心理學(xué)課件——行為主義

1、第一節(jié) 斯金納的行為主義人格理論人類沒有任何自由意志選擇來控制自己的行為，行為完全是由其后果決定的。人格僅僅是通過操作性條件反射的強化而形成的一種貫常性行為方式。一、基本概念1.行為的分類（應(yīng)答性行為、操作性行為）v由已知的刺激引起的行為稱作應(yīng)答性行為，一切條件的和無條件的反應(yīng)均屬此類。v操作性行為似乎由機體內(nèi)發(fā)出，而不是由已知刺激引起的行為。v特征：無法確定反應(yīng)的出現(xiàn)是由何種刺激引起的；能以某種形式來改變環(huán)境從而獲得刺激。操作條件反射與經(jīng)典條件反射v 在本質(zhì)上是相同的，它們都依賴于強化。v 行為反應(yīng)的動因：無條件刺激是否明確。v 行為反應(yīng)的性質(zhì)：主動 VS. 被動。v 行為反應(yīng)的發(fā)生時間：引

2、發(fā)強化刺激還是由強化刺激所引發(fā)。強化物的種類v 強化物：一種發(fā)生在一刺激之后的事件(或刺激)，并可增加此行為未來所發(fā)生的機率 。v 習(xí)得性強化物：次級強化物。原本不對行為產(chǎn)生強化而是透過和許多初級強化物的連結(jié)(食物、水)產(chǎn)生強化作用。如注意、贊同、情感、錢、他人的順從 。2.辨別刺激v 操作性行為發(fā)生的組成部分：行為本身、跟隨行為之后的環(huán)境刺激（后果）、行為得以發(fā)生的環(huán)境或情境事件v 辨別刺激一種線索或信號，向個體表明了應(yīng)當選擇哪些行為以獲得愉快的結(jié)果。v 不是辨別刺激控制著行為，而是行為的結(jié)果控制著行為。3.強化的類型v正強化：為有機體呈現(xiàn)某種他所“想要”的東西v負強化：為有機體去除他所不想

3、要的東西v零強化：對行為的忽視v懲罰：或是拿走有機體想要的東西，或是給予有機體不想要的東西v正強化和負強化的目的都是為了導(dǎo)致反應(yīng)概率的提高，而零強化和懲罰的目的都是為了減少某種反應(yīng)的概率v 使用懲罰的弊端：v 使受懲罰的人產(chǎn)生恐懼v 僅僅指出一個人不應(yīng)當干什么，而并沒有指出他應(yīng)當做什么v 表明了使別人遭受痛苦這種行為是合理的v 經(jīng)常引起侵犯行為a. 有時懲罰孩子，其本身對父母就是一種強化4.泛化條件反射一旦建立，那些與原來刺激相似的新刺激也可能喚起反應(yīng) ?？山忉屓烁竦目缜榫耙恢滦?。5.分化只對特定刺激給予強化，而對引起條件反射泛化的類似刺激不予強化 。l區(qū)別泛化是指對類似的事物作出相同的反應(yīng)，

4、分化則是對刺激的差異的不同反應(yīng)。 二、強化程式二、強化程式1.強化程式的分類連續(xù)強化程式、部分強化程式。2.部分強化程式q定時距強化程式：對有機體按照一定時間間隔所做的反應(yīng)進行強化。如計時工資q定比率強化程式：有機體必須做一定量的反應(yīng)才能得到強化。如計件工資q變時距強化程式：有機體在一個變化的時間間隔結(jié)束時被強化。如獎金q變比率強化程式：有機體得到的強化是根據(jù) 反應(yīng)的平均次數(shù)決定的。如推銷員q部分強化程式對行為產(chǎn)生兩個重要的效應(yīng)(1)它影響反應(yīng)速度。變比率強化程式定比率強化程式變時距強化程式定時距強化程式(2)它增強了對消退的抗阻。一切部分強化程式都能產(chǎn)生比連續(xù)強化程式更強的消退抗阻，這種狀況

5、被稱為部分強化效應(yīng)。三、塑造塑造過程具有兩個組成部分：分化強化，指有些反應(yīng)被強化，而另一些反應(yīng)不被強化；相繼接近，指被強化的反應(yīng)愈益接近最終期望的那些反應(yīng)。塑造老鼠按壓門閂的程序：1.當老鼠走到安置門閂的實驗箱一側(cè)時。2.當它向門閂方向移動時。3.當它在門閂前直立時。4.當它觸及門閂時。5.當它用雙爪觸及門閂時。6.當它試圖按壓門閂時。7.在它作出按壓門閂的反應(yīng)時。訓(xùn)練一種復(fù)雜技能的最好方法是把它分解為幾個基本組成部分，然后以每次一小步的訓(xùn)練方法逐漸把它塑造起來。v人格適應(yīng)神經(jīng)癥患者是已經(jīng)學(xué)會以個人、法律和社會所不容許的方式行動，因而被認為是反常的人。四、內(nèi)在狀態(tài)的行為主義解釋u情緒是伴隨強化

6、作用的生理狀態(tài)u焦慮：個體的行為經(jīng)常帶來不可避免的嫌惡后果u缺乏成就感：無論個體做什么，都很少得到強化u壓抑：通過不參與或不看見由于被懲罰而變得討厭的行為避開厭惡刺激。u升華：如果兩種行為方式都是積極強化，但其中之一會受到懲罰，另一種就更可能發(fā)生第二節(jié) 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論v學(xué)習(xí)在沒有直接的強化時也會發(fā)生，這就是替代性強化和觀察學(xué)習(xí)；v比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論更強調(diào)個體的認知過程。一、交互決定論u認知、行為和環(huán)境三者相互影響，彼此交互作用個人（P）行為（B）環(huán)境（E）二、觀察學(xué)習(xí)二、觀察學(xué)習(xí)u觀察學(xué)習(xí)人們通過觀察他人的行為(對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出與之相

7、對應(yīng)的行為的過程。 u觀察學(xué)習(xí)過程的分解v注意過程對學(xué)習(xí)目標的選擇v保持過程兩種表征系統(tǒng)：表象和言語v動作再現(xiàn)過程將表象和言語表征轉(zhuǎn)化為動作v動機過程影響對示范者行為的注意和習(xí)得行為的表現(xiàn)u 實驗證據(jù)u 寶寶玩偶實驗u 親社會行為的觀察學(xué)習(xí)u 影響觀察學(xué)習(xí)的因素觀察者特征榜樣的特征模仿的行為三、強化的區(qū)分v替代強化觀察者在學(xué)習(xí)的過程中，只要看到仿效對象的行為受到強化就等于自己也受到強化。v自我強化行為達到自己設(shè)定的標準時，以自己能支配的報酬來增強、維持自己的行為的過程，包括自我獎賞和自我懲罰。強 化外部強化替代強化自我強化四、自我效能u影響人類行為的因素：行為結(jié)果；通過認知形成的對結(jié)果的期望。

8、u結(jié)果期望個體對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。u自我效能個人對自己從事某項工作所具備的能力和可能做到的地步的一種主觀評估u 自我效能的功能u 決定人們對活動的選擇：避開有威脅的環(huán)境；選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)u 影響人們在困難面前的態(tài)度u 影響新行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)u 影響活動時的情緒u 自我效能的影響因素u 成敗經(jīng)驗：“我又失敗了”u 替代經(jīng)驗：“別人能做到的我也一定能”u 言語勸說：“你能行”“這事你做不了”要限制在現(xiàn)實范圍內(nèi)u 情感喚起：“我好緊張”高喚起通常導(dǎo)致低效能預(yù)期五、人格適應(yīng)u不適應(yīng)的反應(yīng)可透過直接經(jīng)驗或由觀察到不當?shù)幕虿B(tài)的榜樣而習(xí)得 u心理疾?。汗δ懿涣嫉念A(yù)期和自我

9、效能。u個體可能錯誤地預(yù)期某事件之后會有痛苦的事件出現(xiàn)，然后他的行為便朝向逃避此情境的方向u自覺無能因應(yīng)威脅事件可能導(dǎo)致焦慮u自覺未能獲得獎賞結(jié)果則導(dǎo)致抑郁思 考 題v有一位7歲的小男孩得了厭食癥，經(jīng)醫(yī)生檢查，排除了生理的致病因素，試從行為主義的途徑進行矯正（治療方法不少于三種）。觀察者特征v與榜樣的性別一致性v低自尊者v不能勝任工作者v由于過去的模仿行為而受到獎賞者榜樣特征v榜樣的稱職與否v和觀察者有類似的個人背景和身體外形的榜樣影響更大v榜樣對觀察者關(guān)懷備至或較多獎賞v榜樣能控制影響觀察者未來發(fā)展資源時影視、游戲中的暴力v小學(xué)畢業(yè)前，一名普通的小孩已經(jīng)從電視上見證了約100，000次暴力行為（班杜拉，1998）v整個情節(jié)中壞人做壞事一直受到獎賞，只有在劇終時才受到懲罰v使用暴力懲罰胡作非為者阻