談雙減背景下學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)管理

1、談雙減背景下學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)管理【摘要】立足當(dāng)前教育改革，直面學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的弊端，實(shí)施作業(yè)差別化設(shè)計(jì)，以減、調(diào)、加的策略從作業(yè)數(shù)量與內(nèi)容上落實(shí)減負(fù)；實(shí)施作業(yè)彈性化布置，以課內(nèi)保底、校內(nèi)拓展、家庭自主的策略從作業(yè)的要求與形式上落實(shí)減負(fù)，實(shí)施功能化評(píng)價(jià)，以學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)不同的策略從作業(yè)的目標(biāo)和功能上實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)?！半p減”背景下實(shí)施差別化作業(yè)、彈性化作業(yè)和功能化作業(yè)管理，有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)業(yè)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】雙減作業(yè)管理減負(fù)提質(zhì)策略中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于7月24日印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”

2、）。這是繼教育部于5月印發(fā)的“五項(xiàng)管理”之一的關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知后，再次對(duì)切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能和減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)提出明確要求。短短三個(gè)月時(shí)間,接連出了兩個(gè)重磅，作業(yè)成了推進(jìn)教改的標(biāo)的物。作業(yè)到底怎么了？在“雙減”之前，200份三至六年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷中，100%的學(xué)生表示老師每天會(huì)在課間和中午休息的時(shí)候布置作業(yè),有94%的學(xué)生表示教師每天都會(huì)布置回家作業(yè)；82%的學(xué)生表示完成所有科目的回家作業(yè)需要1-1.5小時(shí)甚至更多時(shí)間。談到涉及語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容，主要有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、背誦課文、閱讀課外書(shū)、寫(xiě)作文（日記、周記）等作業(yè)，還有家長(zhǎng)需要協(xié)助的默寫(xiě)批改、背誦檢查等；68

3、%以上的問(wèn)卷上還清晰地寫(xiě)著各種“自備”的同步練習(xí)、分層測(cè)試卷、新課程練習(xí)等課外資料。調(diào)查結(jié)果顯示：作業(yè)頻繁、量大、費(fèi)時(shí)的特征顯著，其次是“一刀切”的表現(xiàn)顯著，作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容，以及完成作業(yè)的時(shí)限、評(píng)價(jià)的要求等等，缺少差異化、個(gè)性化和選擇性。為何要作業(yè)？身處一線不乏耳聞戲言：減作業(yè)簡(jiǎn)單，大不了不布置了。似乎作業(yè)成了萬(wàn)病之源，除之掃之方才痛快。回歸“雙減”精神，我們能夠清晰地讀到：“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”的要求。很顯然，不是要檳棄或隔離作業(yè)，要科學(xué)、要合理。然后我們需要思考布置作業(yè)的目的和作業(yè)的功能性問(wèn)題。當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)布置中存在讓學(xué)生花大量時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)一些課堂上應(yīng)該掌握和已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，總

4、是本著面面俱到、多多益善的想法，這是不合理；教師往往認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高，把作業(yè)的量跟教學(xué)質(zhì)量畫(huà)上了等號(hào)，這是不科學(xué)。這樣的作業(yè)含金量極低，不但增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。這是作業(yè)的目的不明確，作業(yè)功能未達(dá)成。作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化,直接影響了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。“雙減”對(duì)于學(xué)校來(lái)講是要把學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，但首要是減作業(yè)。同時(shí)，減負(fù)之下又要提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)矛盾體下，我們實(shí)施差別化作業(yè)設(shè)計(jì)、彈性化作業(yè)布置和功能化作業(yè)管理，以期減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)業(yè)成績(jī)。一、自然之道：差別化作業(yè)

5、設(shè)計(jì)美國(guó)作家伯羅蒙塞爾寫(xiě)過(guò)自然之道曾入選人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材。以老子的自然之道審視此文，最重要的就是要尊重自然，要遵循自然的法則。人是具有自然屬性的，人與人的差異性就是具體的體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵從人具有差異性這個(gè)自然之道，以自然科學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)減號(hào)、括號(hào)、項(xiàng)闡述其“減負(fù)”綜合運(yùn)算。(一)標(biāo)“減號(hào)”降量“雙減”其核心要求就是一個(gè)“減”字。語(yǔ)文作業(yè)要減什么、怎么減，這是需要合理設(shè)計(jì)的。首先要減作業(yè)總量。學(xué)校針對(duì)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，由年段教師共同制定作業(yè)量化表。主要參數(shù)是該年段作業(yè)總量的設(shè)置和各學(xué)科統(tǒng)籌后所分配到的作業(yè)量。量化表很難設(shè)計(jì)，學(xué)生作業(yè)速率不一樣，各學(xué)科作業(yè)時(shí)間配比難以確定，每一次作業(yè)的難

6、度不一樣。我們以中等生完成作業(yè)的時(shí)間為參照，以難度系數(shù)0.8為依據(jù)，以語(yǔ)數(shù)英科課時(shí)節(jié)次為比列分配時(shí)間。比如，五年級(jí)語(yǔ)數(shù)英科作業(yè)時(shí)間比為7：4：3：3,總時(shí)長(zhǎng)不超規(guī)定的一小時(shí)。標(biāo)上“-”號(hào)從數(shù)量上“直減”。其次減機(jī)械性作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)有大量的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺，學(xué)生需要經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元回顧作業(yè)等等，其不乏包括多次抄寫(xiě)詞語(yǔ)，確實(shí)增建了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。我們以作業(yè)本上的抄寫(xiě)為主，減除教師自設(shè)的抄寫(xiě)作業(yè)，把單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)的抄寫(xiě)變成聽(tīng)寫(xiě)，規(guī)定抄寫(xiě)的遍數(shù)不多于三遍，切實(shí)把抄寫(xiě)的量減下來(lái)。(一)添“括號(hào)”改變“雙減”其指向就是減學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。人

7、的負(fù)擔(dān)主要分身體上的和精神層面的兩種。超出自我承受的作業(yè)是負(fù)擔(dān)，自己不喜歡的作業(yè)也是負(fù)擔(dān)。如果是自我喜歡的，那它不是負(fù)擔(dān)，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)通宵打麻將的人說(shuō)累。對(duì)于作業(yè)來(lái)講，換一種形式就是減負(fù)。例如，改個(gè)形式。五年級(jí)上冊(cè)第二課落花生的配套作業(yè)本上有“小練筆”，要求學(xué)生從“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”中選擇一種事物，試著寫(xiě)一段話。還要求聯(lián)系對(duì)應(yīng)的品質(zhì)。有些學(xué)生體會(huì)不到事物的內(nèi)涵品質(zhì)難以下筆，或者空洞地喊出相關(guān)事物的品質(zhì)。教師稍作調(diào)整，讓學(xué)生用這四種事物編一個(gè)小故事或者童話。學(xué)生在故事情境中自不過(guò)然地展現(xiàn)了四種事物的品質(zhì)，可謂水到渠成。再如，換個(gè)內(nèi)容。上述的“小練筆”，教師改了形式后一些學(xué)生還是無(wú)從下手。這些學(xué)

8、生往往是基礎(chǔ)差、表達(dá)弱，他們不想寫(xiě)也寫(xiě)不To教師改換作業(yè)內(nèi)容：能夠抄寫(xiě)“勤勞智慧、堅(jiān)忍不拔、不畏嚴(yán)寒、默默奉獻(xiàn)”，也能夠選一個(gè)詞寫(xiě)寫(xiě)哪些人和物具有這樣的品質(zhì)，還能夠?qū)憣?xiě)跟“默默無(wú)聞”同類構(gòu)詞方式的詞語(yǔ)。這些形式與內(nèi)容的改變猶如數(shù)學(xué)中的添括號(hào)，不但改變的是運(yùn)算順序，更是讓學(xué)生有了喜好和選擇，作業(yè)的負(fù)擔(dān)自然也就輕了。（三）增加“項(xiàng)”提優(yōu)“雙減”其目標(biāo)就是提升教學(xué)質(zhì)量。減作業(yè)、提質(zhì)量，乍一看是一對(duì)矛盾體，純粹是既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草。其實(shí)是以校內(nèi)的提質(zhì)，來(lái)消減校外的補(bǔ)習(xí)，以期達(dá)成社會(huì)的平衡、家校的平衡和師生的平衡。減法中有“減一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù)”，也就是說(shuō)“減負(fù)”還能夠作綜合運(yùn)算，甚至

9、能夠標(biāo)上“+”號(hào)。例如，在上完桂花雨一文后，語(yǔ)文作業(yè)本上帶星號(hào)的“閱讀鏈接”往往成了教師忽略的版塊，而這個(gè)版塊恰恰是真真體現(xiàn)作業(yè)“舉一反三”功能的版塊。我們先做“減法”，為學(xué)業(yè)成績(jī)中上的學(xué)生減少了字詞抄寫(xiě)的遍數(shù)，“加上”了“閱讀鏈接”這個(gè)個(gè)“項(xiàng)”，不但要把作業(yè)本上的鏈接內(nèi)容讀書(shū)記憶，還要求仿照這樣的詩(shī)句開(kāi)展收集、整理和誦讀，達(dá)成語(yǔ)文作業(yè)在日積月累中的作用。這樣的“項(xiàng)”類似于al,a2,a3等差數(shù)列，增加多少項(xiàng)，就看學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，就看學(xué)生個(gè)體的差異性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)自然世界本身的活力信任，對(duì)自然的潛能信任。尊重學(xué)生的差異，或減、或加、或增項(xiàng)，追隨自然之道打破約定成俗、習(xí)慣成自然的障礙

10、，讓作業(yè)設(shè)計(jì)走出一個(gè)可變的綜合算式。二、水庫(kù)原理：彈性化作業(yè)布置水庫(kù)，一般的解釋為“攔洪蓄水和調(diào)節(jié)水流的水利工程建筑物,能夠利用來(lái)灌溉、發(fā)電、防洪和養(yǎng)魚(yú)”。“雙減”背景下的作業(yè)管理必須要建一個(gè)“水庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)“調(diào)節(jié)”的功能。(一)基礎(chǔ)性課內(nèi)保底葉瀾教授說(shuō)：基礎(chǔ)教育的性質(zhì)就是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),為學(xué)生的未來(lái)提供多種發(fā)展的可能?！盎A(chǔ)”一要基本、必需；二要寬厚、扎實(shí)。理解基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，才能更深刻理解雙減政策的意義，才能準(zhǔn)確探尋雙減背景下的教學(xué)改革之路。從教授的話語(yǔ)中思考我們作業(yè)的布置，必須“保底”且“在課內(nèi)”完成。保底有兩層含義。一是保學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是基礎(chǔ)

11、。我們反對(duì)大量機(jī)械的抄寫(xiě)讀背，但不能因噎廢食，看見(jiàn)抄寫(xiě)就避之不及。就五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，字詞學(xué)習(xí)的比重下降，更多的是篇章的學(xué)習(xí)和積累，但必要的字詞還是要有體現(xiàn)的。例如，學(xué)習(xí)將相和時(shí)，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“臣”的書(shū)寫(xiě)，“怯、強(qiáng)、劃”的讀音還是必須在語(yǔ)境中加以訓(xùn)練的；成語(yǔ)的應(yīng)用、根據(jù)提示概括課文三個(gè)小故事的標(biāo)題，都是高段語(yǔ)文保底性的作業(yè)。二是保全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、最低發(fā)展線。義務(wù)教育的基礎(chǔ)性必須要讓我們眼中有全體學(xué)生。作業(yè)和檢測(cè)能夠直接反映出教學(xué)的成效。作業(yè)的布置要體現(xiàn)基本、必須、寬厚、扎實(shí)。如，五年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是大量的閱讀不能一減了之。我們能夠變書(shū)面作業(yè)為口頭作業(yè)。將相和所處“提高閱讀速度”

12、的語(yǔ)文要素單元，在課堂閱讀教學(xué)中布置快速讀的作業(yè)，而后交流快速讀的策略（語(yǔ)文作業(yè)本P22）：一目一詞、一目一短語(yǔ)、一目一句、連詞成句地讀，就是非常好的保底性作業(yè)。再如，冀中的地道戰(zhàn)、什么比獵豹的速度更快中都有“提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀”的語(yǔ)文要素訓(xùn)練，而配套作業(yè)本上就有很多跟語(yǔ)文要素緊密相關(guān)的作業(yè)，這些都能夠在課內(nèi)結(jié)合閱讀教學(xué)完成。（二）選擇性校內(nèi)拓展“雙減”是一項(xiàng)綜合改革，與之配套推進(jìn)的還有“課后服務(wù)”O(jiān)從1999年的“在校時(shí)間不得超6小時(shí)”到“課后2小時(shí)的服務(wù)”，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)了，我們高段學(xué)生一小時(shí)的書(shū)面作業(yè)完全能夠在“校內(nèi)做”。緊扣語(yǔ)文要素定制拓展作業(yè)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元為閱讀策略，其

13、關(guān)鍵語(yǔ)文要素是“提高閱讀速度”。教師利用“課后服務(wù)”時(shí)間，布置了階段性的彈性作業(yè)：用上“不回讀、連詞成句、跳讀、帶著問(wèn)題讀、圈出關(guān)鍵信息、邊讀邊概括”等小妙招，讀一整本書(shū)，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容和自己的感受。學(xué)生從圖書(shū)室借來(lái)自己喜歡的書(shū),或者是“閱讀鏈接”中推薦的書(shū)目，利用一到兩周的時(shí)間，讀、悟、交流，在實(shí)戰(zhàn)閱讀中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的“課后服務(wù)時(shí)間”能夠持續(xù)整個(gè)學(xué)期，到第八單元習(xí)作訓(xùn)練推薦一本書(shū)的時(shí)候，這樣寬松的長(zhǎng)期性的、帶彈性的拓展作業(yè)優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。緊扣語(yǔ)文課的特點(diǎn)定制拓展作業(yè)。積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，教師利用學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，又基于部分學(xué)生在“雙減”之下“吃不飽”的現(xiàn)狀，布置了中長(zhǎng)期的作業(yè)：

14、自設(shè)語(yǔ)文摘記本，每日圍繞自己喜歡的主題開(kāi)展好詞、好句、好詩(shī)、好段的摘錄。例如，五上第二單元語(yǔ)文園地的“日積月累”，開(kāi)展珍惜時(shí)間的詩(shī)句摘錄、背誦、積累、交流活動(dòng)。摘錄學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠持續(xù)一個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)中小學(xué)學(xué)習(xí)生涯。摘錄內(nèi)容不作限定，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我“喜好”；弱化了作業(yè)的時(shí)效性，只要你在一天時(shí)間內(nèi)完成一頁(yè)的摘錄即可，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，如果基礎(chǔ)差的學(xué)生允許摘錄教材上的好詞好句。拓展作業(yè)能夠更多的設(shè)計(jì)一些探究類、實(shí)踐類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試“合作學(xué)習(xí)”，實(shí)行“緩交作業(yè)”制度，改變以往強(qiáng)調(diào)的“獨(dú)立完成”和“按時(shí)完成”，讓作業(yè)的過(guò)程成為與同伴交流美好時(shí)光，而“課后服務(wù)”為這樣的作業(yè)提供了可能。

15、（三）替代性家庭自主“作業(yè)不回家，書(shū)包不離?！笔恰半p減”背景下一些學(xué)校的口號(hào)。其實(shí)我們完全能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)，但是家長(zhǎng)新一輪的焦慮、擔(dān)憂又開(kāi)始了，沒(méi)有回家作業(yè)了，孩子學(xué)得好嗎？從教育本身的角度看，這種有點(diǎn)的形式化的做法是不妥的，違背了教育的概念。家庭教育、社會(huì)教育，以及勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等等是學(xué)校教育不可替代的。布置“在家做、在社會(huì)做”的作業(yè)是必要的。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元以民間故事主題，需要學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性地復(fù)述”。教師布置了以下作業(yè)：結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”中從前有座山，把學(xué)校里學(xué)到的民間故事，或者書(shū)上看到的民間故事，講給家里人聽(tīng)聽(tīng)，并與聽(tīng)眾交流交流感受。這樣的作業(yè)既沒(méi)有違背“不布置家長(zhǎng)作業(yè)”

16、的要求，又符合了當(dāng)前“陪伴成長(zhǎng)”的理念，在口頭作業(yè)中交流情感、提升復(fù)述能力，也緩解了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況不了解而引起的焦慮。家庭中的勞動(dòng)、社會(huì)中的實(shí)踐，也能夠成為語(yǔ)文彈性作業(yè)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，主題是介紹一種事物。教師參照制作風(fēng)向標(biāo)的習(xí)作例文，讓學(xué)生開(kāi)展家庭實(shí)踐活動(dòng)：制作陀螺、制作竹蜻蜓、制作不倒翁布置家庭勞動(dòng)作業(yè)：掃地、洗完、燒飯、炒菜、包餛飩習(xí)作課上，學(xué)生有了親歷習(xí)作素材、親自感受都是現(xiàn)存的，新型家庭作業(yè)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，也為調(diào)試親子關(guān)系做了貢獻(xiàn)。教師在作業(yè)布置時(shí)，作好全員的基礎(chǔ)性保底，又注注重“吃不飽”學(xué)生的拓展，同時(shí)不懼怕“家庭作業(yè)”，創(chuàng)新作業(yè)形式、注重各個(gè)層次學(xué)生

17、的需求，彈性化布置作業(yè)，正直發(fā)揮了作業(yè)鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、提升興趣的作用。三、目標(biāo)法則：功能化作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)法則是指設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，而一直堅(jiān)持下去使自己設(shè)定的目標(biāo)不動(dòng)搖，不受其他因素干擾即使不容易做到的，“目標(biāo)越清楚，成效越顯著”。作業(yè)評(píng)價(jià)的指向是布置作業(yè)的目的，也就是作業(yè)功能化的評(píng)估。(一)三個(gè)維度評(píng)價(jià)“學(xué)”作業(yè)的第一個(gè)功能是：幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣。作業(yè)是布置給學(xué)生的，并且由學(xué)生完成，而評(píng)改是由教師完成的。那么教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候首先要注重學(xué)生的發(fā)展，主要從上述三個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)，看看有沒(méi)有發(fā)揮好作業(yè)育人的功能。例如，學(xué)完第三單元的獵人海力布后，教師發(fā)現(xiàn)了一些抄寫(xiě)錯(cuò)誤，主要集中在“

18、謊”字多加一點(diǎn)，“延”字變成“廷”，說(shuō)明字詞沒(méi)有鞏固，以圈畫(huà)形式予以標(biāo)注評(píng)價(jià)；在根據(jù)課文內(nèi)容想象海力布心理活動(dòng)完成填空的作業(yè)中，較多的學(xué)生不能根據(jù)“海力布說(shuō)”與“海力布不說(shuō)”的具體情況合理表述，指向“創(chuàng)造性復(fù)述”的語(yǔ)文能力還沒(méi)有形成，以作業(yè)反饋的形式予以講評(píng)；在批閱作業(yè)的同時(shí)，教師判斷學(xué)生的讀題、審題、答題以及書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，并給以等地性質(zhì)的評(píng)價(jià)。(一)三個(gè)層面指引“教”作業(yè)的第二個(gè)功能是：幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。這屬于教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行的教學(xué)反思、調(diào)整。例如，學(xué)生在什么比獵豹的速度更快的作業(yè)中，對(duì)于“提出自己感興趣的或不懂的問(wèn)題”和“試著解決問(wèn)題”的練習(xí)完成不理想。對(duì)此，我們從“教”的層面分析存在以下原因：學(xué)生不會(huì)提問(wèn)或者提不出好問(wèn)題；提出的問(wèn)題與答案不匹配，屬于答非所問(wèn)。基于作業(yè)的功能教師在課后作了專門(mén)訓(xùn)練了，圈畫(huà)“關(guān)鍵詞、新奇的地方、自己