案例教學(xué)法介紹

1、案例教學(xué)法History of the method起源與發(fā)展案例教學(xué)法起源于19 世紀(jì) 20 年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School) 所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了 19 世紀(jì) 80 年代，才受到師資培育屆的重視，尤其是1986 年美國卡內(nèi)基小組 (Carnegie Task Force) 提出 準(zhǔn)備就緒的國家： 二十一世紀(jì)的教師 (A Nation Prepared:Teachers for the 2lst

2、 Century) 的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990 年代以后之事。Major values1.鼓勵學(xué)員獨(dú)立思考傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。 但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦， 而是要自己去思考、 去創(chuàng)造， 使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。 每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。 通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流 一是可取長補(bǔ)短、 促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可

3、原，長期落后者， 必有 奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。2引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力， 知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。 管理的本身是重實(shí)踐重效益的， 學(xué)員一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)， 不僅對自身的發(fā)展有著巨 大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。3重視雙向交流傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)種，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他

4、還要經(jīng)過縝密地思考， 提出解決問題的方案， 這一步應(yīng)視為能力上的升華。 同時他的答案隨時由求教師給以引導(dǎo)， 這也促使教師加深思考， 根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。Major advantages and disadvantages優(yōu)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討 不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)， 而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、

5、教學(xué)能力、 工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求， 既要求教師具有淵博的理論知識， 又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 并將理論與實(shí)踐融會貫通； 既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容， 補(bǔ)充教案， 又要求教師更加重視社會實(shí)際現(xiàn)狀， 對現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。 采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師備課的積極性， 更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用， 從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)， 不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)， 有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。 且有利于

6、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 案例教學(xué)法對學(xué)生的要求更為嚴(yán)格， 因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性， 使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運(yùn)用知識主動探索并舉， 學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法， 對教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、 分析和研究。 采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對知識的廣度和深度有新的開拓，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動。充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此， 案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、 應(yīng)用型人才的好方法。生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。能夠集思廣

7、益。 教師在課堂上不是“獨(dú)唱”， 而是和大家一起討論思考， 學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記， 而是共同探討問題。 由于調(diào)動集體的智慧和力量， 容易開闊思路， 收到良好的效果。有利于形成 “師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”的教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與， 在閱讀、 分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。 教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導(dǎo)， 讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮， 獲得最大的收效。 案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。缺點(diǎn)案例的來源往往不能滿足培訓(xùn)的需要。 研究和編制一

8、個好的案例， 至少需要兩三個月的時間。同時， 編寫一個有效的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個主要原因。第一， 這種教學(xué)方法目前主要在經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)這幾個學(xué)科應(yīng)用。美國人認(rèn)為案例教學(xué)法能使學(xué)生畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員和工程師，但其目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家。因此，這種教學(xué)方法并非對所有的課程都有效。第二，這種教學(xué)方法，比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累的大學(xué)高年級學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)。因此，不能盲目地不看對象地隨便應(yīng)用這種教學(xué)方法。第三，這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都需要花費(fèi)大量

9、的時間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，那么學(xué)生就不可能有那么多的時間來分析、研究和討論案例。因此，一學(xué)期內(nèi)不可能安排較多的課程同時采用這一教學(xué)方法。第四， 一門課程從頭到尾都要用這種教學(xué)方法也是困難的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有時案例的答案分歧較大，而且一時也無法通過實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程度，這時只能采用講授法等方法講授這些理論和方法。因此，一門課程一般也只能選擇那些合適的單元應(yīng)用這種教學(xué)方法， 不可能從頭到尾都采用這種教學(xué)方法。第五， 這一教學(xué)方法對教師的要求較高，教師需要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。同時，教師在花費(fèi)大量的時間、精力準(zhǔn)備課程后，由于

10、課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法也不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效率不一定高，可能影響教學(xué)進(jìn)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。Comment案例法教學(xué)要求同學(xué)提前準(zhǔn)備，如果沒有充分的準(zhǔn)備，那么案例討論就很難繼續(xù)案例的選擇應(yīng)該具有典型性， 且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系， 決不可由教師主 觀臆測， 虛構(gòu)而作， 案例應(yīng)該只有情況沒有結(jié)果， 有激烈的矛盾沖突， 沒有處理辦法和結(jié)論。后面未完成的部分， 應(yīng)該由學(xué)員去決策、 去處理， 而且不同的辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。 假設(shè) 一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結(jié)局。這樣的案例就不會引起爭論，學(xué)員會失去興趣。案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)。被培訓(xùn)教師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識， 并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識?？梢詭椭慌嘤?xùn)教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。案例的運(yùn)用也可以促使被培訓(xùn)的教師很好地掌握理論。Suggestions建議案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握會場引導(dǎo)討論方向，要十分注意培養(yǎng)能力，不要走過場，擺花架子。 (2) 案例教學(xué)耗時較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開始時組織案例教學(xué)要適度， 辦一次就辦好