《教育心理學(xué)》(教師資格考試教案)復(fù)習(xí)

1、李小融編著，四川教育出版社考試題型1（占總分的30%） 單項選擇單項選擇 ： 15-20題（必考題型） 考察標題性的、常識性的知識點 多項選擇：多項選擇： 5-10題 考察二、三級知識點，項目在4個左右 填空題：填空題： 5-10題 考察和單選、多選相似，考知識的再認 判斷正誤并改錯：判斷正誤并改錯：5題 考察和單選、多選相似，考知識的再認考試題型2（占總分的70%） 名詞解釋：名詞解釋： 5題（必考題型） 考察重要理論中的核心概念 簡答題：簡答題： 5題（必考題型） 考察較為重要的理論（項目一般為3-5條） 論述題：論述題： 2題（必考題型） 考察重要理論（項目一般為6個以上）考察重點一一.

2、考重要人物考重要人物 書中多次出現(xiàn)，有巨大貢獻的人物二二.考前后呼應(yīng)的理論考前后呼應(yīng)的理論 有些理論在不同的章節(jié)中均有提到三三.考教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢考教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢 學(xué)科發(fā)展的方向和主流四四.考教育心理學(xué)中的常識性知識考教育心理學(xué)中的常識性知識教育心理學(xué)要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教師教師學(xué)生學(xué)生現(xiàn)象現(xiàn)象基本理論基本理論影響因素影響因素類型類型主體主體所有關(guān)于這些的討論形成了現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀所有關(guān)于這些的討論形成了現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀測量、評估測量、評估教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計1 1、行為學(xué)派行為學(xué)派（刺激（刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）2 2、認知學(xué)派認知學(xué)派（認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）（認知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)理論）3 3、掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)和和指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論理論4 4、人本主義人本主義的學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)理論5 5、精神分析精神分析學(xué)派學(xué)派 一、學(xué)習(xí)理論的主要議題一、學(xué)習(xí)理論的主要議題 學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程：為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動 學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件：為了順利進行學(xué)習(xí)的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件 二、學(xué)習(xí)理論的不同觀點二、學(xué)習(xí)理論的不同觀點 桑代克與苛勒桑代克與苛勒桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論實驗：餓貓出籠觀點：學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)，強調(diào)SR。苛勒的認知學(xué)習(xí)理論實驗：猩猩尋食觀點：學(xué)習(xí)是頓悟，強調(diào)完形。斯金納的操

4、作學(xué)習(xí)理論斯金納的操作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程：通過強化使學(xué)習(xí)者建立情：通過強化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進學(xué)習(xí)如何促進學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強化程：連續(xù)接近法與強化程序的安排序的安排程序教學(xué)法程序教學(xué)法班杜拉社會學(xué)習(xí)理論班杜拉社會學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：通過觀察獲得新的行為反學(xué)習(xí)結(jié)果：通過觀察獲得新的行為反應(yīng)模式。應(yīng)模式。學(xué)習(xí)過程：是指個體通過對他人的行學(xué)習(xí)過程：是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得為及其強化性結(jié)

5、果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。應(yīng)得到修正的過程。學(xué)習(xí)的條件：三元交互作用（環(huán)境、學(xué)習(xí)的條件：三元交互作用（環(huán)境、個體、行為）個體、行為）示范學(xué)習(xí)示范學(xué)習(xí)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科形成學(xué)科知識的目標分類知識的目標分類系統(tǒng)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程：是主動積極地進行目標分是主動積極地進行目標分類信息加工活動的過程。類信息加工活動的過程。如何促進學(xué)習(xí)如何促進學(xué)習(xí)：掌握學(xué)習(xí)。：掌握學(xué)習(xí)。 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科的認知結(jié)構(gòu)。形成學(xué)

6、科的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結(jié)構(gòu)。次組織起來就是認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認知結(jié)構(gòu)的已是學(xué)習(xí)者利用原來認知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去系，從而將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。的同化過程。如何促進學(xué)習(xí)：如何促進學(xué)習(xí)：自上而下自上而下先行組織者先行組織者 人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)模式人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)模式

7、學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果：使學(xué)生成為一個完善、有用的人，：使學(xué)生成為一個完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展。整體的人格得到發(fā)展。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其：學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。如何促進學(xué)習(xí)：如何促進學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。者在教學(xué)中的中心地位。讓學(xué)生覺察到學(xué)讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。讓學(xué)生處在一個和讓學(xué)生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。從做中學(xué)。從做中學(xué)。非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué) 一、兩大派別 二、內(nèi)部紛爭比較

8、類別聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認知派學(xué)習(xí)理論代表人物桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉格式塔學(xué)派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構(gòu)主義）經(jīng)典實驗試誤（貓）、經(jīng)典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學(xué)習(xí)（人）頓悟（猩猩）、位置學(xué)習(xí)、潛伏學(xué)習(xí)（鼠）、基本觀點學(xué)習(xí)結(jié)果形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗的過程。有機體積極主動地形成新的完形或認知結(jié)構(gòu)的過程。主要特點學(xué)習(xí)結(jié)果簡化，若干興奮點形成的通道形成反映事物聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程簡化內(nèi)部操作，看成由此到彼的聯(lián)結(jié)復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程學(xué)習(xí)條件注重外部條件，忽略內(nèi)部條件注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，

9、注重學(xué)生的主觀能動性教學(xué)重點強調(diào)強化，用外部條件來控制學(xué)習(xí)過程練習(xí)復(fù)習(xí)強調(diào)理解、積極思考動機、態(tài)度評價貢獻局限 聯(lián)結(jié)派不同的聯(lián)結(jié)派代表人物學(xué)習(xí)實質(zhì)“試誤聯(lián)結(jié)”說桑代克經(jīng)典條件反射說華生等操作條件反射說斯金納觀察學(xué)習(xí)說班杜拉總體觀點SR 認知派不同認知派代表人物學(xué)習(xí)實質(zhì)格式塔學(xué)派柯勒等通過頓悟達到完形符號學(xué)習(xí)理論托爾曼通過對目標符號的認知形成認知地圖發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納通過概念化活動形成新的知識結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾通過同化活動形成認知結(jié)構(gòu)總體觀點通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結(jié)構(gòu)1 1、基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標志是、基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標志是 教師職業(yè)的專業(yè)化教師職業(yè)的專

10、業(yè)化（P68P68）2 2、兒童認知發(fā)展成熟的標志是、兒童認知發(fā)展成熟的標志是 有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)（P168P168）3 3、學(xué)生學(xué)習(xí)動機強弱的標志是、學(xué)生學(xué)習(xí)動機強弱的標志是 活動水平和指向性活動水平和指向性（P315P315）4 4、智力技能形成的標志是（、智力技能形成的標志是（P288P288） a:a:有機整體有機整體智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機整體。個有機整體。 b:b:思維特點思維特點思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點。深刻性和廣闊性等特點。 c:c:努力較少努力較少努力內(nèi)部言語的進行

11、需要的意志努努力內(nèi)部言語的進行需要的意志努力較少。力較少。1 1、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵是：、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)適當?shù)那榫埃≒301P301）2 2、智力技能形成的關(guān)鍵是、智力技能形成的關(guān)鍵是積極的思維活動積極的思維活動（P288P288）3 3、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是 語言學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)（P159P159）（布魯納的觀點）（布魯納的觀點）4 4、教育過程的核心是、教育過程的核心是原理和態(tài)度的遷移原理和態(tài)度的遷移（P221P221）（布魯納的觀點（布魯納的觀點）1 1、發(fā)散思維的特征、發(fā)散思維的特征（P303P303） （1 1）、變通性；（

12、）、變通性；（2 2）、獨創(chuàng)性；（）、獨創(chuàng)性；（3 3）、流暢性）、流暢性2 2、富于創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征（、富于創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征（P304P304） （1 1）、獨立性；（）、獨立性；（2 2）、智力特點）、智力特點智商一般比較高；智商一般比較高；（3 3）、喜歡新奇與復(fù)雜；（）、喜歡新奇與復(fù)雜；（4 4）、幽默感。）、幽默感。3 3、個別化教學(xué)的主要特征（、個別化教學(xué)的主要特征（P450P450） （1 1）、學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)；）、學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)； （2 2）、自定進度；）、自定進度； （3 3）、接受教師的個別指導(dǎo)。）、接受教師的個別指導(dǎo)。4 4、課堂師生交往的特點（、課堂師生交往的特

13、點（P53P53）（1 1）正式）正式課堂交往是一種正式交往課堂交往是一種正式交往（2 2）代際）代際課堂交往是一種代際交往課堂交往是一種代際交往（3 3）一對多）一對多課堂交往是一種課堂交往是一種“一對多一對多”的交往的交往1 1、非正式學(xué)生群體非正式學(xué)生群體 2727人人組成（組成（P28P28）2 2、稟賦優(yōu)異的兒童稟賦優(yōu)異的兒童 智力測驗獲得智商智力測驗獲得智商140140分分以上的（以上的（P395P395）3 3、短時記憶短時記憶 一般說來，數(shù)字是一般說來，數(shù)字是5959位，元音義詞是位，元音義詞是5959個個（P238P238）4 4、在、在加涅加涅和和布里格斯布里格斯的的集體教

14、學(xué)集體教學(xué)中，中， 小組由小組由3838人組成。（人組成。（P446P446）5 5、師生相互作用師生相互作用， 小組由小組由 812812 人組成比較理想，不宜超過人組成比較理想，不宜超過 12 12 人。人。（P450P450）6 6、布魯姆布魯姆的教學(xué)目標中的教學(xué)目標中 認知教學(xué)目標有認知教學(xué)目標有6 6項項；情感教學(xué)目標有；情感教學(xué)目標有5 5個；心個；心因動作教學(xué)目標程序有因動作教學(xué)目標程序有4 4個個步驟。（步驟。（P82P82）（）（P190P190）7 7、科爾伯格科爾伯格的道德發(fā)展的道德發(fā)展 分為分為三個階段六個時期三個階段六個時期。（。（P113P113）8 8、加涅加涅的

15、指導(dǎo)程序的指導(dǎo)程序 8 8個個程序階段（程序階段（P198P198）一一 、單項選擇題、單項選擇題二二 、20052005年兩次是填空題、后來增加為多選題。年兩次是填空題、后來增加為多選題。近年來多為正誤辨析題近年來多為正誤辨析題。年份年份內(nèi)容內(nèi)容2005005、4 4廣義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標、教師期望效應(yīng)、水平遷移廣義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標、教師期望效應(yīng)、水平遷移20052005、1010學(xué)習(xí)（狹義）、測驗、遷移、智力技能學(xué)習(xí)（狹義）、測驗、遷移、智力技能20062006、4 4學(xué)習(xí)（廣義）、高原現(xiàn)象、學(xué)習(xí)困難兒童、測量學(xué)習(xí)（廣義）、高原現(xiàn)象、學(xué)習(xí)困難兒童、測量20062006、1010組織者、技能、

16、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計20072007、4 4個體社會化、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)評定、下位學(xué)習(xí)、遺忘曲線個體社會化、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)評定、下位學(xué)習(xí)、遺忘曲線20072007、1010上位學(xué)習(xí)、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評定上位學(xué)習(xí)、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評定20082008、4/104/10遷移、認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)動機、上位學(xué)習(xí)遷移、認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)動機、上位學(xué)習(xí)20092009、4 4組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計20092009、1010技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、非正式學(xué)生群體、

17、智力技能技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、非正式學(xué)生群體、智力技能20102010、4 4理解、記憶恢復(fù)、智力技能、下位學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維理解、記憶恢復(fù)、智力技能、下位學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維內(nèi)容內(nèi)容次數(shù)次數(shù)總結(jié)總結(jié)章節(jié)章節(jié)上位學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）7 7次次奧蘇貝爾奧蘇貝爾的相關(guān)知識第第五五章（學(xué)習(xí)的理論）章（學(xué)習(xí)的理論）有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)3 3次次組織者組織者2 2次次第第六六章（遷移、保持與遺忘）章（遷移、保持與遺忘）學(xué)習(xí)動機、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機、認知結(jié)構(gòu)各各1 1次次第第五五章章學(xué)習(xí)（廣義或狹義）學(xué)習(xí)（廣義或狹義）3 3次次第第五五章章遷移（水平遷移）遷移（水平遷移）3 3次次第第六六章

18、章高原現(xiàn)象、遺忘曲線、高原現(xiàn)象、遺忘曲線、記憶恢復(fù)記憶恢復(fù)各各1 1次次第第六六章章技能（智力技能）技能（智力技能）7 7次次第第七七章章創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維2 2次次第第七七章章教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計2 2次次第第十十章章測驗、測量、評定測驗、測量、評定3 3次次第第十一十一章章教師期望效應(yīng)、非正式教師期望效應(yīng)、非正式學(xué)生群體、個體社會化學(xué)生群體、個體社會化各各1 1次次第第二二章章第五章，第五章，1212次次第六章，第六章，7 7次次第七章，第七章，9 9次次20052005年年4 4月月 1 1、你認為一個教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？、你認為一個教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6P67 72 2

19、、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？P115P1153 3、簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素。、簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素。P508-509P508-5094 4、因材施教的策略有哪些？、因材施教的策略有哪些？P386P38638838820052005年年1010月月 1 1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6-7P6-72 2、什么是、什么是“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”？P40P403 3、怎么促進學(xué)習(xí)的遷移？、怎么促進學(xué)習(xí)的遷移？P221-226P221-2264 4、稟賦優(yōu)異兒童的

20、教育策略有哪些？、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396-397P396-39720062006年年4 4月月 1 1、簡述教學(xué)目標的心理功能。、簡述教學(xué)目標的心理功能。P72-73P72-73 2 2、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P136P136 3 3、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226P226 4 4、簡述因材施教的運用原則。、簡述因材施教的運用原則。P386P386 5 5、簡述發(fā)散思維的特點。、簡述發(fā)散思維的特點。P303P30320062006年年1010月月 1 1、簡述教學(xué)目標的選擇標準。、簡

21、述教學(xué)目標的選擇標準。P75P7576762 2、簡述布魯納關(guān)于認知領(lǐng)域的教育目標的分類標準、簡述布魯納關(guān)于認知領(lǐng)域的教育目標的分類標準3 3、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象4 4、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認知、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認知20072007年年4 4月月 1 1、簡述布魯納的教育目標觀。、簡述布魯納的教育目標觀。P64-65P64-652 2、簡述克服遺忘的主要方法。、簡述克服遺忘的主要方法。P231-234P231-2343 3、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。P304-305P304-3054 4、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。、

22、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。P124P1241261265 5、簡述程序教學(xué)的基本原則。、簡述程序教學(xué)的基本原則。P156年1010月月 1 1、你認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？、你認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6-7P6-7 2 2、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。P158-164P158-164 3 3、簡述良好的課堂管理的主要原則。、簡述良好的課堂管理的主要原則。P429-432P429-432 4 4、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？P508-509P508-509 5 5、簡述練習(xí)過程的一

23、般規(guī)律。、簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。P289-295P289-29520082008年年4 4月月1 1、簡述教學(xué)目標的心理功能、簡述教學(xué)目標的心理功能2 2、簡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法、簡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法3 3、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素4 4、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點5 5、簡述人本主義的教學(xué)原則、簡述人本主義的教學(xué)原則20082008年年1010月月 1 1、簡述教學(xué)目標的選擇標準。、簡述教學(xué)目標的選擇標準。P75-76P75-762 2、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。、簡述布魯姆關(guān)于認

24、知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。P82P823 3、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？P119-120P119-1204 4、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。P166P1665 5、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。P170P17017117120092009年年4 4月月 1 1、簡述教學(xué)目標的心理功能。、簡述教學(xué)目標的心理功能。P72-73P72-732 2、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。P377-379P377-3793 3、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素。、簡述教學(xué)

25、設(shè)計的基本要素。P433P4334 4、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點。、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點。P198P1985 5、簡述人本主義的教學(xué)原則、簡述人本主義的教學(xué)原則 20092009年年1010月月 1 1、簡述教學(xué)目標的選擇標準。、簡述教學(xué)目標的選擇標準。P75P757676 2 2、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。P170P170171171 3 3、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義。、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義。 4 4、如何科學(xué)進行復(fù)習(xí)，防止遺忘？、如何科學(xué)進行復(fù)習(xí)，防止遺忘？P231P231 5 5、簡述影響學(xué)習(xí)

26、遷移的因素。、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。P217P21720102010年年4 4月月 1 1簡述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。簡述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。2 2簡述克服遺忘的主要方法。簡述克服遺忘的主要方法。3 3簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。4 4簡述智力技能的培養(yǎng)方法。簡述智力技能的培養(yǎng)方法。5 5簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。20102010年年1010月月1 1簡述簡述2020世紀世紀8080年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點。年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點。2 2簡述美國學(xué)者馬杰提出

27、的編寫教學(xué)目標的基本要求。簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標的基本要求。3 3簡述提高知識鞏固的途徑。簡述提高知識鞏固的途徑。4 4簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。5 5簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。章節(jié)章節(jié)分數(shù)分數(shù)題目題目第第1章章1818分分1 1、你認為一個教師、你認為一個教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？ （0505、4 4）2 2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？ （0505、1010）3 3、你認為教師、你認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（？（0707、10

28、10）第第2章章6 6分分1 1、什么是、什么是“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”？P40 P40 （0505、1010）第第3章章3636分分1 1、簡述教學(xué)目標的心理功能簡述教學(xué)目標的心理功能。P72-73 P72-73 （0606、4 4）2 2、簡述教學(xué)目標的選擇標準簡述教學(xué)目標的選擇標準。P75-76 P75-76 （0606、1010）3 3、簡述布魯納的教育目標觀。、簡述布魯納的教育目標觀。P64P646 6（0707、4 4）4 4、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。P82 P82 （0808、1010）5 5、簡述教學(xué)目標的心

29、理功能簡述教學(xué)目標的心理功能。P72-73 P72-73 （0909、4 4）6 6、簡述教學(xué)目標的選擇標準簡述教學(xué)目標的選擇標準。P75P7576 76 （0909、1010）第第4章章1818分分1 1、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？P115P115（0505、4 4）2 2、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義。（、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義。（P104P104） （0909、1010）3 3、學(xué)校教育史兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)、學(xué)校教育史兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)P95P95（1010、4

30、4）教學(xué)目標心理功能教學(xué)目標選擇標準學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義章節(jié)章節(jié)分數(shù)分數(shù)題目題目第第5章章6060分分1 1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P136 P136 （0606、4 4）2 2、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？P119-120 P119-120 （0808、1010）3 3、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。P124-126 P124-126 （0707、4 4）4 4、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。P158-164 P158-164 （0707、1010）5 5、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條

31、件的認識簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。P170-171 P170-171 （0808、1010）6 6、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。P166 P166 （0808、1010）7 7、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點。、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點。P198 P198 （0909、4 4）8 8、簡述人本主義的教學(xué)原則、簡述人本主義的教學(xué)原則 （0909、4 4）9 9、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。P170P170171 171 （0909、1010）1010、簡述程序教學(xué)的基本原則。、簡述程序教學(xué)的基本原則。

32、P156P156 （0707、4 4）第第6章章4242分分1 1、怎么促進學(xué)習(xí)的遷移？、怎么促進學(xué)習(xí)的遷移？P221-226 P221-226 （0505、10)10)2 2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226 P226 （0606、4 4）3 3、簡述克服遺忘的主要方法。、簡述克服遺忘的主要方法。P231-234 P231-234 （0707、4 4）4 4、如何科學(xué)進行復(fù)習(xí)，防止遺忘？、如何科學(xué)進行復(fù)習(xí)，防止遺忘？P231P231（0909、1010）5 5、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。P217P217（0909、1010）6

33、 6、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P231 P231 （1010、4 4）7 7、影響遷移的因素、影響遷移的因素P217P217（1010、4 4）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要點條件桑代克斯金納加涅羅杰斯學(xué)習(xí)遷移克服遺忘遺忘曲線章節(jié)章節(jié)分數(shù)分數(shù)題目題目第第7章章2424分分1 1、簡述、簡述發(fā)散思維發(fā)散思維的特點。的特點。P303 P303 （0606、4 4）2 2、簡述培養(yǎng)學(xué)生、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的方法。的方法。P304-305 P304-305 （0707、4 4）3 3、簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。、簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。P289-295 P28

34、9-295 （0707、1010）4 4、智力技能智力技能的培養(yǎng)的培養(yǎng)P288P288（1010、4 4）第第8章章1212分分1 1、因材施教的策略有哪些？、因材施教的策略有哪些？P386-388 P386-388 （0505、4 4）2 2、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。P377-379 P377-379 （0909、4 4）第第9章章6 6分分1 1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396-397 P396-397 （0505、1010）第第10章章1212分分1 1、簡述簡述良好的課堂管理良好的課堂管理的主

35、要原則。的主要原則。P429P429432432（0707、2020）2 2、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素P433P433（0909、4 4）第第11章章1212分分1 1、簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素。、簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素。P508P508509509（0505、4 4）2 2、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？ P508-509 P508-509 （0707、1010）教師心理因素良好的課堂管理發(fā)散思維智力技能因材施教20052005年年4 4月月 1 1、請結(jié)合實際論述在教學(xué)過程中應(yīng)、請結(jié)合實際論述在教學(xué)

36、過程中應(yīng)如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？P331-342P331-3422 2、請根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是、請根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的？如何形成的？ P287-289P287-28920052005年年1010月月 1 1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P304-305P304-3052 2、怎樣、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？P331-342P331-34220062006年年4 4月月 1 1、結(jié)合實際談?wù)?、結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激

37、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P331-343P331-3432 2、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？P312P31220062006年年1010月月 1 1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？P299P2992 2、結(jié)合實際論述良好課堂管理的基本原則。、結(jié)合實際論述良好課堂管理的基本原則。P429-432P429-432 20072007年年4 4月月 1 1、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？P221-226P221-226 2 2、如何、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生

38、的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？P331P33134334320072007年年1010月月 1 1、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移。、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移。P221-226P221-226 2 2、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么?P298?P29820082008年年4 4月月 1 1、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。P158P158164164 2 2、教學(xué)中如何促進知識的理解？、教學(xué)中如何促進知識的理解？P269P26927627620082008年年1010月月 1 1、教學(xué)中如何促進知識的

39、理解？、教學(xué)中如何促進知識的理解？P269P269276276 2 2、如何、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？P331-343P331-34320092009年年4 4月月 1 1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？P356P356360360 2 2、試述良好課堂管理的基本原則。、試述良好課堂管理的基本原則。P429P42943243220092009年年1010月月 1 1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？P299P299 2 2、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？P351P3513563562

40、0102010年年4 4月月 1 1、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？ 2 2、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果? ?時間時間 統(tǒng)計分數(shù)統(tǒng)計分數(shù)第5章1、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。P158164 08年4月1212分分第6章1、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？（2007、4） 2、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移。(2007、10） 3、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移。（2010、4） 07年4月07年10月10年4月3636分分第7章1、請根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的？ （2005、4）0

41、5年4月9696分分2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（2005、10） 05年10月3、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（2006、10）06年10月5、 影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教學(xué)中如何促進知識的理解？（2008、4）08年4月7、教學(xué)中如何促進知識的理解？（2008、10）08年10月8、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（2009、10）09年10月第8章1、請結(jié)合實際論述在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（2005、4）05年4月9696分分2、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生

42、的學(xué)習(xí)動機？（2005、10）05年10月3、結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（2007、4）07年4月5、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（2008、10）08年10月6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（2009、4）09年4月7、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2009、4） 09年10月8、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2010、4） 10年4月第10章1、結(jié)合實際論述良好課堂管理的基本原則。（2006、10） 06年10月2424分分2、試述良好課堂管理的基本原則。（2009、4）09年4月學(xué)習(xí)遷移解決問題知識的理解學(xué)

43、習(xí)動機直觀教學(xué)觀察力良好課堂管理1、學(xué)校教育心理學(xué)研究的序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 （2009、10） 答：答： （1 1）正確正確。 （2 2）學(xué)校中的教育和教學(xué)活動雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動，但）學(xué)校中的教育和教學(xué)活動雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動，但只有只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。/ /所以，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其所以，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究的序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。研究的序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 （教材（教

44、材P2P2，第一章第一節(jié)），第一章第一節(jié)）2 2、布魯納強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的學(xué)習(xí)布魯納強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的學(xué)習(xí)。 （20092009、1010） 答：答： （1 1）錯誤。）錯誤。 （2 2）布魯納強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是）布魯納強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)是奧蘇貝有意義的學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾爾提出的。提出的。 （教材（教材P164P164，第五章第三節(jié)），第五章第三節(jié)）3、非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。（2009、10) 答: （1)錯誤 （2）正式的學(xué)生群體有共同的目標和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱為學(xué)生集體。

45、但非正式學(xué)生群體由學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。并不能稱之為學(xué)生集體。（P28.第二章第二節(jié)）4、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體（2009、4） 答: （1)正確 （2）正式的學(xué)生群體有共同的目標和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱為學(xué)生集體。（P28.第二章第二節(jié)）5、阿Q精神是認同作用的一個典型。 （2009、10） 答: （1)正確正確 （2）弗洛伊德的心理防御機制中，認同是一個人幻想稱為另外一個人，而這個人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是認同作用的一個典型。（P310.第七章第四節(jié)）6、 測驗信度是測驗的真實性、正確性。（2009、10） 答: （1)

46、錯誤 （2）測驗信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。而測驗的效度才是指測量的真實性和正確性。（P480、479.第十一章第一節(jié)）7、布魯納認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （2009、4） 答： （1）正確。 （2）布魯納認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)研究型思維為目標，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（教材P164，第五章第三節(jié)）8、阿Q精神是投射作用的一個典型。（2009、4） 答: （1)錯誤錯誤 （2）弗洛伊德的心理防御機制中，認同是一個人幻想稱為另外一個人，而這個人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是認同作用的一個典型。而投射是一個人把自己的感情

47、、思想或信念歸諸別人或課題的心理現(xiàn)象。（P310、309.第七章第四節(jié)）9、測驗效度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標。 （2009、4） 答: （1)錯誤 （2）測驗信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。而測驗的效度才是指測量的真實性和正確性。（P480、479.第十一章第一節(jié)）10、學(xué)生積極性可以從學(xué)生的認知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。（2009、4） 答: （1)錯誤 （2）學(xué)習(xí)積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，我們通?？梢詮膶W(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三個方面加以考察。（P318。第八章第一節(jié)）判斷改錯題的補充1、凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)

48、生。 答：正確 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化時多種多樣的。有行為方式、習(xí)慣、態(tài)度、智力行為方式、習(xí)慣、態(tài)度、智力的變化，甚至可以導(dǎo)致生理生理的變化。外部行為表現(xiàn)或活動，卻不一定標志著學(xué)習(xí)的變化。但學(xué)習(xí)一定會有變化的發(fā)生。并且是相對持久的變化。（P119）2、所有的變化都是學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的。 答：錯誤 由學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的。一些短暫的變化現(xiàn)象可以不經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生。興奮劑造成的運動員成績提高不是學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，因為那是暫時而短暫的。還有些變化是成熟所導(dǎo)致的，比如獨立行走。（P119）3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化具備價值意義，學(xué)習(xí)等于進步。 答：錯誤 學(xué)習(xí)系指行為變化而言，行為變化的本身并無價值意義。有壞變好固然是學(xué)習(xí)

49、，有好變壞也是學(xué)習(xí)。錯誤的觀點、態(tài)度以及不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從教育的觀點看都不代表進步，但從學(xué)習(xí)的定義來看，都應(yīng)視為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化并不具備價值意義，也不等于進步。（P120）5、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要因?qū)W生的認知水平、社會壓力和家庭因素而產(chǎn)生。 答：錯誤 對于現(xiàn)實的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、成就動機和交往動機而產(chǎn)生。（P324）6、比較性組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。 答：錯誤 組織者分為比較性組織者和陳述性組織者。比較性組織者操縱的變量主要是清晰性和可變性；陳述性的組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。（P324）記住了這記住了這8大關(guān)鍵詞，也就掌握了教學(xué)的基

50、本原則大關(guān)鍵詞，也就掌握了教學(xué)的基本原則和方法，也就能掌握回答大多數(shù)簡答題的內(nèi)容。如和方法，也就能掌握回答大多數(shù)簡答題的內(nèi)容。如果在實在不能回憶起簡答題或論述題的內(nèi)容的時候，果在實在不能回憶起簡答題或論述題的內(nèi)容的時候，可以想想這些關(guān)鍵詞，盡可能地運用這些關(guān)鍵詞來可以想想這些關(guān)鍵詞，盡可能地運用這些關(guān)鍵詞來幫助回答一部分。幫助回答一部分。（一）、皮亞杰的觀點（P102107) 1、兒童要在神經(jīng)上和經(jīng)驗上準備好了，他們的認知技能和概念也就發(fā)展（P103倒數(shù)10行） 2、課程的設(shè)計與安排應(yīng)配合學(xué)生各階段認知或思維的特征，課程內(nèi)容或組織才能讓學(xué)生以其認知方式記憶組織與轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)或圖式。（P

51、105最后一段） （二）、布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件（P166） 1、學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備。（P166第三行） 2、學(xué)生要具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度（三）、奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的條件（P171）第2條：學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)。（P171第二段）（四）、影響遷移的因素（P1219） 1、第4點：原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（P219） 2、實驗證明：已有的知識經(jīng)驗的概括水平是影響遷移的重要因素（P220第三行）也就是說： 首先要知識經(jīng)驗的準備 其次能對知識經(jīng)驗概括（五）、學(xué)習(xí)遷移的促進方法 1、掌握知識越基本，對于新情況和新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的

52、遷移作用（P221 倒數(shù)4行）（六）、奧蘇貝爾關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的變量（P256） 1、可利用認知結(jié)構(gòu)是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用就是要講要相應(yīng)的知識準備。（七）、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素第1點：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（P298第三段）（八）運用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果D點：知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善，迅速（P355第三行）。教師在教學(xué)過程中言語的講解和直觀材料的運用都必須聯(lián)系這個學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。（P355第78行）（九）、觀察力的培養(yǎng)B點：要做好知識的充分準備（P358最后段）（十）教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分教學(xué)對象分析要分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者的一般心理、生理和社會背景方面的特點，

53、以及從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)知識和技能（P435第5行）（一）、皮亞杰的觀點（P102107)（二）、布魯納關(guān)于的條件（P166）（三）、奧蘇貝爾關(guān)于的條件（P171）（四）、的因素（P219）（五）、學(xué)習(xí)方法（六）、奧蘇貝爾關(guān)于（P256）（七）、的主要心理因素（P298） （八）、運用感知的規(guī)律P355）（九）、P358）（十）、教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分P435）（十一）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（P335）（十二）、理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的（P269倒數(shù)三段）1 1、皮亞杰的觀點 1、兒童要在神經(jīng)上和經(jīng)驗上準備好了，他們的認知技能和概念也就發(fā)展P103倒數(shù)10行2、課程的設(shè)計與安排應(yīng)配合學(xué)

54、生各階段認知或思維的特征，課程內(nèi)容或組織才能讓學(xué)生以其認知方式記憶組織與轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)或圖式。P105最后一段2、布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備。P166第三行2、學(xué)生要具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度P166P1663、奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的條件第2條：學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)。P171第二段4、影響遷移的因素第4點：原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度P219實驗證明：已有的知識經(jīng)驗的概括水平是影響遷移的重要因素也就是說： 首先要知識經(jīng)驗的準備 其次能對知識經(jīng)驗概括P220第三行5、學(xué)習(xí)遷移的促進方法1、掌握知識越基本，對于新情況和新問題的適應(yīng)性

55、就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移作用P221 倒數(shù)4行6 6、奧蘇貝爾關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的變量1、可利用認知結(jié)構(gòu)是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用就是要講要相應(yīng)的知識準備。P256P2567、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素第1點：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗P298第三段8、運用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果D點：知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善，迅速。P355第三行教師在教學(xué)過程中言語的講解和直觀材料的運用都必須聯(lián)系這個學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。P355第78行9、觀察力的培養(yǎng)B點：要做好知識的充分準備P358最后段10、教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分教學(xué)對象分析要分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者的一般心理、生理和社會背景方面的特點，以

56、及從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)知識和技能P435第5行11、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、知識的準備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。缺乏相應(yīng)的知識，自然不會發(fā)生興趣P33512、促進理解理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。因此，知識的豐富性、正確性和思維水平，會影響理解水平。P269倒數(shù)三段（一）、加涅關(guān)于程序（第六點）（P199)（二）、 1、遷移的理論概括化理論（P216） 2、影響遷移的因素已有知識經(jīng)驗的概括水平（P220） 3、遷移的促進提高概括化水平（P222）（三）、提高效果注意學(xué)習(xí)材料的歸類、系統(tǒng)化（P232倒數(shù)5行）（四）、的方法 1、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括化水平（P269） 2、使知識系統(tǒng)化，進一步理

57、解教材（P273）（五）、的特點系統(tǒng)性（P436）（六）、智力技能的培養(yǎng) 1、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)，注意練習(xí)的系統(tǒng)性(P289)6 6、的培養(yǎng)的培養(yǎng)1、掌握解答各類課題的程序，形成一定的，注意練習(xí)的P289P161（一）、教學(xué)目標的（P73）（二）、 一個學(xué)生過去的痛苦經(jīng)驗可能使他變得對這類經(jīng)驗很敏感（P155）（三）、布魯姆“情緒領(lǐng)域教育目標” 第2點“”反應(yīng)的的能力（P191）（四）、布魯姆“”心理健康教育 經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，并引導(dǎo)他們在校外體驗中尋求信任和勝任（P193第2段）（五）、的傳統(tǒng)策略 第2點：加強記憶信心，提供愉

58、快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（P231）（六）、 第3點、通過獲得成功的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（P333）（七）、的要求： 贊許的肯定評價對學(xué)生更有激勵作用（P337） 評定要富于指導(dǎo)性和激勵作用（P337）（八）、教學(xué)原則教學(xué)原則第2點：以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極的自我意識（P378）1、教學(xué)目標的P73P73 一個學(xué)生過去的痛苦經(jīng)驗可能使他變得對這類經(jīng)驗很敏感P155P1553、布魯姆“情緒領(lǐng)域教育目標”第2點“”反應(yīng)的的能力P191P1914、布魯姆“”心理健康教育 經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，并引導(dǎo)他們在校外體驗中尋求信任和勝任P193P193第第2 2段段5、的傳統(tǒng)策略第2點：加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗P231P2316、 第3點、通過獲得成功的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機P333P3337、的要求：贊許的肯定評價對學(xué)生更有激勵作用P337P337評定要富于指導(dǎo)性和激勵作用P337P337教學(xué)原則教學(xué)原則第2點：以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極的自我意識P378P378（一）、的功能 啟動、導(dǎo)向、激勵、聚合（P73）（二）、的培養(yǎng) 第1點：明確聯(lián)系目的和要求（P285）（三）、 第1點：加強學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用（P331）（四）、