雙減政策下的小學語文寫作教學改革思考

1、雙減政策下的小學語文寫作教學改革思考寫作教學是全面提高學生語文素養(yǎng)的活動，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。它不但是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維組織能力的重要途徑和方法，還對學生語文綜合能力的提升及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的促進作用。隨著雙減政策的落實和實施，小學階段的寫作要求越來越高。語文學科是一門集工具性和人文性為一體的學科，其主要任務是在互動教學中逐步培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本能力，其中“寫”的能力一直是小學語文教學的重點和難點。所以，本文就以雙減政策為背景，簡要地分析了小學語文寫作教學的重要性，并通過現(xiàn)在重要性給出了相對應的小學語文寫作教學的策略。一、雙減背景下的小學語文寫作教學現(xiàn)狀作為

2、語文教學的重要組成部分，寫作教學不但在教學觀念上要及時更新，教學的內(nèi)容和方法也要與時俱進。雙減政策也指出，教師在教學中處理好知識與能力的關(guān)系，要注意在習作教學中滲透必要的寫作知識，讓學生的習作有路可尋。但是在現(xiàn)實中，小學中年段的學生在習作練習時，經(jīng)常出現(xiàn)習作描寫得不夠具體，出現(xiàn)寫“流水賬”的情況，還有的學生習作修改的意識不強，作文中常常出現(xiàn)錯別字，甚至有的學生用于思考的時間太長，遲遲不動筆，導致不能按時完成習作，習作速度太慢。這些問題的出現(xiàn)，很大程度上與學生不能很好地使用寫作知識有關(guān)。其次是，現(xiàn)階段的小學生受到信息全球化的影響，對學習的用心度和興趣并不高。學生受到了手機、游戲、短視頻的影響，注

3、意力逐漸轉(zhuǎn)移到娛樂上，對于語文學習和語文寫作的興趣并不高，使得教師的語文寫作教學質(zhì)量也無法得到有效的提升。再加上傳統(tǒng)教學方式的影響，部分教師的教學方法是比較單一的，學生就更難在寫作學習當中提升自己的主動性了。二、雙減政策下的小學語文寫作教學策略1.加強學生寫作的興趣，提升學生寫作主動性雙減政策下的小學教育，會更加注重學生的主體性，會更加注重學生的學習興趣。在現(xiàn)階段的小學四年級的教學當中，教師的興趣教學是提升教學效率和質(zhì)量的有效措施之一,當教師通過活躍教學氣氛，調(diào)動學生的學習注意時，學生能夠發(fā)揮自身學習的主動性和積極性，寫作能力自然就會在學生的主動性下得到有效提升。以部編版四年級上冊的習作：記一

4、次游戲為例，教師在進行教學當中，能夠通過游戲的習作形式，提升學生對“記一次游戲”的寫作的興趣。如：教師組織學生開展記一次游戲的寫作訓練時，讓學生組成學習小組，然后讓學生在學習小組中討論出一個小游戲，這個游戲能夠是已經(jīng)有的、傳統(tǒng)的，也能夠是現(xiàn)在想象出來的、創(chuàng)新的，學習小組要先將游戲玩一邊，然后再進行“記一次游戲”的寫作內(nèi)容描寫。每個學習小組的成員都要有一篇自己對“記一次游戲”的內(nèi)容描寫，對于寫作內(nèi)容生動形象的且有新意的小組給予游戲小獎勵。教師在寫作教學當中,將游戲的形式帶入到教學當中，學生會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，會積極主動地進行學習和寫作。2.加強學生的課內(nèi)外閱讀，豐富學生的寫作素材。學生的有效

5、寫作總是離不開學生的寫作素材積累，教師想要進行有效的寫作教學就需要加強在教學當中的學生的課內(nèi)外的閱讀。雙減政策背景下的語文教育，不但僅是要加強學生的語文學習的能力，還需要加強學生的閱歷和認知能力，而加強小學閱讀是學生閱歷來源和認知能力提升的主要教學策略。學生的閱讀量的加強是提升學生的寫作能力的必要教學任務，教師在小學語文教學當中要注重這個點的把握,例如，在教學當中，教師要讓學生自主對教材文章進行閱讀和理解，以加強學生在課內(nèi)的閱讀能力和閱讀量，同時，在此基礎(chǔ)上，教師還有引導學生將閱讀到的優(yōu)秀短語和句子積累起來，方便在自己寫作時進行使用，如：在蟋蟀的住宅的教學當中，教師能夠讓學生對些“隱蔽”“挖掘

6、”“驟雨”“居住在草地上的蟋蟀，差不多和嬋一樣出名。它的出名不光因為它的唱歌，還因為它的住宅疽生字或者優(yōu)秀句子進行積累，并且文章句子還使用了擬人的寫作手法，教師也要引導學生學生在寫作當中使用各種的寫作手法，幫助學生美化寫作的內(nèi)容。此外，除了加強學生的課內(nèi)閱讀以外，還需要加強學生的課外閱讀，讓學生廣泛閱讀優(yōu)秀的文章和書籍，加強學生閱歷，提升學生在寫作上的表達能力。例如，教師能夠布置一些課外閱讀作業(yè)或者任務，讓學生借助一周的時間去完成閱讀一本或者兩本書籍的任務（雙減政策要求教師在教學當中要減輕學生的學習壓力，所以，“一周一本或者兩本”的閱讀學習任務是不難的，既沒有增加學生的語文學習壓力，又能有效加

7、強學生的閱讀量和寫作素材的積累），教師在安排學生的每周的閱讀任務時，要幫助學生挑選合適的課外書籍，對于小學四年的學生來說，繪本閱讀是適合低年級階段的，而紅樓夢哈姆雷特巴黎圣母院等書籍對于四年級的學生來說會比較難讀懂，所以，教師在學生自由選擇書籍或者安排閱讀書籍目錄當中，要注重閱讀課外書籍的合適性，避免太簡單或者太難。3.加強學生的寫作生活化，完善學生的寫作內(nèi)容雙減政策的要求下，小學教育要更與實際生活相貼切，教育源于生活，生活又是教育的中心，而寫作也是源于生活,又反襯于生活。所以，教師在寫作教學當中要將寫作教學的內(nèi)容生活化，以提高生活化寫作教學來加強和完善學生的寫作內(nèi)容。例如，教師在部編版的四年級上冊的習作：寫觀察日記的教學當中，教師能夠引導學生去觀察生活，觀察人物情緒、外貌，觀察自然界、社會的變化，讓學生通過對日常生活的觀察來加強學生寫作內(nèi)容的生活性。如：教師能夠安排寫作“觀察父母一天的生活”“觀察小菊花的一周”“觀察一天當中街道上人最多的情況”等，讓學生把寫作代入到生活當中，加強學生寫作內(nèi)容的生活化，提升學生的寫作內(nèi)容的合理性，避免學生過于“