《最后一課》有關資料

1、PAGE16 / NUMPAGES16?最后一課?有關資料【(陳占元)】都德(18671942) ,法國作家 ,龔古爾學院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善 ,在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護民族沙文主義。1904年與莫拉斯認識。1908年與莫拉斯合編保王派的?法蘭西行動?報 ,發(fā)表了無數劇烈的極右派言論。1920年一度中選為議會議員。曾以詆毀法國政府罪入獄 ,越獄流亡到比利時。兩年后獲赦回到巴黎。都德年輕時認識很多文學界和政治界的知名人物 ,后來寫了?我所認識的巴黎?(1930)和?回憶錄?多卷。他擁護君主政體 ,擁護極右的政治主張 ,但他的友誼和文藝觀點有的不受他

2、的政治立場所影響 ,他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往;與右派文學評論家馬西斯友善 ,但是為馬西斯所猛烈攻擊的個人主義的作家紀德辯護;他為小說家普魯斯特爭得龔古爾文學獎;發(fā)現了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華;寫過一部著名的文學評論?愚蠢的十九世紀?(1922) ,猛烈攻擊19世紀法國文學和思想潮流 ,但對雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。(選自?中國大百科全書外國文學卷?)【關于普法戰(zhàn)爭(郭華榕)】普法戰(zhàn)爭是1870年7月19日1871年5月10日法國同普魯士王國之間的一場重大戰(zhàn)爭。普法矛盾由來已久 ,19世紀60年代兩國關系惡化。法國企圖阻礙德意志統一 ,稱霸歐洲。普魯士王

3、國企圖打敗法國以便統一德意志 ,爭霸歐洲。英國、俄國那么不愿法國過分強大 ,國際環(huán)境有利于普魯士王國。1868年西班牙爆發(fā)革命 ,西班牙臨時政府建議德意志霍亨索倫王族的利奧波德親王即西班牙王位。法國提出異議 ,普魯士國王讓步。1870年7月13日法國要求普魯士國王做出永久不讓霍亨索倫家族繼承西班牙王位的保證 ,普魯士國王同意 ,并電告普魯士王國首相俾斯麥。而俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭 ,篡改了國王電文并公之于眾 ,使法國蒙受恥辱。西班牙王位問題成為戰(zhàn)爭導火線。7月19日法國向普魯士宣戰(zhàn)。法軍屢敗。9月1日色當決戰(zhàn) ,2日拿破侖三世和麥克馬洪元帥率軍投降。4日巴黎發(fā)生革命 ,推翻第二帝國 ,宣布共和 ,

4、成立以特羅胥將軍為首的國防政府。戰(zhàn)爭初期 ,德意志人民為實現民族統一而戰(zhàn)。后期發(fā)生轉折 ,普魯士王國從自衛(wèi)轉入侵略戰(zhàn)爭。普魯士軍隊占領法國東北部 ,燒殺搶掠 ,矛頭指向巴黎。9月4日成立的特羅胥國防政府未作積極抵抗。19日普軍包圍巴黎。巴黎人民開始組織國民自衛(wèi)軍。10月27日巴贊元帥率軍在梅斯投降。1871年1月18日普魯士國王威廉一世在凡爾賽宮宣布成立德意志帝國 ,即德意志皇帝位。28日法德簽訂停戰(zhàn)協定 ,規(guī)定法國投降 ,解除正規(guī)軍武裝 ,召開國民議會批準條約草案等 ,但巴黎國民自衛(wèi)軍繼續(xù)保持武裝 ,要求抗擊德軍。3月1日法國議會批準條約草案。3月18日巴黎發(fā)生無產階級革命 ,凡爾賽政府調集

5、軍隊與德軍配合封鎖巴黎。5月10日法德正式簽訂?法蘭克福條約? ,戰(zhàn)爭結束。條約條件苛刻：割讓阿爾薩斯省和洛林省之大部給德國;法國賠償50億法郎 ,在賠款付清之前 ,德軍留駐巴黎及法國北部諸省 ,占領軍費由法國負擔。普法戰(zhàn)爭改變了歐洲政治軍事格局。法國受到削弱 ,國際地位下降。普魯士支配全德意志 ,成為強國 ,開始在歐洲擁有優(yōu)勢。(選自?中國大百科全書外國歷史卷?)【小中見大、高度精練的范例讀?最后一課?(柳鳴九)】一篇短短的三千字左右的故事 ,在文學史上一直是膾炙人口的名篇 ,它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染 ,深深得到他們的喜愛 ,原因在哪里?當我們讀到法國19世紀現實主義作家

6、都德的?最后一課?這個短篇小說時 ,不禁這樣提出問題。這其中肯定有著某些東西 ,仍值得我們今天研究和借鑒。當然 ,首先因為作品具有進步的思想內容 ,表現了愛國主義的精神。這種精神是容易為不同時代不同國度的讀者所理解的。故事以1870年普法戰(zhàn)爭為題材。這次戰(zhàn)爭雖然是從普皇與法皇拿破侖第三爭奪勢力范圍引起的 ,但戰(zhàn)爭的后期 ,普軍入侵法國 ,對法國人民來說 ,戰(zhàn)爭就屬于反侵略的性質。在祖國危急的關頭 ,愛國主義熱潮高漲。阿爾封斯都德也應征入伍。在戰(zhàn)前 ,他已經是一個知名的作家 ,他的長篇小說?小東西?和短篇小說集?磨坊文札?很受讀者的歡迎 ,后者以他故土的五光十色的日常生活為題材 ,在對法國南部普

7、羅旺斯地方的自然景色和風土人情的散文詩般的描繪中 ,流露了作者深深的鄉(xiāng)土之戀;前者是一部半自傳體的小說 ,寫他青年時任小學教師時的經歷 ,在親切自然的表達中 ,表現出一個小資產階級知識分子的生活和精神狀態(tài) ,以及作者所特有的幽默感。現在 ,戰(zhàn)爭生活給予他新的創(chuàng)作源泉 ,人民反侵略的精神給予他強烈的感染 ,這使他寫出了?月曜故事集?中一組著名的愛國主義的短篇 ,其中有的是揭露第二帝國軍隊的腐敗 ,挖苦軍事將領的卑劣無能 ,有的是頌揚普通人民熱愛祖國的感情和對抗侵略的意志 ,在這里 ,他原來局限于日常生活的視野擴大到民族的范圍 ,創(chuàng)作也提升到一個新的高度 ,而在這一組作品中 ,?最后一課?是最為優(yōu)

8、秀的一篇。普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的 ,戰(zhàn)后 ,法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。?最后一課?就是以這一歷史事件為背景 ,表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材 ,一個短篇能不能容納這樣大的題材?在一個短篇里如何才能容納這樣大的題材 ,并把它表現得深刻動人?這需要藝術家的匠心。在這里 ,作者充分利用了短篇小說的特點 ,運用了小中見大的藝術方法 ,他選擇了日常生活的一個場景小學校里的一堂課來表現這一痛心的歷史事件和人民悲哀的感情。巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常的生活進程積聚起來的 ,但是 ,也并不是任何一個日常生活的場景都能表現出某個巨大的事件 ,正如不是

9、任何一顆露珠都能反映出太陽的榮耀一樣。這就需要選擇 ,需要集中 ,需要典型化 ,需要作者對歷史事件的本質有正確的認識 ,并善于選擇足以表現這一本質的日常生活場景。都德所選擇的正是集中表現了這一巨大事件的生活片斷：這是最后一堂法文課 ,以后學校里不許再教祖國的語言了 ,小孩從此要學異國統治者的語言了 !作者的這一選擇 ,使得普法戰(zhàn)爭悲劇性的結果 ,通過最后的一課表現得再鮮明不過了!而小中見大又使這“小的內容更為充實豐富 ,作者把社會意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里 ,從而就把一個小學里的這堂課提高到向祖國辭別的儀式的高度 ,于是 ,這一日常生活的場景就顯出了莊嚴的非常的意義 ,這里的每一

10、個普通的細節(jié)都具有了一種動人的力量 ,而不是可有可無的鋪陳。作品的主題非常鮮明 ,作者要表現的就是民族的悲哀和對侵略者的控訴 ,但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作者并沒有從嚴肅的民族感情寫起 ,最后一課莊嚴而令人心碎的情景卻是通過一個頑童的感受寫出來的 ,他完全從一個兒童的精神世界出發(fā) ,寫出小主人公如何怕考問、如何想逃學的懵懂無知的狀態(tài) ,也正是在這種狀態(tài)中 ,最后的一課給予他精神極大的震動 ,并由此而開始覺醒 ,對祖國的語言依依不舍 ,對自己過去沒有好好學習深為悔恨 ,對淪為奴隸的民族保住祖國語言的重要性有了認識 ,小主人公帶有稚氣的表達中所流露出來的喪失祖國的沉重的悲哀 ,對讀

11、者更有至深的感動。同樣 ,作者在作品里也并沒有對外國占領者進行直接的譴責 ,只是在少數幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以后不許再學法文的命令 ,他讓自己的傾向“從場面和情節(jié)中自然而然地流露出來(恩格斯：1885年11月26日致敏娜考茨基的信) ,他通過對小學師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫 ,使自己對侵略者的揭露和譴責更為深刻有力。小說的人物形象不止一個 ,是用白描的手法勾畫出來的 ,雖然著墨不多 ,但給人的印象十分深刻。作者不是對他們進行鋪開的全面的描寫 ,而是選擇了他們在最后一課這動人的一刻的反響 ,突出了他們的精神狀態(tài) ,表現了法國人民深厚的愛國主義感情。作者也沒有把這些人物描寫得完

12、美無缺 ,盡善盡美 ,而是把他們表現得像日常生活中的普通人一樣 ,如韓麥爾先生 ,他對自己的教育工作也有不夠盡責的地方 ,但是 ,面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候 ,他們身上都激發(fā)起某種崇高的情操 ,這就使他們成為動人的正面藝術形象。都德是一個筆端飽含感情的作家 ,他往往以自己熟悉的普通人為描寫對象 ,他總是以一種柔和的、略帶幽默的眼光觀察他們 ,并且以同情的態(tài)度加以描寫 ,因而他的人物描繪能給讀者以親切之感 ,?最后一課?也具有這一特色。?最后一課?作為短篇小說 ,是高度精練的范例 ,它以短小的篇幅表現了重大的主題和題材 ,描寫出生動的人物形象 ,而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表

13、現出來的。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗 ,對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用 ,這就是我們今天再一次談起它來的原因。【?最后一課?的主人公是小弗郎士(許汝讓)】在?語文學習?2019年第1期上 ,張大文的文章?何必換一種讀法?不同意鄧春江?何不換一種讀法?一文的觀點 ,即不同意小說的主人公是一組群像之說。張大文指出：“韓麥爾先生正是一位保衛(wèi)祖國領土堅持到最后一天的英勇戰(zhàn)士 ,小說的主人公非他莫屬。我不敢茍同這一觀點 ,也不敢茍同文章中的一個論據：“既然他是一個受教育者 ,思想中國要比老師低得多 ,他怎么會是主人公呢?或者說 ,他怎么能擠到主人公群像中去呢?看來 ,以覺悟的上下來衡量是否為小說的主人

14、公是張大文的一種重要方法 ,在文章中附帶論及的誰是?七根火柴?的主人公時 ,也有類似的一句話：“其實 ,思想境界無名戰(zhàn)士高得多。我想 ,思想覺悟的上下恐怕不能作為判斷誰是小說的主要人物的參照系數吧?不然的話 ,阿Q、祥林嫂、別里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了?？磥?,衡量是否為小說的主人公還得有一個正確的說法 ,我認為?辭海?上定的標準可以參照：(主人公)是“文藝作品中集中刻畫的主要人物 ,是矛盾沖突的主體。一個“矛盾沖突的主體 ,一個“集中刻畫的主要人物 ,使標準明晰化了。如果再適當引申一下 ,故事的情節(jié)和人物應該圍繞著主要人物而展開。用這三條標準衡量一下 ,我覺得?最后一課?的主人公應

15、該是小弗郎士 ,而非韓麥爾先生了。先說“矛盾沖突的主體。?最后一課?矛盾的焦點應該是征服與反征服的矛盾 ,即普魯士人要用強令改變民族語言的方法來永遠征服法蘭西民族 ,不但要在領土上占領法國 ,而且是通過消滅法國文化來永遠地征服法蘭西民族的心。而法國人民 ,尤其是法國的孩子 ,“只要牢牢記住他們的語言 ,就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙 ,就永遠不會被征服。但可悲的是 ,孩子們(以小弗郎士為代表)以前由于不重視學習并未掌握好本民族的語言文字;大人們(以郝叟老頭為代表)以前由于只知道讓孩子們去干活掙錢 ,不關心孩子們的學習 ,在客觀上也造成了今天的局面。時間只有一天了 ,明天學校就要改教德語了 ,

16、矛盾就這樣鋒利地擺在了人們面前。?最后一課?之所以能攝人心魄 ,就在于小弗郎士在種種外因(如韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完最后一課的勇氣 ,郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音 ,那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號聲)和內因(法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心)的作用下 ,終于完成了由厭學到認真學習、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉變。因此 ,當韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲兩個大字時 ,這兩個字就不僅是寫在黑板上 ,也是寫在小弗郎士心中了。連頑童也知道愛國 ,翻開監(jiān)獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中 ,這樣的民族會滅亡嗎?矛盾終于解決了 ,小弗

17、郎士是矛盾沖突中的主體人物 ,當然是小說的主人公了 ,這是從總體到局部(主題到人物)的認識。再說小說中“集中刻畫的人物。粗粗看來 ,小說用了許多篇幅描寫韓麥爾先生的語言、表情、動作、服飾 ,似乎他應為主要人物。但你仔細閱讀就會發(fā)現 ,對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程的 ,對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想開展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學 ,他挨過老師的罵 ,挨過老師的“大戒尺 ,他對老師心中有個“怕字 ,他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣。在“最后一課這特殊的氣氛中 ,他開始醒悟了 ,他感到“萬分難過。老師并沒有因為他的遲到而責罰他 ,反而進行自責 ,并且耐心地講

18、解 ,“好似恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們 ,一下子塞進我們的腦子里去。這時小弗郎士覺得法語“挺容易學 ,他“舍不得跟法語課本分手了 ,他開始愛國家、恨敵人了。對從屋頂上傳來的鴿子的咕咕聲 ,他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!當看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動也不動地瞪著一切的眼神時 ,聯想到老師四十年來為祖國忠誠效勞 ,小弗郎士動情了 ,他心中愛國的火種被點燃了 ,他覺得老師從來沒有這么“高大。從怕老師到愛老師 ,從貪玩無知到恨敵人 ,從沒有民族意識到心中植下愛國的根 ,小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程 ,表現了悲壯的愛國的主

19、題 ,所以 ,小說中真正“集中刻畫的人物還是小弗郎士 ,這是從局部到整體(人物到主題)的認識。情節(jié)應該圍繞著主要人物展開。文章是一個有機的整體 ,在圍繞著主要人物展開情節(jié)時 ,各局部之間應該有一種內在的十分緊密的聯系。小說的情節(jié)是有這種因果聯系的：小弗郎士貪玩厭學是因 ,在學習祖國的語言文字權利即將被剝奪時感到痛悔是果;老師全身心地誘導和耐心地教是因 ,小弗郎士終于愛學習了 ,開始有了民族的意識是果;一個民族在被異族奴役、同化時所有的人都感到萬分痛苦、并且作出最有效的對抗是因 ,在這樣的時刻孩子們終于醒悟、牢記民族的根是果。我們還可以換一個角度 ,如以韓麥爾先生為主人公來分析一下小說。我認為這

20、種分析難以成立。它有兩個問題難以解決：其一 ,既然中心人物是“矛盾沖突的主體 ,其他人物就應該圍繞他而展開 ,如郝叟老頭的思想變化難以與主人公發(fā)生聯系 ,鐵匠華希特游離于情節(jié)之外 ,更成了多余的人物了。其二 ,韓麥爾先生不處于“矛盾沖突的主體地位上 ,因為在亡國滅種慘禍面前 ,矛盾的解決不在于韓麥爾先生噴發(fā)滿腔的愛國熱忱 ,而在于在下一代心中植上民族的根 ,處在矛盾的焦點上和掌握解決矛盾關鍵的只能是小弗郎士 ,而非韓麥爾先生。再說對解決這一矛盾韓麥爾先生雖然發(fā)揮了很大的影響力 ,但他還不是使小弗郎士產生思想轉變的全部動因 ,應該說是韓麥爾老師、郝叟老頭和普魯士人(他們的野蠻奴役政策)三位一體的

21、力量構成小弗郎士思想轉變的外因。這是從否認另一種說法的角度對小說主人公的探求?！?最后一課?分析(劉憲章)】?最后一課?通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受 ,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛 ,以及爭取祖國解放和統一的堅決意志 ,集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。小說的全文分為三局部。第一局部 ,從“那天早晨上學到“趕到韓麥爾先生的小院子里。這一局部描述了弗郎士在上學的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸 ,交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征 ,同時為情節(jié)的開展作了巧妙的鋪墊。小說先寫弗郎士上學晚了 ,加之沒有復習好功課 ,

22、害怕挨老師的“訓斥 ,因而閃過想逃學的念頭。這一獨白式的心理描寫 ,生動地刻畫了弗郎士的稚氣、貪玩 ,是個不愛學習的學生。而后寫了弗郎士在上學路上對景物的感受。他感到天晴日暖 ,聽到林邊鳥語 ,看到普魯士軍隊在操練 ,而他認為“這些景象比分詞用法有趣多了。然而他沒有為之所動 ,而是“急忙向學校跑去。這里一方面突出了弗郎士天真好玩的性格 ,而另一方面 ,也正是作者要強調的一面 ,就是突出了弗郎士的意志力 ,他終于戰(zhàn)勝了想逃學的念頭。接著作者描寫了弗郎士經過村政府時的心理活動 ,展示了他的性格的另一側面 ,即對敵人的恨。當弗郎士看到不少人在布告牌前時 ,就立即想到：“最近兩年來 ,我們的一切壞消息

23、都是從那里傳出來的;同時 ,想到“又出了什么事啦?說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎清楚的 ,統治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話 ,他以為是和他開玩笑 ,挖苦他 ,所以他氣急敗壞地跑進了韓麥爾的院子。這說明他是有很強的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念 ,為什么說“用不著那么快呀 ,孩子 ,你反正是來得及趕到學校的!吸引讀者追讀下文。這局部 ,在直接描寫弗郎士的同時 ,也間接地表現了韓麥爾老師的嚴厲 ,這對下文寫老師態(tài)度的變化 ,突出主題 ,有襯托的作用。此外 ,作者獨運匠心 ,安排了人們看布告牌的細節(jié) ,巧妙地交待了故事的背景 ,而且對刻畫性格、情節(jié)開展 ,有一舉多得的效果。第二局部從

24、“平常日子到“我將永遠記住這最后的一課。是小說的中心局部 ,主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課中表現的愛國熱情。按情節(jié)開展 ,又可以把這局局部為三層。第一層 ,從“平常日子到“書上橫放著他那副大眼鏡。寫弗郎士跑到學校以后發(fā)現的種種不平?，F象 ,渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“喧鬧 ,他走進教室 ,平日嚴厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課 ,當弗郎士“稍微平靜之后 ,注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學來校視察或是“發(fā)獎的日子時才穿的服飾;最使他“吃驚的是課室里坐著許多本村的人 ,他們“個個看來都很憂愁。這一切通過弗郎士不同心境 ,由粗到細的觀察 ,一步緊

25、一步地襯托了“最后一課的嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。再一層 ,從“我看見這些情形到“表示對就要失去的國土的敬意。在這一層里 ,正面揭示了“最后一課的嚴肅意義 ,點明了主題。正當弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候 ,韓麥爾老師說道：“我的孩子們 ,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令 ,阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。今天是你們最后一堂法語課 ,我希望你們多多用心學習。韓麥爾的話 ,點明了“最后一課的含義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言 ,妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種情況下 ,連連強調這一課無論是對老師對學生說來都是“最后一課。這樣

26、,“最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下 ,弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。這是“我的最后一堂法語課 ,這句話 ,作者讓它獨立成段 ,是為了突出韓麥爾老師的話 ,在弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話 ,弗郎士的感情發(fā)生了巨大的變化 ,首先表現在他對這“最后一課的珍惜 ,為“再也不能學法語而無限惋惜 ,為過去“曠了課去找鳥窩 ,到薩爾河上去溜冰而悔恨。其次他對于感到“討厭的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書 ,“像是我的老友;老師“責罰自己的事 ,全都忘了;再就是 ,他剛剛還迷惑不解的現象 ,豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝 ,村里

27、的老人到學校里來 ,是為了“表示對就要失去的國土的敬意 ,是為了上這“最后一課。這一段心理活動 ,說明了老師真摯深切的愛國熱情 ,也通過弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感謝之情 ,說明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。最后一層 ,從“我正想著這些的時候到“我真永遠忘不了。這一層 ,寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神鼓舞下 ,在“最后一課中認真教學的感人情景。德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由 ,激起了韓麥爾老師、弗郎士和全體學生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語 ,愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此 ,他們對統治者的恨和對祖國的愛 ,都凝聚在這“最后一課

28、中。弗郎士珍視這最后一堂法語課 ,并且把學好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責 ,因而產生了高度的學習熱情。所以 ,當韓麥爾老師讓他背書時 ,心里想的是“如果我能把那條知名難學的分詞用法從頭到尾說出來。當他一句話也拼不出時 ,心里想的不再是害怕挨老師的“訓斥 ,而是“心里挺難受 ,頭也不敢抬起來。他有了羞恥感。弗郎士在學習文法時 ,他自信“從來沒有這樣細心聽講過。過去一個字也記不住的文法 ,現在覺得很容易懂。這使他自己都感到“奇怪。當他聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時 ,他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧。這聯想 ,表現出弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。

29、韓麥爾老師對祖國的深情和盡職精神 ,在“最后一課中是極其感人的。這個平時嚴厲的老師 ,當弗郎士背誦不出分詞規(guī)那么時 ,他不再“訓斥他 ,而是沉痛地總結以往的教訓：“總要把學習拖到明天 ,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。同時指出自己也有應該“自責之處?？偨Y過去的目的 ,在于讓學生珍視這“最后一課。他針對侵略者禁教法語的陰謀 ,贊美法語的優(yōu)點 ,強調掌握法語的重要意義：法語“是世界上最美的語言 ,我們必須把它記在心里 ,永遠別忘了它 ,亡了國當了奴隸的人民 ,只要牢牢記住他們的語言 ,就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙。這段話 ,寓意深刻 ,語重心長 ,以此鼓勵學生努力學習法語 ,用它作為武器 ,為法蘭

30、西祖國的自由統一而斗爭。韓麥爾老師的高度責任感 ,使弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過 ,感到他“好似恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們 ,一下子塞進我們的腦子里去。韓麥爾老師為了學生們上好習字課 ,還別出心裁地在字帖上用圓體字寫：“法蘭西 ,“阿爾薩斯 ,象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起。使弗郎士感到“好似許多面小國旗在教室里飄揚。韓麥爾老師忍受著離開效勞了四十年的本鄉(xiāng)的痛苦 ,認真地教好“最后一課。小說的最后一局部 ,從“突然教堂的鐘敲了十二下到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課結束時的悲壯和不屈精神。正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課中 ,而這感人的情景又沖動著

31、每個人的心的時候 ,教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲 ,令人心碎地宣告了“最后一課的結束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容 ,他“臉色慘白 ,到嘴邊上的話 ,卻哽住了 ,說不出來。于是 ,他“使出全身的力量寫了“法蘭西萬歲這振奮人心而又含義深刻的兩個大字。這幾個榮耀奪目的大字表達了韓麥爾老師的心聲 ,也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現。這樣收尾 ,使小說的主題深化 ,同時收到意境深遠的藝術效果 ,給讀者以豐富想像的余地。?最后一課?之所以成為膾炙人口的杰作 ,不僅由于它在內容上表現了愛國主義思想 ,還在于它具有卓越的藝術特色。藝術結構的簡樸和緊湊。?最后一課?用第一人稱的寫法 ,以弗郎士作結構的中心線索 ,通過主人公在“最后一課中的見聞和感受 ,故事情節(jié)和人物性格自然而生動地展示出來。小說從弗郎士走出家門、跑向學校 ,到“最后一課結束 ,情節(jié)的開展層次清晰、緊湊、井然有序。作者把普魯士侵略者公布禁教法語令 ,作為情節(jié)開展和展示人物性格的關鍵。異族統治者強行施教德語 ,說明它對阿爾薩斯、洛林人民的奴役加深了 ,民族矛盾激化了 ,這就更加激發(fā)了弗郎士、韓麥爾老師以及郝