濟(jì)南版生物八年級(jí)下冊(cè)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)學(xué)案（一）

1、第8頁(yè) 共8頁(yè)濟(jì)南版生物八年級(jí)下冊(cè)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)學(xué)案一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì) 【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】：討論和分析p 生物圈中物質(zhì)循環(huán)的情況。【授課對(duì)象】：八年級(jí)下 【授課時(shí)間】：1課時(shí) 【教學(xué)目的】 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：1.認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。2.關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。3. 養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。才能目的：1.學(xué)會(huì)分析p 生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。2.通過(guò)學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”的形成及對(duì)人類(lèi)的危害，開(kāi)展自身推理、聯(lián)想和思維遷移才能。3. 進(jìn)步分析p 總結(jié)的才能，體驗(yàn)成就感。知識(shí)目的：1理解自然界中的碳循環(huán)，從而認(rèn)識(shí)自然界中物質(zhì)間的循環(huán)與轉(zhuǎn)化。2理

2、解溫室效應(yīng)的成因和溫室效應(yīng)的利弊。教學(xué)重點(diǎn)：自然界中碳循環(huán) 【教學(xué)內(nèi)容分析p 】 本節(jié)第二章生物與環(huán)境中第四節(jié) “能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”的第二個(gè)內(nèi)容，共設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。主要討論和分析p 生物圈中物質(zhì)循環(huán)的情況 第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“生物圈中的碳循環(huán)”。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要表達(dá)，而碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的代表性循環(huán)，由此討論生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)形式等內(nèi)容，因此教材編寫(xiě)以碳循環(huán)為例展開(kāi)分析p 和討論。以食物鏈為根底的物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)。溫室效應(yīng)是二氧化碳過(guò)多造成，是碳循環(huán)的不良循環(huán)的結(jié)果，故而自然地介紹完碳循環(huán)后的話(huà)題就應(yīng)該是“它”了,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題引發(fā)考慮，提出合

3、理解決策略，低碳生活，這樣才表達(dá)了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的完好性。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)”。為了加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，客觀全面地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后從形式、范圍、特點(diǎn)、聯(lián)絡(luò)幾個(gè)方面加以比擬分析p 。此處為本課的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】教學(xué)過(guò)程 一、課前預(yù)習(xí)一、觀看“碳循環(huán)”微視頻 二、課本內(nèi)容預(yù)覽與舊知識(shí)回憶 1在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從無(wú)機(jī)環(huán)境開(kāi)場(chǎng)，經(jīng) 、 、 和 ，又回到無(wú)機(jī)環(huán)境，就完成了一個(gè)循環(huán)過(guò)程，我們稱(chēng)之為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。2.自然界中的碳主要以 、煤、石油等形式存在。是大氣中含碳的主要?dú)怏w，也是碳參與 的主要形式 。3、造成

4、溫室效應(yīng)，并被稱(chēng)為“溫室氣體”的是指 ，具有吸熱和隔熱的功能，使太陽(yáng)輻射到地球上的熱量無(wú)法向外層空間散失，從而使地球外表溫度升高。4與能量流動(dòng)的單向流動(dòng)不同的是，物質(zhì)循環(huán)是 的。5生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò) 和 實(shí)現(xiàn)的，這兩個(gè)過(guò)程親密相關(guān)、不可分割。6. 和 是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)根本過(guò)程，它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)絡(luò)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。概念復(fù)習(xí) 7.光合作用概念：通過(guò)_，利用_，把二氧化碳和水合成貯存著_的有機(jī)物，并且釋放氧氣。光合作用反響式：_光合作用的本質(zhì)，一方面是物質(zhì)轉(zhuǎn)化，由 物轉(zhuǎn)化為 物，并且釋放出 ；另一方面是能量轉(zhuǎn)化，由 能轉(zhuǎn)化為 能。8.植物的呼吸作用概念：細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物在

5、的參與下被分解成 和 ，同時(shí)釋放 的過(guò)程。呼吸作用反響公式：_二、導(dǎo)入新課 組內(nèi)展示預(yù)習(xí)：一導(dǎo)入：呈現(xiàn)企鵝一家圖這是20_5年1月18日拍攝的生活在南極洲阿德利島上的企鵝。美國(guó)研究人員5月9日說(shuō)，在全球大局部國(guó)家禁用殺蟲(chóng)劑DDT數(shù)十年后，南極阿德利企鵝體內(nèi)仍檢測(cè)出這種有毒物質(zhì)，且含量多年來(lái)始終不降?？吹竭@里你想到什么？遠(yuǎn)在人跡罕至的南極的企鵝，體內(nèi)的DDT是哪來(lái)的呢? 板書(shū)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入 師：在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從無(wú)機(jī)環(huán)境開(kāi)場(chǎng)，經(jīng)消費(fèi)者、消費(fèi)者和分解者，又回到無(wú)機(jī)環(huán)境，就完成一個(gè)循環(huán)過(guò)程，我們稱(chēng)之為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。下面我們看看物質(zhì)循環(huán)一節(jié)需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢

6、板書(shū)，物質(zhì)循環(huán)的文字圖形環(huán)節(jié)二：組內(nèi)展示 小組活動(dòng)一：以小組為單位hit設(shè)定時(shí)間4分鐘一展示預(yù)習(xí)：組內(nèi)自查對(duì)答案研討、 二提出疑問(wèn) 組內(nèi)解答對(duì)物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容有哪些疑問(wèn)？學(xué)生提出的問(wèn)題搶權(quán)解答教師的問(wèn)題：1、什么是元素？ 2、參與物質(zhì)循環(huán)的有多種元素，為什么課本偏偏選中碳元素在自然界中的循環(huán)呢？ 點(diǎn)1：碳是構(gòu)成有機(jī)體的最重要的元素，因此碳循環(huán)研究成了研究生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的核心問(wèn)題。點(diǎn)2：自然界中的碳的主要形式，參與物質(zhì)循環(huán)的是二氧化碳。環(huán)節(jié)三：碳循環(huán)的認(rèn)知 小組活動(dòng)二：以小組為單位hit設(shè)定時(shí)間4分鐘 1、迷宮游戲?qū)ふ姨佳h(huán)-C是一位旅行者騎著自行車(chē)出發(fā)了，找出其中的碳循環(huán)有哪些途徑。板書(shū)，其中

7、一個(gè)碳循環(huán)教師的問(wèn)題：1、二氧化碳每次旅行都要到達(dá)的地方，每個(gè)碳循環(huán)都參與的生物是？ 2、參與碳循環(huán)的生理過(guò)程主要有哪些？通過(guò)C循環(huán)生物圈中的生物都獲得了什么，其中人也是獲益者之一。3、教給學(xué)生一來(lái)四去記憶法 點(diǎn)3:誰(shuí)是推動(dòng)碳循環(huán)的手？ 點(diǎn)4：植物通過(guò)光合作用，植物、動(dòng)物、微生物通過(guò)呼吸作用參與碳循環(huán)，每個(gè)生物圈中的生物的生命活動(dòng)都推動(dòng)了碳循環(huán)的進(jìn)展。板書(shū)，所有的碳循環(huán)練習(xí)hit選擇遙控器：1、生態(tài)系統(tǒng)中,能把有機(jī)物變成二氧化碳和水等返回?zé)o機(jī)環(huán)境中的是( )。A.消費(fèi)者 B.消費(fèi)者 C.分解者 D.以上都是 2、生態(tài)系統(tǒng)中,能把有機(jī)物變成二氧化碳和水等返回?zé)o機(jī)環(huán)境中的是A.消費(fèi)者B.消費(fèi)者C.

8、分解者D以上全是 全班活動(dòng)一：用Hit搶權(quán)、挪動(dòng)法，先回憶碳循環(huán)，再分別解決四種不同形式的碳循環(huán)。(一)碳循環(huán)的“N”種形式 1正方形碳循環(huán) 2長(zhǎng)方形碳循環(huán) 3矩形碳循環(huán) 4三角形碳循環(huán) 全班活動(dòng)一：導(dǎo)入：近年來(lái)溫室效應(yīng)成為重大環(huán)境問(wèn)題之一預(yù)習(xí)碳循環(huán)視頻我們，溫室效應(yīng)是二氧化碳過(guò)多造成的，研究一下碳循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)出問(wèn)題了? 學(xué)生Hit搶權(quán)答復(fù)一次只能說(shuō)一個(gè)師點(diǎn)評(píng)：大家說(shuō)得非常好，針對(duì)這些問(wèn)題有什么對(duì)策可以解決二氧化碳過(guò)多問(wèn)題？人類(lèi)對(duì)化石燃料的大規(guī)模使用，造成對(duì)碳循環(huán)的重大影響，這可能是當(dāng)代氣候變化的重要原因。針對(duì)出現(xiàn)溫室效應(yīng)等一系列環(huán)境問(wèn)題的同時(shí)，一些有識(shí)之士倡導(dǎo)低碳生活，何謂“低碳生活” “

9、選擇題hit以下四種做法，哪個(gè)不是低碳 A 少用紙巾，保護(hù)森林，低碳生活 B 走樓梯，還能鍛煉身體 C 假如只用電腦聽(tīng)音樂(lè)，顯示器就可以調(diào)暗，或者干脆關(guān)掉 D假如堵車(chē)的隊(duì)伍太長(zhǎng)，不熄火等待 點(diǎn)：就是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對(duì)大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)改變生活細(xì)節(jié)。點(diǎn)：除了生態(tài)系統(tǒng)總的物質(zhì)循環(huán)除了碳循環(huán)，還有碳循環(huán)、氮循環(huán)、水循環(huán)。小組活動(dòng)三：導(dǎo)入：呈現(xiàn)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)比擬圖，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，為了加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，更客觀全面地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。有必要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)主要功能進(jìn)展比擬二者之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)：能量流動(dòng) 物質(zhì)循環(huán) 流動(dòng)方向 逐級(jí)遞減，單向流動(dòng) 周而復(fù)始，可循環(huán) 流動(dòng)范圍 通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn) 生物圈 聯(lián)絡(luò) 能量與物質(zhì)循環(huán)不可分割、親密相關(guān)， 將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)絡(luò)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。點(diǎn)：真的對(duì)物質(zhì)循環(huán)有了清楚地認(rèn)識(shí)了嗎？回歸開(kāi)場(chǎng)的話(huà)題點(diǎn)：1、