè)國(guó)家的社會(huì)學(xué)習(xí)單元里，能夠讓沉迷于火車的小孩去研究那個(gè)國(guó)家的民眾所采納的交通模式。六、能夠利用小孩的固著來(lái)擴(kuò)展其愛好。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)雨林的單元時(shí)，能夠引導(dǎo)沉迷于動(dòng)物的小孩不只是去研究雨林動(dòng)物，還要去研究雨林本身，因

12、為這是動(dòng)物的家園。然后， 鼓舞他去研究為了生存而砍伐動(dòng)物家園雨林的本地人。四、難于集中注意力具有AS的兒童常常偏離任務(wù)，為內(nèi)部的刺激所分散注意力，超級(jí)沒有層次，難于將注意集中在課堂活動(dòng)上（ 一般是不是注意本身有問題，而是其注意的重點(diǎn)是怪僻的，具有AS個(gè)體不能明白得什么是有關(guān)的事物，因此其注意集中在一些 無(wú)關(guān)刺激上）；具有AS的兒童偏向于退回其復(fù)雜的內(nèi)心世界，其強(qiáng)度甚于典型的 白日夢(mèng)，并難于在集體情境中學(xué)習(xí)。提出的建議：一、若是讓具有AS的兒童能在教室里有所收成的話，就必需為其提供大量周密操縱的外部結(jié)構(gòu)。應(yīng)該將作業(yè)分解成許多小的單元，教師應(yīng)該常常給予指導(dǎo)和反饋。具有嚴(yán)峻注意力問題的兒童會(huì)獲益于按

13、時(shí)的工作安排。按時(shí)的工作安排能讓他們比較有層次。在規(guī)按時(shí)刻內(nèi)沒有完成的（ 或在規(guī)按時(shí)刻內(nèi)沒有認(rèn)真完成的 ） 課堂作業(yè)，必需在必需利用小孩自己的時(shí)刻來(lái)完成，例如利用課間休息時(shí)刻或本來(lái)用于從事其自己感愛好的情形的時(shí)刻來(lái)完成。具有AS的小孩有時(shí)很不聽話， 要給他們明確的期待，為他們提供結(jié)構(gòu)化的程序，以教會(huì)他服從規(guī)那么會(huì)取得正強(qiáng)化。（結(jié)構(gòu)化的程序能鼓勵(lì)具有 AS的小孩，使其獲益，從而提高其自尊心, 降 低應(yīng)激水平，因?yàn)樾『⒏械阶约菏怯心芰Φ模?、至于具有AS的大多數(shù)小孩，由于他們注意力很差、辦事速度慢、層次性很差， 因此有必要減輕其家庭作業(yè)或課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)，或 / 和在讓他們有呆在娛樂教室的時(shí)刻，在那個(gè)

14、教室里，特教教師為他們提供完成家庭作業(yè)或課堂作業(yè)所需的結(jié)構(gòu)。（有些具有AS的小孩注意集中很差，使父母蒙受過大的壓力，人們 希望父母能天天晚上伴陪小孩完成作業(yè)）4、讓具有AS的小孩坐在教室的前排，并常常向他們發(fā)問，這有助于他們注 意聽課。五、 想出一種非言語(yǔ)的信號(hào)（ 如輕輕拍他的肩膀） ， 在小孩注意力不集中的時(shí)候來(lái)利用。六、利用伙伴制度，讓伙伴和具有 AS的小孩坐在一路，如此，伙伴能夠提 供具有AS的小孩回到任務(wù)上來(lái)，或從頭注意聽課。7、教師必需踴躍鼓舞具有AS的小孩拋棄其內(nèi)心思想和空想，從頭注意現(xiàn)實(shí)世界。這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，因?yàn)閮?nèi)部世界所帶來(lái)的安逸要比現(xiàn)實(shí)生活中的任何情形都更有吸引力。對(duì)小小孩來(lái)

15、講，即便是自由的游戲也需要結(jié)構(gòu)化，因?yàn)樗麄冊(cè)诔撩杂诠铝⒌摹x式化的空想中，以致于離開現(xiàn)實(shí)。鼓舞具有AS的小孩在緊密監(jiān) 護(hù)的情形下和同一、兩個(gè)別的小孩玩游戲，監(jiān)護(hù)不但要提供結(jié)構(gòu)，還要提供運(yùn)用社交技術(shù)的機(jī)遇。五、運(yùn)動(dòng)和諧差具有AS的兒童軀體方面十分笨拙，步態(tài)僵硬、笨拙，難于成功地玩需要?jiǎng)幼骷夹g(shù)的游戲。他們還有精細(xì)動(dòng)作缺點(diǎn)，這使他們碰到書寫困難，降低其書寫速度，并阻礙其繪畫能力。提出的建議：1若是具有AS的兒童動(dòng)作問題在整體上很嚴(yán)峻的話，就要為其提供適應(yīng)性 軀體訓(xùn)練打算。二、讓具有AS的參加康復(fù)性的軀體訓(xùn)練課程，不要讓其參加具有競(jìng)技性的體育課程。之因此不要迫使小孩參加競(jìng)技性的體育活動(dòng)，是因?yàn)槠浜懿畹?/p>

16、運(yùn)動(dòng)和諧能力會(huì)使其蒙受挫折，并招致同組成員的取笑。具有AS的小孩缺乏使自己的行動(dòng)與同隊(duì)中其他成員的行動(dòng)和諧一致的社會(huì)明白得力3、具有AS的兒童或許需要刻度個(gè)別化的、需要在紙上描摹的方案，并輔之以在黑板上畫的運(yùn)動(dòng)圖形。教師應(yīng)該手把手地反復(fù)教小孩書寫字母和字母之間的聯(lián)結(jié)， 也能夠利用小字條。若是小孩記住了小字條，他就能夠夠獨(dú)立地說(shuō)出字母的結(jié)構(gòu)。4、利用寫在紙上的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)幫忙小孩操縱其所寫的字母的大小和格式，具有AS的小小孩會(huì)從中受益。這也需要迫使他們花時(shí)刻書寫。五、在布置按時(shí)的工作單元時(shí)，必需考慮到小孩的書寫速度是很慢的。六、具有AS的小孩要完成考試，可能要比他的同儕需要更多的時(shí)刻。（考試 應(yīng)該在

17、資源室進(jìn)行，資源室不但為小孩提供更多的時(shí)刻，還要為其提供額外的結(jié)構(gòu)，而且教師要指導(dǎo)小孩將注意力集中于所從事的工作）六、學(xué)業(yè)困難具有AS的兒童通常具有中等到高于中等的智力（專門是在言語(yǔ)方面），可是缺少高水平的思維技術(shù)和明白得技術(shù)。他們通常十分缺乏想象力，他們的表象是具體的， 抽象能力很差。他們學(xué)究式的談吐風(fēng)格、十分豐碩的語(yǔ)匯會(huì)給令人誤以為他能明白得自己所說(shuō)的一切，但事實(shí)上他們只是機(jī)械地仿照他們所聽到的或讀到的 東西。具有AS的兒童常常具有超常的機(jī)械經(jīng)歷能力，但其本質(zhì)上是機(jī)械的，也確實(shí)是說(shuō)，他們象一個(gè)錄音機(jī)一樣按預(yù)先設(shè)定的順序作出反映。其解決問題的能力很 差。一、其提供精心設(shè)計(jì)的高度個(gè)別化學(xué)業(yè)打算

18、，使其不斷取得成功。具有AS的兒童需要更多的鼓舞以使其不順從自己的沖動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是能取得獎(jiǎng)賞的，而不該該是令人焦慮的。二、要因?yàn)榫哂蠥S的小孩重復(fù)他剛聽到過的東西就假設(shè)他已經(jīng)明白得了。3、若是所教授的概念是抽象的，就需要多加說(shuō)明，并盡力簡(jiǎn)化這一概念。4、利用其突出的經(jīng)歷能力：提取有關(guān)事實(shí)的信息常是他們的專長(zhǎng)。五、 他們通常難于明白得情緒上的微妙的地方、意義的多重性、和小說(shuō)所呈示展現(xiàn)的關(guān)系。六、具有AS的兒童的寫作一般是重復(fù)性的，從一個(gè)主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)主題，而且誤用詞的含義。這些小孩常常不能明白得普遍知識(shí)和個(gè)人觀念之間的區(qū)別， 因此他們會(huì)假定教師會(huì)明白得其有時(shí)是晦澀的表述。7、具有AS的兒童通常

19、具有很高的閱讀再認(rèn)技術(shù)，但語(yǔ)言明白得能力卻很差。不要因?yàn)樗麄兡芰鲿车亻喿x就以為他們已經(jīng)明白得了他們所讀的東西。八、由于具有AS的兒童可不能盡力學(xué)習(xí)其不感愛好的情形，因此，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般是差的。應(yīng)該明確而堅(jiān)決地要求他高質(zhì)量地完成作業(yè)。應(yīng)該要求他在規(guī)定的時(shí)刻內(nèi)認(rèn)真地完成作業(yè)。應(yīng)該要求具有 AS的小孩在課間或其做自己感愛好 的事的時(shí)刻訂正其做得不行的課堂作業(yè)。七、情緒很脆弱具有AS的兒童通常具有勝任常規(guī)教學(xué)的智力，但卻沒有應(yīng)付課堂要求的情 緒資源。 這些小孩很容易因其刻板而產(chǎn)生應(yīng)激反映。他們自尊低下，常?？劣谪?zé)己，不能容忍犯錯(cuò)誤。具有AS的個(gè)體，專門是成人有抑郁偏向（有證聽說(shuō)明，具 有AS的成人抑郁

20、的比率很高）。他們?cè)诿墒軕?yīng)激或挫折的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)脾 氣、 感到憤怒。具有AS的兒童很少放松，當(dāng)情形并非如其刻板的觀點(diǎn)一樣的時(shí)候， 就很容易受不了。他們很難于同他人進(jìn)行互動(dòng)，很難于應(yīng)付日常生活中要求。提出的建議：一、 提供高度的一致性來(lái)避免其情緒失控。在日常生活常規(guī)有所轉(zhuǎn)變要為這些小孩作預(yù)備，以降低應(yīng)激水平（見”抗拒轉(zhuǎn)變部份”）具有AS的兒童面對(duì)迫不 得已的轉(zhuǎn)變或意料之外的轉(zhuǎn)變時(shí)，常常會(huì)感到憤怒、恐懼和沮喪。二、在應(yīng)激使他無(wú)所適從的時(shí)候，教會(huì)他如何去應(yīng)付，以小孩情緒失控。在其感到沮喪的時(shí)候，為他列一個(gè)超級(jí)具體的、能夠循序漸進(jìn)執(zhí)行的清單。（ 例 如：一、深呼吸三次; 二、慢慢地將右手的手指數(shù)三遍

21、;3、請(qǐng)教特殊教育的教師，等等 ） 。在這一清單上就包括令其感到舒適的儀式化行為。將這些步驟寫卡片上，將卡片放在兒童的口袋里，以使能隨時(shí)拿到。3、 反映在教師聲音中的情緒應(yīng)減少到最小程度。在同這些小孩互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該安靜、能夠預(yù)料、實(shí)事求是，但同時(shí)出應(yīng)清楚說(shuō)明自己的同情和耐心。亞斯伯格是一個(gè)神經(jīng)病學(xué)家，AS因他而得名。他指出：“那些不明白有必要教給具 有AS學(xué)生那些似乎是顯而易見的東西的教師， 就會(huì)感到不耐煩，就容易生 氣” 不要指望具有AS綜合癥的兒童能明白得教師感到悲傷或抑郁。一樣，他們也不 能知覺到他人的情感，他們也不能意識(shí)他們自己的情感。他們通常掩蓋其抑郁，否定其病癥。4、教師應(yīng)該對(duì)小

22、孩在行為上的轉(zhuǎn)變維持警覺，因?yàn)檫@可能說(shuō)明其抑郁，應(yīng)該注意諸如加倍混亂、加倍分心、孤立、應(yīng)激閾降低、持續(xù)疲勞、哭叫、宣稱要 自殺等等行為表現(xiàn)。在這種情形，不要輕易相信兒童說(shuō)他自己專門好的說(shuō)法。五、 向兒童的醫(yī)治師報(bào)告這些病癥，或介紹其同意心理健康輔導(dǎo)，以便評(píng)估其抑郁水平，并使其取得必要的醫(yī)治。因?yàn)檫@些小孩自己不能評(píng)估其情緒，也可不能從他人處尋求安慰，抑郁癥應(yīng)該盡快取得診斷，這是相當(dāng)重要的。六、具有AS的青年專門容易抑郁。青青年高度珍視社交技術(shù)，而具有 AS的學(xué)生意識(shí)到自己的不同凡響的地方，他們難于形成正常的人際關(guān)系。學(xué)業(yè)上的任務(wù)也變得愈來(lái)愈抽象，具有 AS的青年會(huì)感覺作業(yè)愈來(lái)愈難，愈來(lái)愈復(fù)雜。在 某種情形下，教師會(huì)發(fā)覺具有 AS的學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)再也不哭了，就會(huì)以為他做 得更好了。但事實(shí)上，其隨后在數(shù)學(xué)方面組織化程度下降、生產(chǎn)性下降是同其進(jìn)一步退回到內(nèi)心世界以逃避數(shù)學(xué)作業(yè)是相應(yīng)的，因此，