“對(duì)話”閱讀教學(xué)的新形態(tài)

1、.#:第6頁(yè)“對(duì)話，閱讀教學(xué)的新形態(tài)人類正步入對(duì)話時(shí)代，對(duì)話正逐漸成為人們的生存狀態(tài)。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)展著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，互相作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。無(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，“對(duì)話，一是學(xué)生與“文本教材的對(duì)話；一是老師與學(xué)生之間的對(duì)話。前者是學(xué)生對(duì)“文本的理解、欣賞和批判，后者是師生雙方敞開(kāi)心靈人格對(duì)等的精神交流。案例?白鷺?教學(xué)片斷?白鷺?是一篇出自文學(xué)大家郭沫假設(shè)筆下的文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)

2、地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。教學(xué)第五節(jié)“那雪白的蓑毛；那全身的流線型構(gòu)造，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)那么嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒那么嫌短，素一點(diǎn)那么嫌白，深一點(diǎn)那么嫌黑。我首先留給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本對(duì)話感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)“文本，然后師生對(duì)話交流。師：你們潛心讀文，與課文“對(duì)話，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂(lè)。生：我非常喜歡白鷺，流線型的身段，雪白的蓑毛，鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳，多么像一幅天然的畫！師：你真會(huì)感受！生：白鷺外形精巧如畫，作者語(yǔ)言優(yōu)美如詩(shī)“那那那那的排比后式，語(yǔ)意貫穿。語(yǔ)言流暢，節(jié)奏明快，讀來(lái)瑯瑯上口。生：李思的評(píng)價(jià)很精彩，我

3、愿意“錦上添花頌讀這一節(jié)。童聲讀得聲情并茂，受感染的同學(xué)們今情不自禁地輕聲讀起來(lái)朗朗的讀書聲中，老師會(huì)心地微笑點(diǎn)頭生：兩分鐘過(guò)后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)我能背下來(lái)了！師：如此精彩的語(yǔ)句，值得儲(chǔ)蓄，讓我們一起背下來(lái)，好嗎？生齊背生：老師，白鷺是一首精巧的詩(shī)，也是一幅優(yōu)美的畫，這是我課前畫好的白鷺，送給你！師：微笑著雙手接過(guò)畫謝謝李彬同學(xué)。咱們一同欣賞這幅畫。說(shuō)完，把畫張貼在黑板上生：耶！孩子們異口同聲生：畫得惟妙惟肖！生：白鷺活啦！師：白鷺長(zhǎng)得美，作者寫得美，李彬畫得美，大家評(píng)得美！生：老師，我發(fā)現(xiàn)這段話似曾相識(shí)，好似在哪兒讀過(guò)！師：噢，是嗎？在哪兒讀過(guò)呢？生：恍然大悟前些日子，您推薦我們讀戰(zhàn)國(guó)時(shí)代

4、楚國(guó)辭賦家宋玉的?登徒子好色賦?，其中有描寫美人的句子：“增一分那么太長(zhǎng)，減一分那么太短；施粉那么太白，施朱那么太赤。郭沫假設(shè)先生描寫白鷺青色腳的語(yǔ)句可能是從這兒轉(zhuǎn)化來(lái)的。師：感謝陳夢(mèng)同學(xué)“似曾相識(shí)的提示和喚醒，感謝林憶南同學(xué)開(kāi)啟的記憶和聯(lián)想，使我們不僅知其然，而且知其所以然，全體起立，為他們“活讀書，讀書活鼓掌！課文中，郭老巧于用古，化舊為新，值得學(xué)習(xí)！生：老師，我不同意“巧于用古、化舊為新的看法，袁枚說(shuō)過(guò)，詩(shī)有三偷偷句、偷意、偷勢(shì)。我認(rèn)為，郭沫假設(shè)先生描寫白鷺腳的語(yǔ)句有偷勢(shì)之嫌。同學(xué)們先是面面相覷，接著是哄堂喧嘩師：我想談一下“偷勢(shì)的個(gè)見(jiàn)解?！笆栌皺M斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。當(dāng)我們吟詠宋代

5、詩(shī)人林逋的這兩句詩(shī)時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到這實(shí)出自五代南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏？當(dāng)我們拜讀莎翁名劇?奧賽羅?時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到那是出自于意大利欽蒂歐的?夫與妻之不忠實(shí)?？藝術(shù)不是無(wú)源之水，任何一個(gè)民族，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)都是在前人的根底上開(kāi)展起來(lái)的，其中有繼承，又有創(chuàng)新，成功的引用、化用應(yīng)該是在原句根底上的另出新意，得其神韻而自有境界。生：老師，聽(tīng)您一席談，我佩服江為勝過(guò)林逋，佩服欽蒂歐勝過(guò)莎士比亞，佩服宋玉勝過(guò)郭沫假設(shè)，因?yàn)榍罢呤鞘讋?chuàng)，后者是革新。學(xué)生熱烈鼓掌師：走過(guò)去，真誠(chéng)擁抱與自己意見(jiàn)相左的學(xué)生我佩服你！有思想，有個(gè)性。讓咱們以啟蒙思想家伏爾泰的名言共勉吧“我堅(jiān)決不同意你的意見(jiàn)，但我誓死

6、保衛(wèi)你發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。掌聲響起，經(jīng)久不息生：我想來(lái)一次“偷勢(shì)師：祝你成功！生：同學(xué)們都說(shuō)媽媽為我編織的毛衣合體，增一點(diǎn)兒那么嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)那么嫌短，寬一點(diǎn)那么嫌肥，窄一點(diǎn)兒那么嫌瘦。師：媽媽心靈手巧，女兒心靈“口巧。解讀“對(duì)話，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。民主、平等是對(duì)話的第一法那么。真正的對(duì)話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)交流。民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。上文案例中，從知的角度我們可以看出，老師和學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系從情的角度我們可以看出；學(xué)生與教帥一樣，有獨(dú)立的人格，有自由意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達(dá)自己的空間。師生關(guān)系民主平等，親密無(wú)間，如形

7、和影的自然親和，似聲與響的相得益彰。“對(duì)話，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。在對(duì)話精神的作用下，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展平等的交流，真誠(chéng)的溝通，互相借鑒，互相啟迪，從本文案例我們可以看到，在合作的氣氛中，來(lái)自別人的信息為自己所吸收；自己既有的知識(shí)被別人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿創(chuàng)造色彩?！皩?duì)話，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。案例中，學(xué)生之間，師生之間自由、開(kāi)放的對(duì)話打破了一人獨(dú)白，別人獨(dú)聽(tīng)的萬(wàn)馬齊喑的場(chǎng)面。建立性、創(chuàng)造性的“沖突得到認(rèn)可與欣賞，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶植和張揚(yáng)，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)。對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)時(shí)間流中，可以明晰地覺(jué)知師生關(guān)心問(wèn)辨，循循善誘，互相熏陶；教學(xué)相長(zhǎng)，心智啟迪，情懷儒染，靈魂交融師生浸染于一種豐富、和諧、光明、溫馨、純潔