家校合作教育

1、 最完備的教育是學(xué)校與最完備的教育是學(xué)校與家庭的合作。家庭的合作。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基楊建忠楊建忠v你和家長(zhǎng)關(guān)系如何，合作愉快？從我的一項(xiàng)研究談起黔東南留守兒童的家校合作 1.1.雙方對(duì)合作存在認(rèn)識(shí)偏差而缺乏責(zé)任共擔(dān)意識(shí)雙方對(duì)合作存在認(rèn)識(shí)偏差而缺乏責(zé)任共擔(dān)意識(shí) 3057名留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人名留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能夠參加家長(zhǎng)會(huì)的能夠參加家長(zhǎng)會(huì)的僅有僅有27.5%，經(jīng)常到學(xué)校找老師獲取學(xué)生在校信息的只，經(jīng)常到學(xué)校找老師獲取學(xué)生在校信息的只有可憐的有可憐的3.3%，到學(xué)校參加活動(dòng)以了解學(xué)校管理情況的，到學(xué)校參加活動(dòng)以了解學(xué)校管理情況的只有只有5%。 教師經(jīng)常與留守兒童家長(zhǎng)取得聯(lián)系

2、的僅占教師經(jīng)常與留守兒童家長(zhǎng)取得聯(lián)系的僅占12.8%，在工，在工作之余經(jīng)常到學(xué)生家里家訪的只占作之余經(jīng)常到學(xué)生家里家訪的只占1.8%，不定時(shí)對(duì)學(xué)生，不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪的也只有進(jìn)行家訪的也只有7.9%。黔東南留守兒童的家校合作v 2.內(nèi)容狹窄而難以滿足留守兒童需求內(nèi)容狹窄而難以滿足留守兒童需求v 34.8%的留守兒童認(rèn)為教師的家訪對(duì)象是的留守兒童認(rèn)為教師的家訪對(duì)象是“有問(wèn)題同學(xué)有問(wèn)題同學(xué)”，有，有28.7%的人認(rèn)為只有極個(gè)別同學(xué)是教師去家訪的對(duì)象的人認(rèn)為只有極個(gè)別同學(xué)是教師去家訪的對(duì)象；v 56.8%的留守兒童認(rèn)為教師的家訪活動(dòng)指向自己的學(xué)習(xí)行為，的留守兒童認(rèn)為教師的家訪活動(dòng)指向自己的學(xué)習(xí)行為

3、，17.9%的人認(rèn)為是針對(duì)在校紀(jì)律，的人認(rèn)為是針對(duì)在校紀(jì)律，19.7%的人覺(jué)得教師家訪是自的人覺(jué)得教師家訪是自己在校表現(xiàn)不好，己在校表現(xiàn)不好，只有只有5.6%的留守兒童認(rèn)為的留守兒童認(rèn)為“老師到家里來(lái)，是發(fā)老師到家里來(lái)，是發(fā)現(xiàn)父母的教育有問(wèn)題，來(lái)監(jiān)督家長(zhǎng)現(xiàn)父母的教育有問(wèn)題，來(lái)監(jiān)督家長(zhǎng)”。v 有有53.2%的留守兒童認(rèn)為的留守兒童認(rèn)為“不怎么了解不怎么了解”,有有10.2%的認(rèn)為的認(rèn)為“很不了很不了解解”，有，有9.6%的認(rèn)為的認(rèn)為“完全不了解完全不了解”，合計(jì)達(dá)，合計(jì)達(dá)73%，僅有，僅有4.5%的的留守兒童認(rèn)為留守兒童認(rèn)為“非常了解非常了解”。黔東南留守兒童的家校合作v 3.3.交流少且方式單

4、一而相互支持程度低交流少且方式單一而相互支持程度低v 教師主要通過(guò)電話與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，占教師主要通過(guò)電話與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，占80.2%，對(duì)學(xué)生家訪了解家，對(duì)學(xué)生家訪了解家庭實(shí)情（庭實(shí)情（3.3%）、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)傳遞學(xué)生信息（）、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)傳遞學(xué)生信息（11.1%）、叫家長(zhǎng)）、叫家長(zhǎng)到校私下交流（到校私下交流（4.4%）等傳統(tǒng)的家校溝通方式已經(jīng)式微）等傳統(tǒng)的家校溝通方式已經(jīng)式微。v 與留守兒童的單親或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流的問(wèn)題，主要是學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與留守兒童的單親或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流的問(wèn)題，主要是學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況（情況（81.6%）,學(xué)生的在校紀(jì)律（學(xué)生的在校紀(jì)律（9.6%）、生活（）、生活（7%）及）及征

5、詢征詢家長(zhǎng)對(duì)自己工作的意見(jiàn)（家長(zhǎng)對(duì)自己工作的意見(jiàn)（1.9%）只是偶爾提及）只是偶爾提及。v 僅有僅有26%的留守兒童家長(zhǎng)提出了自己的意見(jiàn)和建議的留守兒童家長(zhǎng)提出了自己的意見(jiàn)和建議。黔東南留守兒童的家校合作v 4.4.關(guān)系疏離且缺乏系統(tǒng)性而效果不盡如人意關(guān)系疏離且缺乏系統(tǒng)性而效果不盡如人意 v 留守兒童認(rèn)為父母與教師之間的關(guān)系留守兒童認(rèn)為父母與教師之間的關(guān)系“很好很好”或或“好好”的占的占55%的比例的比例，認(rèn)為他們之間的關(guān)系不好、比較差或無(wú)法說(shuō)清其關(guān)系的也有，認(rèn)為他們之間的關(guān)系不好、比較差或無(wú)法說(shuō)清其關(guān)系的也有45%。v 只有只有9%的的留守兒童留守兒童認(rèn)為教師對(duì)家長(zhǎng)影響很大，而有認(rèn)為教師對(duì)家

6、長(zhǎng)影響很大，而有28.6%的人認(rèn)的人認(rèn)為為“有一定影響有一定影響”，47.1%的人認(rèn)為教師對(duì)家長(zhǎng)的人認(rèn)為教師對(duì)家長(zhǎng)“影響不大影響不大”或或“沒(méi)有沒(méi)有影響影響”。v 85.7%的留守兒童認(rèn)為教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系對(duì)自己改正錯(cuò)誤行為的留守兒童認(rèn)為教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系對(duì)自己改正錯(cuò)誤行為“作作用很大用很大”或或“有一定作用有一定作用”，僅極少數(shù)玩劣者（，僅極少數(shù)玩劣者（14.3%）認(rèn)為）認(rèn)為“作用不作用不大大”或或“沒(méi)有作用沒(méi)有作用”。留守兒童家校合作模式探索學(xué)校家家庭庭家訪家訪家庭教育家庭教育指導(dǎo)指導(dǎo)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)代理家長(zhǎng)代理家長(zhǎng)食宿管護(hù)食宿管護(hù)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流交流家庭匯報(bào)家庭匯報(bào)家庭互助家庭互助會(huì)會(huì)親子交

7、流親子交流家庭教養(yǎng)家庭教養(yǎng)改進(jìn)改進(jìn)留留 守守兒兒 童童研究成果黔東南州農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告（教育科學(xué)出版社西部教育報(bào)告2014年12月版）當(dāng)前家校合作中存在的問(wèn)題當(dāng)前家校合作中存在的問(wèn)題（一）家長(zhǎng)方面（一）家長(zhǎng)方面1 1、過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，孩子送到學(xué)校就不管不問(wèn)了。、過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，孩子送到學(xué)校就不管不問(wèn)了。-依賴(lài)型依賴(lài)型這一問(wèn)題存在的原因可能有：這一問(wèn)題存在的原因可能有：家長(zhǎng)工作忙，忙工作、忙生意等，從不主動(dòng)與學(xué)校家長(zhǎng)工作忙，忙工作、忙生意等，從不主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系。聯(lián)系。家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，教育孩子家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校的事情了。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：老

8、師，就是學(xué)校的事情了。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：老師，孩子我就交給你了，拜托了?；蛘哒f(shuō)：我說(shuō)十句也抵孩子我就交給你了，拜托了?；蛘哒f(shuō)：我說(shuō)十句也抵不上你一句，孩子不聽(tīng)我的，聽(tīng)老師的，請(qǐng)你多費(fèi)心。不上你一句，孩子不聽(tīng)我的，聽(tīng)老師的，請(qǐng)你多費(fèi)心。還有的家長(zhǎng)在家中確實(shí)管不住孩子，又怕孩子進(jìn)入還有的家長(zhǎng)在家中確實(shí)管不住孩子，又怕孩子進(jìn)入社會(huì)沾染壞習(xí)氣，就送到學(xué)校，老師只要看住就行，社會(huì)沾染壞習(xí)氣，就送到學(xué)校，老師只要看住就行，學(xué)不學(xué)不重要，從而使這些孩子變成我們管理中最費(fèi)學(xué)不學(xué)不重要，從而使這些孩子變成我們管理中最費(fèi)勁的一族。勁的一族。2 2、站在學(xué)校的對(duì)立面。、站在學(xué)校的對(duì)立面。-對(duì)立型對(duì)立型 這些家長(zhǎng)

9、對(duì)學(xué)校工作求全責(zé)備，不允許這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作求全責(zé)備，不允許學(xué)校和老師有絲毫差錯(cuò)。學(xué)校和老師有絲毫差錯(cuò)?！昂⒆咏唤o你了，出孩子交給你了，出了問(wèn)題我可跟你沒(méi)完。了問(wèn)題我可跟你沒(méi)完?！?、“老師有什么了不老師有什么了不起，我出去打工半年就可以閑半年，學(xué)習(xí)好不起，我出去打工半年就可以閑半年，學(xué)習(xí)好不如掌握技術(shù)。如掌握技術(shù)?！边@樣的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)，我只這樣的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)，我只是旁觀過(guò)，自己沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。是旁觀過(guò)，自己沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。3 3、護(hù)短，不把真實(shí)的情況拿出來(lái)交流。、護(hù)短，不把真實(shí)的情況拿出來(lái)交流。-護(hù)短型護(hù)短型 這類(lèi)家長(zhǎng)沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)校和家長(zhǎng)這類(lèi)家長(zhǎng)沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩

10、子上是一致的，老師把在校的事實(shí)擺在教育孩子上是一致的，老師把在校的事實(shí)擺出來(lái)，他不認(rèn)同，反而認(rèn)為老師在針對(duì)自己的出來(lái)，他不認(rèn)同，反而認(rèn)為老師在針對(duì)自己的孩子。孩子。 家校合作中存在的問(wèn)題家校合作中存在的問(wèn)題（二）教師方面（二）教師方面1 1、輕視家長(zhǎng)，訓(xùn)斥、指責(zé)或者動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。、輕視家長(zhǎng)，訓(xùn)斥、指責(zé)或者動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。 有些教師不尊重家長(zhǎng)，對(duì)文化水平低的有些教師不尊重家長(zhǎng)，對(duì)文化水平低的家長(zhǎng)有輕視態(tài)度，不講情面、訓(xùn)斥、指責(zé)，家長(zhǎng)有輕視態(tài)度，不講情面、訓(xùn)斥、指責(zé)，引起家長(zhǎng)反感，這樣就把家長(zhǎng)推到對(duì)立面；引起家長(zhǎng)反感，這樣就把家長(zhǎng)推到對(duì)立面；有些教師有問(wèn)題動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)，次數(shù)多了，有些教師有問(wèn)題

11、動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)，次數(shù)多了，孩子煩了，家長(zhǎng)倦了，并沒(méi)有什么好的效果。孩子煩了，家長(zhǎng)倦了，并沒(méi)有什么好的效果。 -報(bào)憂型報(bào)憂型2 2、只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)。、只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)。 有些教師屬于有些教師屬于“報(bào)喜型報(bào)喜型”，只講優(yōu)點(diǎn)，只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，使家長(zhǎng)不能全面了解孩子，不不講缺點(diǎn)，使家長(zhǎng)不能全面了解孩子，不能很好的配合學(xué)校工作，不能讓家長(zhǎng)說(shuō)：能很好的配合學(xué)校工作，不能讓家長(zhǎng)說(shuō)：我的孩子獎(jiǎng)狀拿回來(lái)不少，到最后還是沒(méi)我的孩子獎(jiǎng)狀拿回來(lái)不少，到最后還是沒(méi)有考上學(xué)。應(yīng)讓家長(zhǎng)全面了解孩子在校表有考上學(xué)。應(yīng)讓家長(zhǎng)全面了解孩子在校表現(xiàn)?，F(xiàn)。3 3、平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，不肯借助家長(zhǎng)的力量。、平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，不

12、肯借助家長(zhǎng)的力量。 還有的教師平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，自己還有的教師平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，自己盡了很大努力，也轉(zhuǎn)變不了孩子，干脆放盡了很大努力，也轉(zhuǎn)變不了孩子，干脆放棄。棄。-單打獨(dú)斗型單打獨(dú)斗型 為什么不借助家長(zhǎng)的力量呢？教師與為什么不借助家長(zhǎng)的力量呢？教師與家長(zhǎng)聯(lián)手合作，力量不是更大么？家長(zhǎng)聯(lián)手合作，力量不是更大么？家校合作中存在的問(wèn)題家校合作中存在的問(wèn)題（三）共同的問(wèn)題（三）共同的問(wèn)題1 1、過(guò)多的關(guān)注成績(jī)，忽視了能力的培養(yǎng)，忽視、過(guò)多的關(guān)注成績(jī)，忽視了能力的培養(yǎng)，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了德育。了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了德育。-成成績(jī)至上績(jī)至上2 2、聯(lián)系少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)較為嚴(yán)重，

13、錯(cuò)過(guò)最、聯(lián)系少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)較為嚴(yán)重，錯(cuò)過(guò)最佳教育時(shí)期。佳教育時(shí)期。-亡羊補(bǔ)牢亡羊補(bǔ)牢一、家校合作存在的一、家校合作存在的真正真正問(wèn)題問(wèn)題問(wèn)題的甄別問(wèn)題的甄別1.家校雙方的角色差異立場(chǎng)差異立場(chǎng)差異視野差異視野差異觀念差異觀念差異角色定位不明角色定位不明缺乏了解缺乏了解功利觀點(diǎn)功利觀點(diǎn)一、家校合作存在的真正問(wèn)題一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別問(wèn)題的甄別一、家校合作存在的真正問(wèn)題一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別問(wèn)題的甄別一、家校合作存在的真正問(wèn)題一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別問(wèn)題的甄別一、家校合作存在的真正問(wèn)題一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別問(wèn)題的甄別二、家校合作的真義二、家校

14、合作的真義 家校合作，就是家庭和學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生家校合作，就是家庭和學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而相互聯(lián)系，相互支持，密切合作，發(fā)展而相互聯(lián)系，相互支持，密切合作，家庭參與學(xué)校教育，學(xué)校幫助家庭教育，家庭參與學(xué)校教育，學(xué)校幫助家庭教育，共同形成育人合力的雙向互動(dòng)活動(dòng)。共同形成育人合力的雙向互動(dòng)活動(dòng)。3.3.家校合作的定義家校合作的定義 家校合作表面上是學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教師之家校合作表面上是學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的溝通、互動(dòng)、合作，實(shí)質(zhì)上是打破家間的溝通、互動(dòng)、合作，實(shí)質(zhì)上是打破家庭教育與學(xué)校教育的界限，避免這兩各教庭教育與學(xué)校教育的界限，避免這兩各教育之間相互分離乃至相互抵觸或相互消解，育之間相互分離乃至相

15、互抵觸或相互消解，追求家庭教育與學(xué)校教育之間的相互配合、追求家庭教育與學(xué)校教育之間的相互配合、密切溝通、協(xié)調(diào)一致，以充分發(fā)揮和有效密切溝通、協(xié)調(diào)一致，以充分發(fā)揮和有效利用家庭和學(xué)校的教育資源，更好地發(fā)揮利用家庭和學(xué)校的教育資源，更好地發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而形成有效的形成有效的“教育合力教育合力”。二、家校合作的真義二、家校合作的真義 (3)(3)由學(xué)校主導(dǎo)的家校之間的雙向良性互動(dòng)。由學(xué)校主導(dǎo)的家校之間的雙向良性互動(dòng)。 (2)(2)良好溝通并形成共識(shí)是有效家校合作的前提。良好溝通并形成共識(shí)是有效家校合作的前提。 (1) (1)學(xué)生是家校合作的

16、共同服務(wù)對(duì)象，使學(xué)生獲得學(xué)生是家校合作的共同服務(wù)對(duì)象，使學(xué)生獲得良性有效發(fā)展則是家校合作的基本動(dòng)力。良性有效發(fā)展則是家校合作的基本動(dòng)力。4.4.要點(diǎn)要點(diǎn) (4)(4)使學(xué)生自知、自立、自覺(jué)是家校合作的最終目使學(xué)生自知、自立、自覺(jué)是家校合作的最終目標(biāo)標(biāo)二、家校合作的真義二、家校合作的真義 (3)(3)合作范圍的全面。合作范圍的全面。 (2)(2)合作內(nèi)容的共需。合作內(nèi)容的共需。(1)(1)合作目的的互惠。合作目的的互惠。5.5.特征特征(4)(4)有計(jì)劃地合作有計(jì)劃地合作(5)(5)合作行為的互動(dòng)合作行為的互動(dòng)三、家校合作的必要性三、家校合作的必要性1.踐行大教育觀的需要。踐行大教育觀的需要。

17、大教育觀認(rèn)為，教育是一個(gè)多樣的、開(kāi)放的、大教育觀認(rèn)為，教育是一個(gè)多樣的、開(kāi)放的、綜合的系統(tǒng)工程，具有時(shí)間長(zhǎng)綜合的系統(tǒng)工程，具有時(shí)間長(zhǎng)( (終身教育終身教育) )、空間廣、空間廣( (各各類(lèi)教育類(lèi)教育) )、效率高、效率高( (智能教育智能教育) )、質(zhì)量好、質(zhì)量好( (未來(lái)教育未來(lái)教育) )、內(nèi)、內(nèi)容多容多( (博才教育博才教育) )的特點(diǎn)，其目標(biāo)是要培養(yǎng)出大批的、的特點(diǎn)，其目標(biāo)是要培養(yǎng)出大批的、各類(lèi)杰出的人才。各類(lèi)杰出的人才。三、家校合作的必要性三、家校合作的必要性 2. 2.是尊重家長(zhǎng)權(quán)利權(quán)益的必然需要。是尊重家長(zhǎng)權(quán)利權(quán)益的必然需要。 學(xué)生家長(zhǎng)具有監(jiān)護(hù)權(quán)、教育權(quán)、知情學(xué)生家長(zhǎng)具有監(jiān)護(hù)權(quán)、教

18、育權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)等。權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)等。 三、家校合作的必要性三、家校合作的必要性 3. 3.家庭教育與學(xué)校教育互補(bǔ)的需要家庭教育與學(xué)校教育互補(bǔ)的需要 兩者各有優(yōu)劣，需要相互補(bǔ)充、互為支持配合，兩者各有優(yōu)劣，需要相互補(bǔ)充、互為支持配合，形成合力，才能發(fā)揮系統(tǒng)化教育的功效。形成合力，才能發(fā)揮系統(tǒng)化教育的功效。 家庭教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：自然性、奠基性、家庭教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：自然性、奠基性、情感性、個(gè)別性、持久性。情感性、個(gè)別性、持久性。 學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：組織性與專(zhuān)業(yè)性、學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：組織性與專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性與完整性、穩(wěn)定性與連貫性、簡(jiǎn)化性與系統(tǒng)性與完整性、穩(wěn)定性與連貫性、簡(jiǎn)

19、化性與選擇性、多樣性與平衡性。選擇性、多樣性與平衡性。家庭教育與學(xué)校教育的比較家庭教育與學(xué)校教育的比較家庭教育家庭教育學(xué)校教育學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 自定，體現(xiàn)家長(zhǎng)的意愿、現(xiàn)自定，體現(xiàn)家長(zhǎng)的意愿、現(xiàn)實(shí)的、具體的實(shí)的、具體的 法定，體現(xiàn)國(guó)家的法定，體現(xiàn)國(guó)家的意志、理想的、抽象的意志、理想的、抽象的 教育環(huán)境教育環(huán)境多功能、不可控多功能、不可控單功能、可控單功能、可控教育者與受教育者與受教育者關(guān)系教育者關(guān)系 自然關(guān)系、雙重身份、無(wú)選自然關(guān)系、雙重身份、無(wú)選擇、永久關(guān)系擇、永久關(guān)系 人為關(guān)系、單一身人為關(guān)系、單一身份、可選擇、短暫關(guān)系份、可選擇、短暫關(guān)系教育者水平教育者水平兼職、非專(zhuān)業(yè)、無(wú)監(jiān)控兼職

20、、非專(zhuān)業(yè)、無(wú)監(jiān)控專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)、有監(jiān)控專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)、有監(jiān)控教育內(nèi)容教育內(nèi)容 無(wú)計(jì)劃、隨意；社會(huì)化、個(gè)無(wú)計(jì)劃、隨意；社會(huì)化、個(gè)性化、為人處世性化、為人處世 計(jì)劃、科學(xué)；系統(tǒng)計(jì)劃、科學(xué)；系統(tǒng)文化知識(shí)文化知識(shí)教育方式教育方式個(gè)體、多渠道個(gè)體、多渠道群體、主渠道群體、主渠道教育過(guò)程教育過(guò)程連續(xù)、終身連續(xù)、終身斷續(xù)、階段斷續(xù)、階段四、家校合作的目標(biāo)四、家校合作的目標(biāo)形成教育的合力是合作的目標(biāo)形成教育的合力是合作的目標(biāo)學(xué)校幫助學(xué)校幫助(引領(lǐng)引領(lǐng))家庭教育家庭教育:家庭教育是所有教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)家庭教育是所有教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)育人核心位置在家庭和家長(zhǎng)身上育人核心位置在家庭和家長(zhǎng)身上教育孩子首先不輸在家庭教育上教育孩子首

21、先不輸在家庭教育上向上級(jí)學(xué)校與社會(huì)輸送合格家長(zhǎng)向上級(jí)學(xué)校與社會(huì)輸送合格家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)向家庭教育要質(zhì)量要效益要學(xué)會(huì)向家庭教育要質(zhì)量要效益學(xué)校要承擔(dān)引領(lǐng)家庭教育的責(zé)任學(xué)校要承擔(dān)引領(lǐng)家庭教育的責(zé)任五、家校合作的核心要素五、家校合作的核心要素家校合作家校合作溝通溝通理解理解配合配合互補(bǔ)互補(bǔ)五、家校合作的核心要五、家校合作的核心要素素 家庭與學(xué)校之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是家庭與學(xué)校之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“伙伙伴式共同成長(zhǎng)伴式共同成長(zhǎng)”的合作關(guān)系，這種關(guān)系的合作關(guān)系，這種關(guān)系的核心是雙方主動(dòng)參與、共同分擔(dān)、互的核心是雙方主動(dòng)參與、共同分擔(dān)、互動(dòng)共贏、共同成長(zhǎng)。動(dòng)共贏、共同成長(zhǎng)。六、家校合作的主要類(lèi)六、家校合作的主要類(lèi)型型按家

22、長(zhǎng)擔(dān)負(fù)角色分類(lèi)按家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)角色分類(lèi)家長(zhǎng)作為支持協(xié)作者家長(zhǎng)作為支持協(xié)作者家長(zhǎng)作為決策督導(dǎo)者家長(zhǎng)作為決策督導(dǎo)者家長(zhǎng)作為活動(dòng)參與者家長(zhǎng)作為活動(dòng)參與者家長(zhǎng)作為同步學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)作為同步學(xué)習(xí)者六、家校合作的類(lèi)型六、家校合作的類(lèi)型家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論杭州大學(xué)劉力三層次分類(lèi)杭州大學(xué)劉力三層次分類(lèi)單向式參與單向式參與交流式參與交流式參與管理式參與管理式參與 班主任主導(dǎo)之下家長(zhǎng)服從班主任主導(dǎo)之下家長(zhǎng)服從參與，如傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等。參與，如傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等。 班主任與家長(zhǎng)平等交流，班主任與家長(zhǎng)平等交流，分享信息。分享信息。 家長(zhǎng)參與、擔(dān)負(fù)一定的決家長(zhǎng)參與、擔(dān)負(fù)一定的決策、管理工作。策、管理工作。家長(zhǎng)參與的幾個(gè)

23、理論家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論北愛(ài)爾蘭大學(xué)摩根六層次分類(lèi)北愛(ài)爾蘭大學(xué)摩根六層次分類(lèi)知情知情決策決策第一層：信息傳遞（雙向溝通）第一層：信息傳遞（雙向溝通）第二層：參與子女學(xué)習(xí)第二層：參與子女學(xué)習(xí)第三層：應(yīng)邀參與學(xué)?；顒?dòng)第三層：應(yīng)邀參與學(xué)?；顒?dòng)第四層：培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣第四層：培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣第五層：協(xié)助學(xué)校運(yùn)作第五層：協(xié)助學(xué)校運(yùn)作第六層：參與學(xué)校決策第六層：參與學(xué)校決策家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論香港學(xué)者四層次分類(lèi)香港學(xué)者四層次分類(lèi)校內(nèi)參與校內(nèi)參與層次層次有有關(guān)關(guān)活活動(dòng)動(dòng)范疇范疇校外參與校外參與參與參與參與子女學(xué)習(xí)參與子女學(xué)習(xí)支持學(xué)校活動(dòng)支持學(xué)?；顒?dòng)參與學(xué)校運(yùn)作參與學(xué)校運(yùn)作參與學(xué)校決策參與學(xué)校決

24、策督促子女學(xué)習(xí)督促子女學(xué)習(xí)接受信息接受信息出席座談會(huì)出席座談會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)支持學(xué)校支持學(xué)校集體捐獻(xiàn)集體捐獻(xiàn)教學(xué)助手教學(xué)助手協(xié)辦活動(dòng)協(xié)辦活動(dòng)圖書(shū)館助理圖書(shū)館助理參與決策參與決策出任校董出任校董參與教師考評(píng)參與教師考評(píng)低低高高六、家校合作的主要類(lèi)六、家校合作的主要類(lèi)型型按學(xué)校擔(dān)負(fù)角色分類(lèi)按學(xué)校擔(dān)負(fù)角色分類(lèi)教師作為教育指導(dǎo)者教師作為教育指導(dǎo)者教師作為關(guān)系聯(lián)絡(luò)者教師作為關(guān)系聯(lián)絡(luò)者教師作為觀念引領(lǐng)者教師作為觀念引領(lǐng)者教師作為活動(dòng)組織者教師作為活動(dòng)組織者六、家校合作的類(lèi)型六、家校合作的類(lèi)型七、家校合作的主要方式七、家校合作的主要方式學(xué)校幫助家庭教育學(xué)校幫助家庭教育家訪家訪家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)

25、校家校聯(lián)系卡家校聯(lián)系卡七、家校合作的主要方式七、家校合作的主要方式家庭參與學(xué)校教育家庭參與學(xué)校教育訪校訪校親子活動(dòng)親子活動(dòng)家長(zhǎng)交流家長(zhǎng)交流參與學(xué)校管理參與學(xué)校管理七、主要合作方式及內(nèi)容七、主要合作方式及內(nèi)容（一）建立家校聯(lián)系卡（一）建立家校聯(lián)系卡1305班第十一周家校聯(lián)系單一、班級(jí)新聞一、班級(jí)新聞1、上周，我班連續(xù)第九次被評(píng)為“文明班級(jí)”。2、本周，女生612和611被評(píng)為文明寢室，室長(zhǎng)分別是王雅嬋和陳綺珊。二、道德銀行儲(chǔ)蓄分二、道德銀行儲(chǔ)蓄分三、周末作業(yè)三、周末作業(yè)1、數(shù)學(xué)大視野P4445，更正前面所有錯(cuò)題。2、語(yǔ)文寫(xiě)一篇寫(xiě)家人的文章，如父親，母親，爺爺奶奶等。要求先寫(xiě)主題，空一行后再寫(xiě)正文

26、。四、每天學(xué)習(xí)詳情四、每天學(xué)習(xí)詳情語(yǔ)文 周一舉手發(fā)言：晏子宜 陳東澤 作業(yè)不合格：劉昀軒 文哲浩 陳東澤 數(shù)學(xué) 周二 作業(yè)遲交：晏子宜 周三作業(yè)差：陳韜羽 艾子琪 作業(yè)好：劉紫瓊 易鑫蕊 劉梓濤 回答問(wèn)題：祝嘉璐 李旭陽(yáng) 上課舉手：胡增妍 劉紫瓊 王柳茜 易鑫蕊 羅創(chuàng)新 陳東澤 劉梓濤 譚錦濤 試卷好：陳東澤 杜錦亭 何海卓 左倩如 羅創(chuàng)新三、主要工作內(nèi)容三、主要工作內(nèi)容（二）家長(zhǎng)會(huì)（二）家長(zhǎng)會(huì)七、主要合作方式及內(nèi)容七、主要合作方式及內(nèi)容（三）家訪（三）家訪家訪報(bào)喜家訪報(bào)喜“生進(jìn)師訪”（激勵(lì)性家訪） 學(xué)生進(jìn)步了，教師就家訪，再進(jìn)步，教師再家訪！家訪時(shí)間不超過(guò)40分鐘家訪交談的地點(diǎn)最好選在學(xué)生的

27、房間，既可避免冒犯家長(zhǎng)的隱私，也便于觀察學(xué)生生活的細(xì)節(jié)，幫助老師全面了解學(xué)生。招待老師喝一杯白水或者一個(gè)蘋(píng)果，因?yàn)槲蚁矚g吃蘋(píng)果全國(guó)模范教師全國(guó)模范教師 桂賢娣桂賢娣 家訪這種面對(duì)面交流的傳統(tǒng)溝通方式家訪這種面對(duì)面交流的傳統(tǒng)溝通方式, ,無(wú)論資訊多無(wú)論資訊多么發(fā)達(dá)、科技多么進(jìn)步都不能丟棄。因?yàn)橛行〇|么發(fā)達(dá)、科技多么進(jìn)步都不能丟棄。因?yàn)橛行〇|西西, ,只有當(dāng)我們面對(duì)面的時(shí)候只有當(dāng)我們面對(duì)面的時(shí)候, ,才能感受到這種東才能感受到這種東西的真實(shí)存在。這東西西的真實(shí)存在。這東西, ,叫做感情。面對(duì)面叫做感情。面對(duì)面, ,我們我們才能握手、擁抱才能握手、擁抱, ,感受彼此掌心的溫度感受彼此掌心的溫度, ,

28、或是心跳或是心跳的速度的速度; ;面對(duì)面面對(duì)面, ,我們才能看見(jiàn)對(duì)方臉龐的微我們才能看見(jiàn)對(duì)方臉龐的微笑笑 我們身邊的我們身邊的“最牛家訪教師最牛家訪教師”高華高華方方 我小時(shí)候讀書(shū)時(shí)，老師從來(lái)沒(méi)來(lái)過(guò)我家，看見(jiàn)老師去別的同學(xué)家家訪，心里很羨慕，真希望老師能來(lái)我家一次。工作以后，我一直把家訪當(dāng)成一件常規(guī)工作來(lái)做，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)家都去一次。這么一走就走了24年了。近年來(lái)，信息發(fā)達(dá)了，電話、手機(jī)普及了，本來(lái)完全可以不用去家訪了，可是總不踏實(shí)，總覺(jué)得沒(méi)有到學(xué)生家看一眼，不大放心，所以還是一如既往的去家訪。很多老師都對(duì)我說(shuō)：“你在做無(wú)用功，打個(gè)電話可以解決的問(wèn)題，有什么必要親自跑一趟呢？費(fèi)時(shí)費(fèi)力”。我也覺(jué)得

29、他們講的有道理，可還是覺(jué)得沒(méi)到學(xué)生家，就是不放心。 家訪主要是了解學(xué)生的家庭情況。在農(nóng)村任何一個(gè)家庭，只要你進(jìn)家，不用張口問(wèn)什么，就什么都明白了。家庭經(jīng)濟(jì)狀況，子女教育情況等一切你想要得到的信息都會(huì)獲得。 我到任何一個(gè)學(xué)生家家訪，都沒(méi)有吃過(guò)“閉門(mén)羹”，至于家長(zhǎng)怎么看待我的家訪我無(wú)從得知，只能從家長(zhǎng)的表情和語(yǔ)言上去推斷，他們應(yīng)該還是比較歡迎我的，而且我通過(guò)家訪后，家長(zhǎng)們跟我的聯(lián)系增多了，關(guān)系也融洽了很多，家長(zhǎng)跟我都仿佛形成統(tǒng)一的“攻守同盟”，所以很多家長(zhǎng)對(duì)我是言聽(tīng)計(jì)從，并且跟我學(xué)了很多“教子良方”。 （ 2013-8-20，楊建忠根據(jù)訪談錄音整理）七、家校合作主要方式和內(nèi)容七、家校合作主要方式和內(nèi)容 （四）家長(zhǎng)學(xué)校 不僅要教育學(xué)生，還要教育好家長(zhǎng) 讓家長(zhǎng)享受父母的“樂(lè)趣” 讓家長(zhǎng)“善于”與子女溝通 讓家長(zhǎng)“勇于”承擔(dān)為人父母的責(zé)任，面對(duì)各種成長(zhǎng)問(wèn)題 讓家長(zhǎng)“敢于”為子女成長(zhǎng)全面參與教育事務(wù)七、家校合作主要方式和內(nèi)容七、家校合作主要方式和內(nèi)容（五）家長(zhǎng)訪校（五）家長(zhǎng)訪校“兩人三腳”、“父女同場(chǎng)演奏”七、家校合作的方式和內(nèi)容七、家校合